王毅 張滬寅 黃建忠 彭紅梅 何承達

摘 要：為了使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗教學(xué)培養(yǎng)過程符合其課程體系建設(shè)發(fā)展需要，滿足新工科背景下人才培養(yǎng)需求，緊跟日新月異的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展走向，對現(xiàn)有實驗授課的形式、內(nèi)容、方法進行全面歸納總結(jié)，針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗教學(xué)特點進行升級改造。武漢大學(xué)計算機學(xué)院為解決“通用性不足”、“難以跨專業(yè)培養(yǎng)”、“課程資源不足”3個問題，提出了“四環(huán)節(jié)六類型”實驗教學(xué)體系連通實驗課程間的案例資源;以案例資源模塊化方式實現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué);利用競賽、云計算等課程外動力補足課程資源、提高開放效能，有效提升了物聯(lián)網(wǎng)實驗教學(xué)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng)實驗教學(xué);實驗案例

DOI：10. 11907/rjdk. 182216

中圖分類號：G436文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）002-0182-04

Abstract：In order to make the experimental teaching and training process of Internet of Things specialty meet the development needs of the curriculum system construction of Internet of Things specialty， and to meet the training needs of talents under the background of new subjects， as well as to keep abreast of the rapid development trend of Internet of Things technology，it is necessary to summarize the forms， contents and methods of the experiment teaching，and upgradation and reform are conducted aiming at the experimental teaching characteristics of Internet of Things specialty. In order to solve the three problems of insufficient generality， difficult cross-specialty training and insufficient curriculum resources，school of computer science，Wuhan? University has put forward four links and six types experimental teaching system to connect case resources between experimental courses， modularized the case resources to satisfy the realization of cross-specialty teaching，as well as made use of extracurricular power such as competition and cloud computing to supplement curriculum resources and improve open efficiency. These measures have effectively improved the training effect of Internet of Things experimental teaching.

Key Words：new engineering and technical disciplines;the experimental teaching of IOT;experimental case

0 引言

根據(jù)國際電信聯(lián)盟ITU發(fā)布的2005年報定義，物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）主要解決物到物（Thing to Thing， T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯(lián)[1-2]。教育部2010年正式設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)后，眾多高校在如何建設(shè)符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特色的實驗教學(xué)體系、完善物聯(lián)網(wǎng)實驗案例資源方面進行了許多有益嘗試，并總結(jié)了許多有效的教學(xué)理念和實驗、實踐教學(xué)方法[3-7]。但是，誠如哈佛大學(xué)前任校長德里克·博克所言，一個課程體系的壽命不會超過20年，所以作為新工科支柱產(chǎn)業(yè)之一的物聯(lián)網(wǎng)，其課程體系建設(shè)必須圍繞行業(yè)自身規(guī)律及社會需求不斷發(fā)展革新。在具體實驗教學(xué)過程中，如何確保實驗內(nèi)容、模式、理念始終符合課程體系建設(shè)標準與人才培養(yǎng)實際需求，是一個值得探討與研究的問題。同時，考慮到教育資源有限，如何以最低成本、最大效果解決以上問題，從軟硬件整合角度進行深入探索和改進，對提高高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)水平，夯實國家戰(zhàn)略具有積極意義[8]。

1 可能存在的問題

武漢大學(xué)計算機學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是全國首批獲得教育部審批開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)之一，于2014年申請獲批國家級改善辦學(xué)條件專項（物聯(lián)網(wǎng)實驗室建設(shè)項目）資金200萬元，陸續(xù)建設(shè)了“RFID綜合實驗教學(xué)平臺”、“傳感網(wǎng)實驗教學(xué)平臺”、“物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用實踐平臺”三大實驗教學(xué)平臺，目前可開設(shè)10門實驗教學(xué)課程，共143個實驗案例。雖然其在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)方面取得了一定成果，但由于經(jīng)驗、資金和人員等多方面原因，在實驗案例資源建設(shè)過程中還存在一些問題。

1.1 部分實驗案例資源碎片化，無法跨課程使用，缺乏通用性

目前工科院校課程結(jié)構(gòu)缺位錯位現(xiàn)象普遍，由于學(xué)科與學(xué)科、課程與課程沒能建立有效關(guān)聯(lián)，造成課程分布“碎片化”，使得現(xiàn)有課程體系與“中國制造2025”發(fā)展路徑之間出現(xiàn)“分離化”現(xiàn)象[9]。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)時間較短，初期建設(shè)實驗案例時只做到滿足單一實驗課程的具體教學(xué)需求，而忽視了課群建設(shè)中課程間的內(nèi)在聯(lián)系，因此導(dǎo)致實驗案例資源碎片化。

