何 建

(四川師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，四川成都610101)

0 前言

隨著數(shù)字時代的來臨，數(shù)字化辦公、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化生活和數(shù)字化娛樂等已經(jīng)成為人們的習(xí)慣。在高校教學(xué)中，以MOOC和SPOC為代表的在線課程形式對傳統(tǒng)的面對面授課形式產(chǎn)生碰撞，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生并迅速成為高等教育領(lǐng)域研究的熱詞，更有大量的一線教師身體力行在課程教學(xué)中不斷探索被寄望是有效的混合式教學(xué)方式。

混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]，具體表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的混合、傳統(tǒng)“實(shí)體”資源和網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字”資源的混合、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合以及多維教學(xué)目標(biāo)的混合等[2]。

從已有的關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究來看，學(xué)生的主動參與是混合學(xué)習(xí)得以維持并取得成效的關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入的研究成為了研究者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。

1 學(xué)習(xí)投入的涵義和影響因素

關(guān)于學(xué)習(xí)投入(school engagement)的涵義，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了描述。Kuh等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在教學(xué)活動中付出的時間和精力，支配有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐所付出的努力[3]。Schaufeli認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度[4]。Fredricks等把學(xué)習(xí)投入劃分為行為投入(behavioral engagement)、情感投入(emotional engagement)和認(rèn)知投入cognitive engagement)三個獨(dú)立維度，指出家庭family)、社區(qū)(community)、文化環(huán)境(culture)和教育環(huán)境(educational context)等因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[5]。

在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究中，廣泛被認(rèn)可的是奇克林和加姆森(Chickering & Gamsom，1987)提出的有效教學(xué)七項(xiàng)原則，即師生交互、生生互惠合作、主動學(xué)習(xí)、及時反饋、任務(wù)完成的時間管理、高期望和尊重個體差異與多樣化學(xué)習(xí)方式[6]。這七條原則甚至成為學(xué)習(xí)投入的代名詞。國內(nèi)相關(guān)研究也揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入受年齡、動機(jī)和技能素養(yǎng)等因素的影響，教師的參與度與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和充分的師生互動有利于學(xué)習(xí)投入，在線學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)特征、對學(xué)生的評價反饋機(jī)制也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。[7-8]

2 云班課助力下的混合教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程現(xiàn)狀

《三維動畫創(chuàng)作》是四川師范大學(xué)針對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，被安排在第六學(xué)期上課，周學(xué)時數(shù)是2+2，即每周兩節(jié)理論課時、兩節(jié)上機(jī)課時，共十六周的教學(xué)時間(實(shí)際行課時間由于學(xué)校在當(dāng)學(xué)期六月份承擔(dān)本省高考閱卷的任務(wù)而被壓縮到前十一周)。課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握三維設(shè)計與制作的理論和技能，較系統(tǒng)掌握一種流行的三維軟件；奠定學(xué)生從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字視頻制作、教育游戲開發(fā)、VR/AR應(yīng)用等的三維技術(shù)基礎(chǔ)；同時，培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)創(chuàng)客教育類課程教學(xué)的3D技能。

從對學(xué)生的訪談和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，本專業(yè)的學(xué)生從進(jìn)校開始就逐漸接觸現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的熏陶，主動接受MOOC、SPOC等課程形式，但在開課前普遍缺乏必要的三維技能基礎(chǔ)，對相關(guān)軟件的認(rèn)知局限在“聽說過”和“不熟悉”的層面。眾所周知，學(xué)習(xí)三維動畫的門檻高、難度大，如何讓絕大多數(shù)學(xué)生在較短的課時內(nèi)順利通過課程學(xué)習(xí)并完成課程教學(xué)目標(biāo)是任課教師面對的困境。若采用傳統(tǒng)的面對面授課方式，在學(xué)時有限的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)效果無疑會大打折扣；那么，依托適合的在線平臺實(shí)施混合教學(xué)的方式成為必然選擇。

