林振坤

【摘? 要】 “生成”是指事物的發(fā)生、形成。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。但在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語(yǔ)文教學(xué)沒有了邊界，語(yǔ)文課沒有了“語(yǔ)文味”。那么怎樣讓生成使課堂充滿語(yǔ)文味呢？

【關(guān)鍵詞】 教學(xué);課堂;生成;動(dòng)態(tài)

全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫老師用“五并非”來(lái)論什么是好課：“并非是程序井然的課，就是好課;并非是環(huán)環(huán)相扣的課，就是好課;并非是設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課，就是好課;并非是行云流水的課，就是好課;并非是人人稱道的課，就是好課。”“五并非”論深刻地指出了課堂生成的特性及其重要性。“生成”是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。但在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了這樣那樣的偏差：老師被“生成”牽著鼻子在走，語(yǔ)文教學(xué)沒有了邊界，語(yǔ)文課沒有了“語(yǔ)文味”。 那么怎樣讓生成使課堂充滿語(yǔ)文味呢？

一、精心備課，預(yù)設(shè)促生成，營(yíng)造語(yǔ)文味

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要鉆研教材，全面了解學(xué)生、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)、開發(fā)有效資源是預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提，更是為營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文味做鋪墊。

1. 備教材。教師在分析教材進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整。

2. 備學(xué)生。我們的教育對(duì)象是具有個(gè)性的活生生的人，他們的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。

3. 及時(shí)調(diào)整“預(yù)設(shè)”。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。一旦沒有預(yù)見到學(xué)生的生成，教師要及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

4. 開發(fā)有效資源。教師在備課時(shí)，要注意為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面教師要合理的開發(fā)、篩選教學(xué)資源;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料。

二、生生合作，互動(dòng)中生成，構(gòu)建語(yǔ)文味

在近幾年的教改實(shí)驗(yàn)中，我們將小組合作與學(xué)習(xí)共同體有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)課堂合作文化，通過組間互動(dòng)，在碰撞中生成，引導(dǎo)表達(dá)的規(guī)范，深化思維的深度。

我在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生讀課文，找出課文中描寫母親外貌、語(yǔ)言和心理的句子，批注體會(huì)，并在小組內(nèi)交流，說說看到了一個(gè)怎樣的母親，課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？在自學(xué)、小組討論后，我請(qǐng)了飛燕小組上臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果：

2號(hào)：當(dāng)你在這種環(huán)境中，你的第一反應(yīng)是什么？（趕緊離開）

小組長(zhǎng)：但母親卻沒有離開，她要掙錢養(yǎng)家?。∧赣H多么的不容易?。∥蚁胪ㄟ^我的朗讀來(lái)表達(dá)我對(duì)母親的敬佩之情。

4號(hào)：反映出媽媽工作的辛勞，勞動(dòng)環(huán)境極差。板書：瘦弱。

小組長(zhǎng)：讀著“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話我仿佛看見了母親那瘦弱、彎曲、伸不直的背。你們看到了什么樣的母親呢？

其他小組補(bǔ)充：我看到了疲憊的、蒼老的、臉上長(zhǎng)滿皺紋的母親。我看見了眼睛布滿血絲的母親。

師：是啊，我曾經(jīng)那年輕、美麗的母親到哪里去了？這段話運(yùn)用語(yǔ)序的倒置和3個(gè)慢鏡頭向我們展現(xiàn)了一個(gè)瘦弱、勞累的母親形象。把你的感動(dòng)，融入我們的朗讀中去。男女生合作讀，師生合作讀。

小組長(zhǎng)：這樣拼命掙錢，你們知道母親一個(gè)月能掙多少錢嗎？

生開始大膽猜測(cè)：“幾百元”“一千元”……

小組長(zhǎng)：讓我來(lái)告訴告訴你們吧，別嚇一跳！我們小組通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：按照當(dāng)時(shí)的工資水平媽媽一個(gè)月能掙29元！一個(gè)月有30天，你們算一算，母親一天可能掙多少？（9角錢）作者想要一元五角錢，相當(dāng)于母親拼命地干——兩天！但是母親對(duì)待我買書這件事卻特別支持。

小組里2號(hào)同學(xué)交流：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：‘我挺高興他愛看書的！”，從中可以看出母親通情達(dá)理，支持兒子讀書，反映出她內(nèi)心的喜悅。

師總結(jié)：同學(xué)們能抓住描寫母親外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)的詞句來(lái)體會(huì)母愛的偉大，并能結(jié)合自己收集的資料交流自己的感受。讓我們深情地把這些句子讀一遍吧！師深情引讀課文。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上學(xué)生的思維，不是一般的思維，是符合這篇文章邏輯的思維，是語(yǔ)文獨(dú)特的思維。師生間、生生間的有效互動(dòng)，品詞析句，感情朗讀，思維碰撞，最能促進(jìn)精彩的生成，建構(gòu)語(yǔ)文課堂獨(dú)特的風(fēng)景，語(yǔ)文味十足！

三、把準(zhǔn)教點(diǎn)，策略導(dǎo)生成，賞出語(yǔ)文味

準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行字詞句段、修辭手法等的品鑒，賞析文本中作者精辟的用詞用句，通過生生之間、師生之間的對(duì)話，促使學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解由表象認(rèn)識(shí)走入深層次的體會(huì)感悟。語(yǔ)文課堂一旦具備了這樣的特征，“語(yǔ)文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”幾個(gè)簡(jiǎn)單的事例引發(fā)對(duì)生命的思考，文章中的三個(gè)事例都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，簡(jiǎn)單清楚。教學(xué)中，老師讓學(xué)生先朗讀，用心去發(fā)現(xiàn)文本，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

