張晶

在小學語文教學活動中，閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力。建立一套科學合理的閱讀課教學評價標準顯得尤為重要。因為閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)則導向、問題診斷、過程激勵、結(jié)果評定等重要作用。那么，一節(jié)好的閱讀教學課又應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合自身教學粗淺的談?wù)勛约阂娊狻?/p>

一、小學語文閱讀課教學有效性評價標準應(yīng)該具備的特點

一是關(guān)注發(fā)展，尊崇個性。《語文課程標準》強調(diào)語文課堂教學目標應(yīng)是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的有機結(jié)合。教師要以促進學生和諧發(fā)展的教學理念制定閱讀課的教學目標。在構(gòu)建學生的閱讀目標時，既要注重學生閱讀能力方面的發(fā)展需要，更應(yīng)考慮學生的情感需要，個性發(fā)展需要，把三維目標統(tǒng)一起來，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學生人格。

二是樸實簡約，注重效益。一節(jié)好的閱讀課，應(yīng)該目標明確，過程緊湊，簡約扎實，效果良好。每個學生都學有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學習過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。

三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待。

四是加強對話，重視感悟?！墩Z文課程標準》中指出`：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”;“閱讀是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，閱讀教學過程要加強學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。

五是鼓勵質(zhì)疑，充分讀書。教師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力。教師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經(jīng)常的活動。課堂上學生要有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。

六是多元評價，反饋調(diào)節(jié)。評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在閱讀教學過程中，學生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、答題、發(fā)表見解、想像探究等）參與活動，教師應(yīng)對學生在學習過程中表現(xiàn)出的認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。評價的方式應(yīng)是多樣的，符合學生認知層次和差異的。

七是激發(fā)探究，推舉創(chuàng)新。一節(jié)好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應(yīng)在深入領(lǐng)悟文本意蘊的基礎(chǔ)上，引導學生超越文本，超越課堂，把學生引向課外，引入廣闊的生活，使學生學會廣泛涉獵、大量閱讀，學會關(guān)注時事、關(guān)注生活，從而積淀文化底蘊，增廣知識見聞。教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣、批判的意識，激發(fā)學生的潛能，點燃學生創(chuàng)新的激情與愿望。

二、提高小學語文閱讀課教學有效性應(yīng)遵循的原則

1.閱讀教學應(yīng)是一個對話的課堂。小學語文閱讀課教學必須要抓住三種對話狀態(tài)。即生本對話，學生對文本的閱讀和理解，使學生在感悟中不斷提高;師生對話，溝通引領(lǐng)，使學生在引領(lǐng)下不斷進步;生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯綜復雜的對話教學實踐形態(tài)。

2.閱讀教學應(yīng)是充滿人文關(guān)懷、尊重差異、評價多元的課堂。在課堂上，教師應(yīng)該熱情地去關(guān)心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設(shè)一個充滿人文關(guān)懷的課堂評價。對尖子生，多給予啟迪。要從學習內(nèi)容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度去評價;對中等生，要誠摯地欣賞;對學困生，要熱切地激勵。課堂評價需要體現(xiàn)多元原則，在評價過程中要避免簡單的做法，要用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過觀察、深入了解后再評價學生，做到多種、多層次評價方式的有機融合。

3.閱讀教學應(yīng)是書聲朗朗的課堂。閱讀教學最主要、最經(jīng)常的活動是學生積極主動讀書。學生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內(nèi)容，才能感悟到優(yōu)美的詞句的語言魅力，才能培養(yǎng)自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應(yīng)是閱讀課不同于其它語文課的重要標志。

4.閱讀教學應(yīng)是開放的、激發(fā)探究創(chuàng)新的課堂?！墩Z文課程標準》指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在”。而閱讀教學正是擔負這一目標的主要載體。在教學中必須在教學時空、教學課型、教學內(nèi)容方面給學生一個開放的課堂，把閱讀體驗與生活實踐緊密聯(lián)系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹陂喿x教學中必須要克服過去重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動，給學生一個探究的課堂。通過“激發(fā)探究的欲望—設(shè)計探究的問題—提供探究的時空”讓學生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花。