2.2 應(yīng)用云班課的混合教學(xué)實(shí)踐

藍(lán)墨云班課(Moso Teach)是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的一款免費(fèi)的在線教學(xué)平臺，是目前國內(nèi)唯一可以提供課堂教學(xué)行為全數(shù)據(jù)并能形成課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的云教學(xué)平臺。官方對它的定位是用來“定義移動環(huán)境下即時互動教學(xué)新模式”，被賦予智能教學(xué)助手的角色。既可以在電腦端通過鍵入網(wǎng)址“http://www.mosoteach.cn/”進(jìn)行訪問，也可以在手機(jī)或Pad端安裝藍(lán)墨云班課App來使用。經(jīng)藍(lán)墨云班課組織的課程本質(zhì)是SPOC(Small Private Online Course，即小規(guī)模私密在線課程)的一種典型案例。

在筆者的課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先是登錄藍(lán)墨云班課平臺創(chuàng)建班課，錄入課程的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等信息。在創(chuàng)建班課時平臺自動分配一個班課號，筆者提前通知授課班級學(xué)生及時注冊藍(lán)墨云賬號使用班課號加入云班課，要求學(xué)生注冊時務(wù)必輸入真實(shí)的學(xué)號和姓名，指導(dǎo)學(xué)生線下劃分小組。

根據(jù)有效教學(xué)七原則，為學(xué)生準(zhǔn)備制作精良具備明顯教學(xué)特征的個性化的課程學(xué)習(xí)資源是實(shí)施混合教學(xué)的基礎(chǔ)。藍(lán)墨云平臺支持的資源類型包括本地文件、網(wǎng)頁鏈接和圖文頁面。為方便學(xué)生建立對課程知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)獲得結(jié)構(gòu)化的知識，實(shí)踐中筆者基于課程的特征按教學(xué)單元對這些資源進(jìn)行分組，即課前熱身、三維動畫概述、NURBS建模、多邊形建模、攝影機(jī)和燈光、材質(zhì)和貼圖、動畫和特效以及拓展提高等，上傳的資源包括課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)實(shí)施計劃、課程教學(xué)日歷、課件、教學(xué)微視頻、各單元的導(dǎo)學(xué)清單等，進(jìn)而完成對課程教學(xué)的預(yù)設(shè)。教學(xué)視頻有自己錄制，也有通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲??；特別是借助平臺提供的網(wǎng)頁鏈接功能可以把在線的優(yōu)質(zhì)視頻資源和圖文教程無縫集成到云班課中混合使用。這些資源以案例教學(xué)居多，在上傳資源時筆者為每一個資源指定學(xué)生觀看的經(jīng)驗(yàn)值、指明知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，這些資源上傳后根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適時發(fā)布。

課前學(xué)習(xí)階段，筆者根據(jù)教學(xué)日歷和教學(xué)實(shí)施大綱按教學(xué)單元適時發(fā)布課程資源和導(dǎo)學(xué)清單，同時在班課中發(fā)布消息通知各學(xué)習(xí)小組做好課前學(xué)習(xí)和交流。消息一旦發(fā)布，學(xué)生的手機(jī)端就會出現(xiàn)提示信息，促使及時查看。依托藍(lán)魔云班課平臺，學(xué)生既可通過電腦訪問班課資源，也可通過智能手機(jī)或Pad等移動終端訪問；教師可動態(tài)調(diào)節(jié)班課中的資源、適時增刪，隨時了解每個資源為學(xué)生觀看的情況，哪些學(xué)生看過、看了多少都一目了然。云班課這種高效的資源效率工具為學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)帶了積極要素，他們可根據(jù)自己的習(xí)慣利用碎片化的時間隨時隨地查看自己喜歡的資源，并且會因?yàn)橛^看資源中獲得經(jīng)驗(yàn)值的增長而內(nèi)心喜悅。同時，筆者利用藍(lán)墨云班課的活動效率工具為每個教學(xué)單元在答疑討論區(qū)開辟一個開放性主題，讓大家發(fā)帖訴說學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、碰到的疑惑或?qū)ν瑢W(xué)的困難進(jìn)行解答、幫助等，筆者也經(jīng)常性加入到學(xué)生的交流中，對好的發(fā)帖和解答適時點(diǎn)贊并贈送經(jīng)驗(yàn)值。

