張壁

【摘? 要】 建構(gòu)數(shù)學(xué)模型是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段主要是指利用數(shù)學(xué)語言來對數(shù)量關(guān)系、空間形式以及世間萬物的特征進行概括和描述的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過程中仍存在著一定問題，使得數(shù)學(xué)模型的優(yōu)勢無法被充分地發(fā)揮出來。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)模型;問題;對策

新課程標準中明確提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包括數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)知識技能的，這也導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中經(jīng)常會存在一些誤區(qū)，這樣不僅不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還會對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型存在的問題

（一）過于注重課堂知識的呈現(xiàn)，缺乏建模思想的滲透

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中，只注重對課堂知識的呈現(xiàn)，往往會忽視對建模思想的滲透。例如：在對“加法”這一數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中通常都是給出左邊幾個物體，右邊幾個物體，然后要求學(xué)生求一共有多少個物體。這樣一來就會在學(xué)生的腦海中形成固定思維，只要有“一共”這個題眼那就是求加法。

（二）過于注重形式和結(jié)論，忽視體驗的過程

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中，教師往往只注重形式和結(jié)論，而忽視了學(xué)生對知識的體驗過程。比如：在對“圓的周長”這一課時進行教學(xué)時，很多教師會讓學(xué)生拿繩子在圓形物體上繞一圈，然后測量繩子的長度，或者讓學(xué)生拿圓形物體在直尺上滾動一圈，然后再觀察尺子上的刻度。通過對不同圓的大小進行測量之后，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行觀察，找出其中的規(guī)律，引出圓周率的概念，最終推導(dǎo)出圓的周長計算公式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生都是根據(jù)教師的指令完成的，缺乏主動思考的過程，進而對于這一知識無法形成深刻的體驗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)建模意識

在小學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最好的方法就是要讓學(xué)生進行再創(chuàng)造，即讓學(xué)生通過自主探究，找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在對問題進行主動思考的過程中，建構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)模型，同時還能夠幫助學(xué)生累計更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）通過實踐操作，幫助學(xué)生建立模型思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用實踐操作來有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思維。這就要求教師必須要注重實踐教學(xué)，同時在實踐活動中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對實物進行操作，同時還需要在操作的過程中進行觀察、思考、比較和交流等思維活動，這樣才能夠幫助學(xué)生建立起抽象的數(shù)學(xué)模型。

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型是非常必要的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要加強對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，并將數(shù)學(xué)模型貫穿于整個教學(xué)過程的始終，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)模型的作用充分地發(fā)揮出來，進而促進學(xué)生模型思維的形成和發(fā)展。

【參考文獻】

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