以RFID相關(guān)實驗課程為例，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、卓越工程師班開設(shè)了RFID原理及應(yīng)用（含18學(xué)時課間實驗）、面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)了RFID綜合設(shè)計（1學(xué)分，72學(xué)時）共2門課程。RFID相關(guān)實驗案例包含基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合3類共21個，較好地滿足了RFID相關(guān)課程的教學(xué)需求。但后續(xù)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)設(shè)備在硬件數(shù)據(jù)接口及軟件API方面存在使用限制，僅能在PC上的vs2010環(huán)境中運行，導(dǎo)致卓越工程師班學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計（1學(xué)分，72學(xué)時）中，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計（1學(xué)分，72學(xué)時）中無法直接使用RFID相關(guān)案例資源，影響了實驗教學(xué)效果。

1.2 技術(shù)迭代迅速，但標準化教學(xué)資源較少，難以打造跨專業(yè)實驗教學(xué)資源

美國權(quán)威咨詢機構(gòu)Forester預(yù)測，到2020年，世界上物物互聯(lián)的業(yè)務(wù)，跟人與人通信的業(yè)務(wù)相比，將達到30∶1，因此“物聯(lián)網(wǎng)”被稱為是下一個萬億級通信業(yè)務(wù)[10]。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)迅猛發(fā)展導(dǎo)致相關(guān)技術(shù)更新?lián)Q代，而部分實驗課程的案例資源卻因為軟硬件限制無法升級，進而無法跟上技術(shù)發(fā)展。如2011年學(xué)院計劃為無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程（1學(xué)分，72學(xué)時）配置以ZigBee為主要通信模式的實驗設(shè)備，但當時國內(nèi)并沒有教學(xué)設(shè)備公司生產(chǎn)基于z-stack協(xié)議?；駿mber協(xié)議棧教學(xué)設(shè)備，定制開發(fā)也缺乏足夠人力支持，最終只能采用工業(yè)界已較少應(yīng)用的TinyOS系統(tǒng)為實驗教學(xué)設(shè)備，其復(fù)雜的協(xié)議架構(gòu)及高昂的課前學(xué)習時間成本，限制了該類資源面向非聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)開放。

1.3 課程內(nèi)資源不足，影響實驗教學(xué)培養(yǎng)效果

2014年通過國家項目資助方式陸續(xù)建設(shè)了3大實驗教學(xué)平臺，雖然較好滿足了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實驗教學(xué)需求，但在后續(xù)日常教學(xué)過程中，仍然有許多值得改進之處。主要矛盾點在于課程案例資源的制作成本與日常維護成本較高，而物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，導(dǎo)致實驗教學(xué)中無法體現(xiàn)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展走向，降低了實驗實踐對復(fù)合型人才培養(yǎng)的主動效能。

案例資源制作成本較高，主要是因為初期建設(shè)相關(guān)平臺時，案例資源均由設(shè)備供應(yīng)商隨教學(xué)設(shè)備提供，設(shè)備采購、人員培訓(xùn)、案例講解、技術(shù)交流均不由實驗中心掌握，單一案例平均成本較高，限制了實驗案例資源數(shù)量。

日常維護成本較高，主要是因為初期采購均以實驗箱和實驗臺的整套件設(shè)備為主，實驗授課時難以根據(jù)課程具體情況進行調(diào)整，設(shè)備相關(guān)配件及耗材僅能購買設(shè)備供應(yīng)商提供的類型，人為提高了使用成本，也限制了實驗案例資源整體質(zhì)量。

因課程實驗資源不足造成的實驗教學(xué)效果不足，主要體現(xiàn)在以下幾點：①實驗案例專業(yè)性太強，無法整體向非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生開放;②實驗案例缺乏實時性，跨課程使用有較高的學(xué)習成本;③實驗案例資源多基于實驗箱硬件，缺乏有效開放手段與模式。

2 整體思路

據(jù)2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，“全國各類高等教育總規(guī)模達到 3 325萬人，高等教育毛入學(xué)率達到30%”[11]。我國已經(jīng)成為世界上高等教育第一大國，但是數(shù)據(jù)背后的實際效能轉(zhuǎn)化率沒有達到國際先進水平，還不是世界上高等教育第一強國[9]。因此，為了實現(xiàn)教育大國向教育強國轉(zhuǎn)換，在新工科背景下，相關(guān)課程體系建設(shè)應(yīng)以跨行業(yè)人才培養(yǎng)需求為第一考量點，人才培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)單一學(xué)科、單一專業(yè)的固有框架，以“廣基礎(chǔ)、泛專業(yè)”的教學(xué)體系建設(shè)方向為切入點，積極采用以虛擬仿真為代表的信息化新技術(shù)，以課程群建設(shè)為核心，以競賽、開放項目為助推動力。