課中教學(xué)時，對學(xué)生制度化的考勤是促使其參加課堂學(xué)習(xí)的一種有效方式。藍(lán)墨云班課提供了一鍵簽到、手勢簽到和手工簽到等高效工具。不同于之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中使用學(xué)生名冊念名的方式，上課鈴聲響起前1-2分鐘筆者提醒學(xué)生準(zhǔn)備好手機(jī)登錄云班課，鈴聲一響就開啟簽到，一般在不超過20秒的時間內(nèi)結(jié)束簽到。這樣，考勤用時少，簽到效率高，結(jié)果馬上顯現(xiàn)；在簽到時筆者要求學(xué)生分享位置信息，杜絕學(xué)生代簽，保證結(jié)果的有效性。自從使用云班課的簽到功能后，學(xué)生的出勤率顯著提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)投入起到了保駕護(hù)航的作用。開始教學(xué)時，先是創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生梳理本單元的知識技能結(jié)構(gòu)；然后，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡評，鼓勵優(yōu)秀、鞭策不足。隨后，筆者從電腦端登錄云班課訪問答疑討論區(qū)使用云班課的投屏功能把自己的電腦桌面映射到教室大屏幕，對學(xué)生在班課討論區(qū)反映出來的問題進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生發(fā)帖中閃耀出的發(fā)光點(diǎn)給予肯定，對于多數(shù)學(xué)生存在的共通問題進(jìn)行集中答疑。學(xué)生一看到自己的發(fā)言受到關(guān)注，興趣更容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的帶入感顯著增強(qiáng)。

基于《三維動畫創(chuàng)作》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，筆者在課中安排了足夠的課堂練習(xí)，隨時在教室中走動查看學(xué)生練習(xí)的情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。以前在課中教學(xué)時教師會給學(xué)生做案例演示，采用混合教學(xué)方式后為學(xué)生留出大量的練習(xí)時間。學(xué)生在課堂練習(xí)中遇到問題可訪問班課資源尋求答案，也可和同組同學(xué)交流獲得幫助，或者直接尋求教師的指導(dǎo)。筆者如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂練習(xí)中有普遍存在的問題則及時組織集中學(xué)習(xí)，或者邀請練習(xí)情況良好的學(xué)生做課堂分享。經(jīng)過數(shù)周的教學(xué)，師生之間在云班課中達(dá)成了課程教學(xué)的很多默契，推動了混合教學(xué)的有效開展。頻繁的生生互動和師生交流，班級大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)、樂學(xué)而且愿意分享的精神面貌和學(xué)習(xí)行為。

云班課提供的活動效率工具為筆者在課中適時開展教學(xué)互動活動帶來了便利。比如創(chuàng)建“頭腦風(fēng)暴”活動，在筆者主觀評估學(xué)生初步掌握三維基本體建模工具后，讓學(xué)生觀察當(dāng)時所處的機(jī)房環(huán)境迅速指出其中的建筑結(jié)構(gòu)和物件分別可以用什么樣的基本體來表現(xiàn)。學(xué)生把自己的想法及時在班課中反映出來，相互交流，共同借鑒，營造活躍的課堂氣氛。以前總有部分學(xué)生抱定老師不會抽他回答問題的想法，筆者使用云班課“隨機(jī)選人”功能邀請選到的同學(xué)回答問題，讓班級所有同學(xué)都感受到會被提問的緊張，學(xué)習(xí)中分神的現(xiàn)象少了很多。云班課還具有創(chuàng)建“舉手”、“搶答”、“小組評價”等活動的工具，為課程教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性、維持較高的學(xué)習(xí)興趣起到了推手的作用。

課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可登錄云班課回看班課資源，可在班課中提交練習(xí)作品，也可參與測試或答疑討論，或者完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。云班課設(shè)有兩個智能機(jī)器人，一個是叫“小墨”的助教機(jī)器人，會把最近一段時間來學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況告知教師，同時對教師開展的教學(xué)活動提一些建議，使得教師能進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略；另一個是叫“小藍(lán)”的助學(xué)機(jī)器人，會利用課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生近一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給學(xué)生提一些學(xué)習(xí)的建議，促使他們意識到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，及時補(bǔ)救。