生1：我發(fā)現(xiàn)第一段中的“騷擾”寫得好，它寫出了作者對(duì)小飛蛾的討厭卻又無(wú)可奈何。

師：這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味，理解得很到位，請(qǐng)問其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)“我感受到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“躍動(dòng)”用得準(zhǔn)確，它把小飛蛾為了求生而努力掙扎的動(dòng)作寫出來(lái)了。

師：是的，作者用了“躍動(dòng)”這個(gè)詞，寫出了小飛蛾為了求生所做的努力，那老師的問題來(lái)了，誰(shuí)還能用另一個(gè)有關(guān)于努力求生的詞來(lái)替代它呢？

通過老師及時(shí)的引導(dǎo)，師生、生生互動(dòng)，搭建起和諧交流的橋梁，促使學(xué)生由對(duì)文本中逆境生命頑強(qiáng)求生的由衷敬佩，轉(zhuǎn)而設(shè)身處地去感受自己的生命存在，感悟生命的可貴。學(xué)生再帶著理解朗讀句子，課堂就賞出語(yǔ)文味了。

四、挑出“矛盾”，激疑誘生成，凸顯語(yǔ)文味

語(yǔ)文文本常常有些看似不符合常理的地方，恰恰是表達(dá)的精妙之處，所以課堂教學(xué)就要求老師要能敏銳捕捉文本的“矛盾”，激發(fā)疑問，誘發(fā)生成。如我們學(xué)校王老師教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》鮮花輪綻圖“樸素中帶著幾分華麗”句時(shí)，就抓住矛盾激疑：“樸素”與“華麗”是一對(duì)反義詞，鄉(xiāng)下鮮花怎么能說既樸素又華麗呢？誘發(fā)討論：聯(lián)系生活做對(duì)比鄉(xiāng)下人家種花的品種、種花的地點(diǎn)、種花的方式與城里有什么不一樣？“鄉(xiāng)下人家門前鮮花依著時(shí)令順序開放”是幅怎樣的畫面？通過交流碰撞，學(xué)生的思維豁然開朗，對(duì)鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景也有了更深刻的體會(huì)。這樣的激疑不僅激發(fā)了學(xué)生思想的火花，而且讓他們體會(huì)到語(yǔ)文課獨(dú)特的美感，即語(yǔ)文課的語(yǔ)言美、意象美、文化美。

五、合理評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)引生成，再現(xiàn)語(yǔ)文味

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們不能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)情景，課堂教學(xué)隨時(shí)會(huì)生成一些新的信息，新的問題，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)的地方。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，要敢于因勢(shì)利導(dǎo)，靈活、恰當(dāng)、人文、語(yǔ)文味地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師勇于在語(yǔ)文課上自我糾錯(cuò)，也要鼓勵(lì)學(xué)生糾錯(cuò)，以文本里的言語(yǔ)運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象，起到更好地理解文本的作用。

我校孫老師執(zhí)教《獅子與鹿》一課，在接近尾聲時(shí)，有學(xué)生問：“老師，鹿的角不僅僅是一個(gè)美麗的裝飾，我在電視上看到，鹿的角還可以當(dāng)作武器來(lái)保護(hù)自己，所以我認(rèn)為鹿的角也是有用的。”問題問得很突然，怎么引導(dǎo)呢？一是直接跳過，按部就班往下走;二是讓學(xué)生相互討論，讓課堂在辯論中升華。沉思片刻，筆者首先肯定了這個(gè)學(xué)生：“你的知識(shí)面很寬廣?！本o接著，把問題拋給學(xué)生們：“你們?cè)趺纯创@個(gè)問題？”話音剛落，馬上就有一個(gè)學(xué)生舉手起立：“老師，我知道他說的是北美的大馴鹿，不是我們書上說的梅花鹿，大馴鹿的角又大又強(qiáng)壯，而梅花鹿的角太細(xì)了，不適合戰(zhàn)斗，所以我不同意他的說法?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“說不定大馴鹿看到獅子的影子就跑了，大角用不上?！苯酉聛?lái)的討論愈發(fā)熱烈……最后，老師出示了有關(guān)鹿如何躲避獅子獵殺的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這個(gè)問題，回歸文本的主旨。學(xué)生是充滿活力的，如果我們不能把握住課堂的動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)議的那一剎那，學(xué)生頭腦里的枷鎖便不能打開，課堂中的發(fā)現(xiàn)就越來(lái)越少，課堂上的思考也就不會(huì)深刻，課堂教學(xué)的語(yǔ)文味很難再現(xiàn)了。

生成讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩(shī)意的心路歷程。當(dāng)我們精心備課，把準(zhǔn)教點(diǎn)，挑出文本中的“矛盾”，適時(shí)把握住課堂的動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生通過賞詞析句、感悟評(píng)價(jià)，師生、生生互動(dòng)，搭建起和諧交流的橋梁，促使學(xué)生在課堂中的發(fā)現(xiàn)就越來(lái)越多，課堂上的思考也就越來(lái)越深刻，語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了，課堂自然就會(huì)充滿濃濃的的語(yǔ)文味。

【參考文獻(xiàn)】

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