2.1 將實驗案例建設(shè)融入課群建設(shè)中，提升實驗案例通用性，避免碎片化

我國大多數(shù)高校人才培養(yǎng)實施的仍是專業(yè)加學(xué)年學(xué)分制，雖然不少高校創(chuàng)辦了拔尖人才培養(yǎng)班、綜合人才培養(yǎng)實驗班、雙學(xué)位班等特色人才培養(yǎng)班，突出寬口徑培養(yǎng)，但受益學(xué)生較少，專業(yè)口徑過窄嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[12]。因此，在實驗案例建設(shè)過程中，基礎(chǔ)部分應(yīng)做到案例資料詳實詳盡，即便非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生也可在閱讀案例指導(dǎo)書后理解其實驗原理，進而進行相關(guān)實驗。在綜合設(shè)計部分，應(yīng)突出對學(xué)生創(chuàng)意性設(shè)計能力的培養(yǎng)，盡量拓展學(xué)生的項目設(shè)計思路。同時，將實驗案例按照基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合、科研創(chuàng)新4環(huán)節(jié)分層次后，與其它實驗課程的相關(guān)環(huán)節(jié)相互串聯(lián)，提升實驗課程間的聯(lián)動性，形成課群效果。

2.2 注重“廣基礎(chǔ)、泛專業(yè)”教學(xué)方式，建設(shè)模塊化實驗資源庫，提高跨專業(yè)培養(yǎng)能力

卓越課程體系來源于精準頂層設(shè)計，跨學(xué)科課程體系頂層設(shè)計要充分體現(xiàn)交叉性、前沿性、實踐性和研究性[13]。新工科背景下的人才培養(yǎng)需求主要表現(xiàn)為“廣基礎(chǔ)、泛專業(yè)”，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程必須在夯實學(xué)生實驗實踐能力的同時，培養(yǎng)具有跨專業(yè)、跨學(xué)科能力的復(fù)合型人才，所以相關(guān)實驗案例和設(shè)計性實驗項目內(nèi)容必須體現(xiàn)以上特點，要符合不斷變化的技術(shù)標準與技術(shù)革新速度。因此，可將實驗案例按技術(shù)標準、硬件接口、軟件環(huán)境逐一分類后，分解并重新組合為模塊化的實驗資源案例庫，以有效規(guī)避在硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、通信接口等多方面阻礙實驗案例資源建設(shè)與升級的具體難題。

2.3 以競賽、項目、新技術(shù)等為外部動力，提升實驗案例教學(xué)效能

可在具體實驗課程中增加競賽及各類教師項目的引導(dǎo)動力，進而拓展相關(guān)實驗案例資源使用群體，更好地培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生工程設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、運營管理等方面的復(fù)合型能力，提升其就業(yè)后動手實操能力及跨專業(yè)視野。

信息技術(shù)發(fā)展是具有革命性的，對社會生產(chǎn)、生活各個方面都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，對大學(xué)教育過程也已產(chǎn)生巨大沖擊[14]。因此可以利用物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)的進步浪潮，為學(xué)生提供更多采用新技術(shù)的案例資源支持，為實驗案例資源的跨課程使用鋪平道路。

在具體實驗課程之外，也可采用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)（如云計算）面向全體師生開放各環(huán)節(jié)實驗案例資源，培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的計算機思維與視野，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，更好地滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)需要。

3 具體方案

工科院校作為培養(yǎng)工科人才的主力軍，應(yīng)高度認識“中國制造2025”對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大意義，勇于承擔推進“中國制造2025”戰(zhàn)略應(yīng)盡的社會責任[15]。優(yōu)化新工科背景下的人才培養(yǎng)方式，完善相應(yīng)專業(yè)的課程體系建設(shè)，完善具體實驗課程的案例建設(shè)，就是對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實施的有力支撐。

3.1 建設(shè)“四類型六環(huán)節(jié)”實驗教學(xué)體系，以課群建設(shè)思維提高實驗案例通用性

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)3層次（感知、傳輸、應(yīng)用）間的知識點相互關(guān)聯(lián)性極強，因此實驗教學(xué)體系建設(shè)必須以課群建設(shè)為核心，按照“四類型六環(huán)節(jié)”的實驗教學(xué)體系建設(shè)方向（如圖1所示），將各門實驗課程的實驗案例劃分為：認知環(huán)節(jié)對應(yīng)的基礎(chǔ)性實驗、驗證與設(shè)計環(huán)節(jié)對應(yīng)的專業(yè)性實驗、設(shè)計與綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)對應(yīng)的綜合性實驗、畢業(yè)設(shè)計與科研競賽環(huán)節(jié)對應(yīng)的科研創(chuàng)新實踐，各環(huán)節(jié)間可通過學(xué)生課堂項目的方式相互聯(lián)動，大幅提升實驗課程間知識點的關(guān)聯(lián)性，提升現(xiàn)有實驗案例資源對人才培養(yǎng)效果的支撐能力。