對三維課程教學(xué)而言，學(xué)生僅僅看資源、模仿練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要合理引導(dǎo)學(xué)生從模仿中學(xué)漸進(jìn)到三維創(chuàng)作，特別是以學(xué)生小組分工協(xié)作的方式共同完成項(xiàng)目任務(wù)的方式就顯得尤為重要。以三維建模教學(xué)為例，筆者預(yù)估學(xué)生掌握基本的多邊形建模技能后設(shè)計開放式的題目——以“我的校園”為題，讓各小組從校園有代表性的建筑或景觀中選擇適合的表現(xiàn)對象進(jìn)行三維仿真，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。小組成員自由討論、扮演不同的角色，承擔(dān)作品中不同對象的建模工作，然后由成員協(xié)作進(jìn)行各物件的裝配，最終完成項(xiàng)目作品。筆者把這一項(xiàng)目對應(yīng)的活動放到班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”，要求各小組把項(xiàng)目完成的作品渲染出圖片在班課中展示，指定評分方式為組間互評和教師評定的組合，分配得分點(diǎn)，讓評價主體多元化。小組共同參與、信息反饋及時、多元化的評價方式以及渴望付出被認(rèn)同的心理和自然而生的對小組的擔(dān)當(dāng)，對促進(jìn)學(xué)習(xí)行為投入和情感投入產(chǎn)生了積極影響，收獲了較好的教學(xué)效果。

在促進(jìn)學(xué)生情感投入方面，云班課貼心地為師生設(shè)置了“贈送心意”這個工具——如果學(xué)生認(rèn)可教師的教學(xué)，可通過這個工具向教師贈送“心意”、“藍(lán)豆”或“卡片”；教師也借助這個工具表達(dá)對學(xué)生的肯定、贊許、鼓勵等。對于學(xué)生參與活動的發(fā)言、發(fā)帖、展示的作品等，同學(xué)之間可以相互點(diǎn)贊，教師不僅可以對學(xué)生點(diǎn)贊還能為其增加經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。

借力云班課記錄的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)筆者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)方式更多地使用了過程性評價。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的情況可以從他們獲得的經(jīng)驗(yàn)值來進(jìn)行判定。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值來自于課堂出勤率，查看資源的個數(shù)，觀看視頻的頻次、時長，參加活動的個數(shù)，參加討論答疑，給予同學(xué)解答的次數(shù)，收獲教師的點(diǎn)贊，參加課堂表現(xiàn)，等等。在班課成員一欄選中學(xué)生的姓名，即可查看其經(jīng)驗(yàn)值匯總和經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)。班級成員排名有兩種方式，即按學(xué)號排名和按經(jīng)驗(yàn)值排名，借助經(jīng)驗(yàn)值排名筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的情況有了更客觀的了解。針對經(jīng)驗(yàn)值排名靠后的學(xué)生，通過私聊了解其想法，提供一些指導(dǎo)或建議。云班課為成為“墨客”的教師提供了兩個非常有用的模塊“班課匯總/明細(xì)數(shù)據(jù)”和“班課教學(xué)報告”，把后臺對課堂大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化成圖示化的直觀數(shù)據(jù)模型。通過電腦登錄云班課Web端就能研究分析這些數(shù)據(jù)模型，幫助筆者更真實(shí)地看到學(xué)生學(xué)習(xí)投入的情況，反思并改進(jìn)課程教學(xué)策略，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極條件。因?yàn)樵瓢嗾n記錄的數(shù)據(jù)真實(shí)、客觀，而且有一部分就是學(xué)生之間的互評，學(xué)生對平時成績的認(rèn)同度更高，認(rèn)為“反映了他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況”。

從一個學(xué)期的《三維動畫創(chuàng)作》課程教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生對這種依托云班課的混合學(xué)習(xí)方式逐漸形成了自覺的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生自愿把更多的時間投入到對課程的學(xué)習(xí)中。從學(xué)生完成作品的質(zhì)量和期末課程考核的結(jié)果分析，本次混合教學(xué)實(shí)踐收獲了明顯的教學(xué)效果，用學(xué)生自己的話說“學(xué)到了了遠(yuǎn)比書本上多得多的知識和技能”。

3 結(jié)束語

實(shí)施混合教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，精心組織多樣化的形式新穎的課堂教學(xué)活動，及時反饋并給予有效的指導(dǎo)和幫助，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；健全對課程成績的考核評價機(jī)制，把對學(xué)生的過程性考核常態(tài)化，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、評價主體多元化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。云班課提供的經(jīng)驗(yàn)值是一種反映師生課堂教學(xué)行為的量化指標(biāo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的多少和經(jīng)驗(yàn)值在班級的排名準(zhǔn)確揭示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為投入的真實(shí)情況，應(yīng)當(dāng)受到重視和善用。