3.2 建設(shè)模塊化實驗案例資源，以積木拼接方式組建案例資源庫，提升跨專業(yè)培養(yǎng)效果

如果已有課程形式、課程結(jié)構(gòu)難以改變，就選擇新的課程形式，在新課程形式中施行新的教學(xué)方式，便是推動課程改革的可選途徑之一[16]。交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生知識運用能力強，具有科學(xué)創(chuàng)新精神[17]。在新工科人才培養(yǎng)需求下，物聯(lián)網(wǎng)實驗案例建設(shè)過程中可以按照物聯(lián)網(wǎng)3層次劃分方式，將不同課程的實驗案例以技術(shù)標準、硬件接口、軟件環(huán)境等方式分類后，抽取單個案例中的核心資源（軟硬件均可）作為其模塊化資源。

例如，將屬于感知層的RFID基礎(chǔ)類實驗案例，按技術(shù)標準分為ISO14443協(xié)議、ISO15693協(xié)議、ISO18000-C協(xié)議共3種常見的RFID模塊，其分別對應(yīng)3種不同應(yīng)用場景的RFID讀卡器硬件，也分別對應(yīng)3類不同案例軟件資源（Windows下的讀卡協(xié)議API、MCU環(huán)境下的串口封裝協(xié)議等）。進行RFID相關(guān)實驗課程時，模塊化的實驗資源可組合為基礎(chǔ)、設(shè)計、綜合3類實驗教學(xué)案例，而面向非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生開放相關(guān)實驗案例資源時，學(xué)生僅需分析其課程或競賽項目中需要的RFID應(yīng)用場景，對應(yīng)3類硬件模塊特性，選擇最適合的一款后，采用積木式拼接思路即可完成其項目設(shè)計。

模塊化物聯(lián)網(wǎng)實驗案例建設(shè)，既提升了案例資源建設(shè)效率（僅定制少量對應(yīng)類型的模塊，無需采購整體化的全功能實驗箱，低成本解決了案例資源不同課程間無法通用的難題），又提升了跨學(xué)科培養(yǎng)效率（無需整體化升級，僅需針對不符合課程需求部分進行替換）。

嵌入式系統(tǒng)綜合設(shè)計課程在使用物聯(lián)網(wǎng)模塊化案例資源庫后，可為卓越工程師班及計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供多類型物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計案例，圖2為采用物聯(lián)網(wǎng)模塊化案例庫（RFID模塊案例、傳感器模塊案例、通信模塊案例）的課程題目：智能環(huán)境感知與監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計。

3.3 利用競賽、項目、新技術(shù)等課程外驅(qū)動力，提升案例資源教學(xué)效能

教學(xué)就是使人成其為人的活動，“成人”的教學(xué)要求突出教學(xué)的人本性[18]。以人為本才能發(fā)揮出教育的最大效能，通過競賽、教師項目、新技術(shù)等方式引導(dǎo)與激勵學(xué)生，可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從更廣闊的角度思考項目設(shè)計與實施方式，同時也能為學(xué)生提供更豐富的實驗資源，滿足新工科對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

（1）加強競賽、項目的引導(dǎo)，擴大案例資源使用群體。引導(dǎo)學(xué)生將實驗案例轉(zhuǎn)化為設(shè)計性課程作業(yè)項目，鼓勵學(xué)生將其細化為可參加競賽或教師項目的相關(guān)課題資源，擴大實驗案例在課程外的使用群體，提升案例資源的教學(xué)效能。

（2）利用物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新技術(shù)發(fā)展浪潮，為學(xué)生提供更多模塊化案例資源。通過項目資助方式采購模塊化的新技術(shù)模塊，如NB-IoT（窄帶物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)），可通過購買基礎(chǔ)NB-IoT模塊及包月SIM卡的方式，為無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（1學(xué)分，72學(xué)時）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)綜合設(shè)計（1學(xué)分，72學(xué)時）等多門物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合設(shè)計性課程提供更豐富的實驗案例資源，提升實驗案例資源的跨課程兼容性，最終提高實驗案例的教學(xué)效能。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，探索更多類型計劃內(nèi)、外開放模式。針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生，設(shè)計兩套不同實驗資源網(wǎng)絡(luò)共享模式，即SPOC、MOOC。

針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，主要采用“案例硬件模塊+串口通信模塊+云服務(wù)平臺”的SPOC小規(guī)模限制性在線課程開放模式。RFID案例資源的具體開放流程如圖3所示。同時，該平臺目前也得到部分升級，可面對卓越工程師班（非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)）在課外小規(guī)模使用。

針對非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，主要依托于學(xué)院國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的網(wǎng)絡(luò)開放平臺，用于競賽培訓(xùn)、計劃外教學(xué)等，采用MOOC大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程模式。開放流程如圖4所示。平臺內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)案例資源包含完整源代碼、設(shè)計報告、實驗報告、操作視頻、案例環(huán)境搭建與實操說明文檔等。除3大物聯(lián)網(wǎng)平臺包含的各類案例外，部分設(shè)計性案例資源來自原教師項目成果或?qū)W生課程設(shè)計項目轉(zhuǎn)化。采用MOOC開放模式，極大地提升了物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的使用人時數(shù)及使用效率，提高了實驗案例資源的教學(xué)效能。

4 結(jié)語

目前地方高校學(xué)生高分低能現(xiàn)象較為普遍，解決實際問題的能力有待提高，主要原因是現(xiàn)行計算機課程教學(xué)體系普遍缺少對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。為了避免高分低能人才培養(yǎng)困局，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗案例建設(shè)必須順應(yīng)新工科人才培養(yǎng)潮流，即復(fù)合型實踐人才培養(yǎng)。因此，采用新的案例建設(shè)思維模式，更新授課內(nèi)容、方法和形式，大膽使用新技術(shù)是極有必要的。注重實驗教學(xué)體系設(shè)計中的課群建設(shè);以模塊化方式解構(gòu)原有實驗案例并建設(shè)積木拼接式的案例資源庫;利用競賽、項目與新技術(shù)等課程外動力的引導(dǎo)推動，都可以有效提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的跨專業(yè)培養(yǎng)能力，擴展實驗案例開放水平，提高課內(nèi)課外實驗效能，并最終提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在新工科背景下的跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] INTERNATIONAL TELECOMMUNICATION UNION. Internet reports 2005：the internet of things[R]. Geneva：ITU，2005.

[2] 宋軍，王一雄，徐鋒. 面向物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)改革[J]. 實驗室科學(xué)，2011，14（1）：20-22.

[3] 謝澤奇，張會敏，沈陽. 新型物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系建設(shè)[J]. 實驗技術(shù)與管理，2018，35（5）：31-34+46.

[4] 葉繼華，王明文，王仕民，等. 新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)[J]. 計算機教育，2018（3）：52-54.

[5] 姜紅花，李光忠，張艷，等. 物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系改革研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：63-65.

[6] 符寧，王毅航，郭艷. 面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的層次化實驗教學(xué)體系研究[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2017，15（2）：92-95.

[7] 周妍，朱金秀，劉景，等. 互聯(lián)網(wǎng)+時代高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017（16）：122-123.

[8] 王勇. 理工類高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新工程型人才培養(yǎng)方案研究與建設(shè)[J]. 計算機教育，2013（8）：15-18.

[9] 姜黎輝. “中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略背景下工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]. 科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016（6）：1-5.

[10] 劉強，崔莉，陳海明. 物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用[J]. 計算機科學(xué)，2010（6）：1-4.

[11] 中華人民共和國教育部. 2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201308/155798.html.

[12] 張長海，熊建文，林冬華，等. 全面深化本科人才培養(yǎng)改革的若干思考[J]. 學(xué)生發(fā)展，2015（15）：54-58.

[13] 楊麗媛. 本科人才培養(yǎng)過程中的課程管理和改革新途徑[N]. 西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（1）：163-168.

[14] 洪大用. 在“雙一流”建設(shè)中大力加強本科人才培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016（4）：9-16.

[15] 周海銀. 高等教育如何適應(yīng)“中國制造2025”[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2015（4）：119-124.

[16] 胡莉芳. 以課程建設(shè)推動本科人才培養(yǎng)[J]. 復(fù)旦教育論壇，2012，10（5）：23-27+50.

[17] 王憲華，王建立. 以“本”為本 打造本科人才培養(yǎng)新格局[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2015（2）：12-15.

[18] 王潤孝，支希哲，羅向陽. 大學(xué)本科人才培養(yǎng)：問題、方法與路徑——“兼論作為過程的教學(xué)”[J]. 江蘇高教，2009（2）：82-84.

（責任編輯：何 麗）