摘要：IC理念下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)是英語教學(xué)改革的趨勢，然而在思辨力培養(yǎng)上當(dāng)前還存在明顯的問題。該項(xiàng)目的研究對象為武漢科技大學(xué)城市學(xué)院非英語專業(yè)大二年級的學(xué)生，對控制班實(shí)施常規(guī)的教學(xué)模式，對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施IC理念教學(xué)，研究者在實(shí)驗(yàn)班引入IC理念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，通過觀察兩個(gè)課堂，撰寫教學(xué)日志探索基于IC理念的能有效培養(yǎng)學(xué)生思辨技能和傾向的讀寫課程教學(xué)模式，采用定量及定性研究手段，明確了思辨力培養(yǎng)與學(xué)生讀寫水平間的關(guān)系。研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師需切實(shí)研究如何將思辨力培養(yǎng)有機(jī)融合到教學(xué)中去，并對教學(xué)目標(biāo)有顯性測量。該項(xiàng)目旨在為一線大學(xué)英語教師提供一些建議，為本校大學(xué)英語教學(xué)工作的改革與發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：IC理念;大學(xué)英語讀寫教學(xué);教學(xué)模式;思辨力

1 項(xiàng)目的研究背景

與基于直覺的普遍性思維活動不同，Idea-centered理念指高層級或第二層級思維，即廣義上的“關(guān)于思考的思考”，或者更確切地說是“有目的的反思性判斷”。基于Idea-centered理念的思辨力則被定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的，有理據(jù)的判斷能力”。

在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方對思辨力的培養(yǎng)越來越重視，尤其是美國許多高校將思辨力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。牛津，劍橋等世界著名大學(xué)已將思辨力的測量作為選拔新生的依據(jù)之一。若將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能讓學(xué)生終生受益。思辨力培養(yǎng)應(yīng)是高等教育的必選目標(biāo)。經(jīng)過我國外語界專家、教師近20年的努力，IC理念下的大學(xué)英語教學(xué)成為英語教學(xué)改革的趨勢，然而在思辨力培養(yǎng)上當(dāng)前還存在明顯的問題如1）如何處理思辨力與讀寫能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。2）如何能使思辨力培養(yǎng)與讀寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合等。

2 項(xiàng)目研究的目的意義

該項(xiàng)目旨在明確思辨力的培養(yǎng)與學(xué)生英語讀寫水平之間的關(guān)系，以探索能有效培養(yǎng)學(xué)生思辨技能和思辨傾向的英語讀寫教學(xué)方法，為獨(dú)立學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)的老師提供一些建議，為本校大學(xué)英語教學(xué)工作的改革與發(fā)展提供一些參考。

3 項(xiàng)目研究方法

實(shí)驗(yàn)前發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查。將研究對象分為控制班（實(shí)施常規(guī)教學(xué)）和實(shí)驗(yàn)班（實(shí)施IC理念教學(xué)），對兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查并測試，測試采用考研英語閱讀與寫作真題，以獲取大英學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，大學(xué)英語讀寫課堂的基本狀況，摸底學(xué)生英語讀寫的水平。

實(shí)驗(yàn)中制定方案，實(shí)施方案。研究者設(shè)計(jì)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，觀察兩個(gè)課堂，通過各階段的教學(xué)視頻等手段監(jiān)控行動，撰寫教學(xué)日志，研究日志，反思教學(xué)。數(shù)據(jù)的采集包括學(xué)生的作業(yè)，作品和成果（如學(xué)生的作文，小組協(xié)作研究，研究周記，研究報(bào)告，學(xué)術(shù)PPT，反思周記等）。

實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析，效果評價(jià)。對兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行小組訪談，與前問卷對比，以了解學(xué)生思辨力的培養(yǎng)狀況，并進(jìn)行測試（采用考研英語閱讀及寫作真題），與前測試對比分析，明確idea-centered大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式和學(xué)生英語讀寫水平之間的關(guān)系?；跀?shù)據(jù)分析，對實(shí)驗(yàn)本身，研究者，學(xué)生進(jìn)行效果評價(jià)，發(fā)現(xiàn)研究中的不足或其他可選方案并及時(shí)公開。

4 最終研究結(jié)果

4.1 思辨力與學(xué)生英語讀寫水平培養(yǎng)之間的關(guān)系

大學(xué)英語讀寫課程具有培養(yǎng)學(xué)生思辨力靈活性的獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)英語語言同時(shí)也是學(xué)習(xí)一種新思維方式，掌握一種認(rèn)識世界的新視角，構(gòu)建一種向外部世界表述中國文化，中國形象的話語體系。大學(xué)英語讀寫課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨力的重要載體。英語教師必須成為培養(yǎng)思辨力的有心人，精心策劃語言教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成讀寫任務(wù)的過程中，同時(shí)獲得思辨技能和思辨傾向的發(fā)展。

其二，英語讀寫水平的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于思辨力培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，讀寫能力和思辨力這兩類目標(biāo)形成競爭勢態(tài)。研究認(rèn)為，在使用英語進(jìn)行信息輸入和輸出的情境中，讀寫能力是培養(yǎng)思辨力的前提，如果學(xué)生在理解或表達(dá)基本意義有語言障礙時(shí)，教師要優(yōu)先處理表層的語言困難。

其三，idea-centered讀寫教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語讀寫能力。通過前后問卷的數(shù)據(jù)分析，讀寫課堂學(xué)生參與度層面，實(shí)驗(yàn)前均值10.1628，實(shí)驗(yàn)后11.8140，且Sig.（雙側(cè)）=0.009，顯著性水平<0.05，可以認(rèn)為IC理念課堂的學(xué)生更積極，參與度更高。

學(xué)生對讀寫課堂狀況總評方面，實(shí)驗(yàn)前均值5.3721，實(shí)驗(yàn)后8.2093，且Sig.（雙側(cè)）=0.000，顯著性水平<0.05，可以認(rèn)為學(xué)生更認(rèn)可IC理念教學(xué)模式。

通過前測表明兩個(gè)班在讀寫能力上無顯著差別，研究是在相對同等條件下開展的，而據(jù)后測數(shù)據(jù)分析，控制班均值72.0833，實(shí)驗(yàn)班76.4419，Sig（雙側(cè)）=0.003，顯著性水平<0.05，可以認(rèn)為IC理念教學(xué)模式能有效提高英語讀寫能力。

4.2 讀寫課程模式探索

基于思辨力與讀寫教學(xué)在時(shí)間上的安排維度，有分離式和融合式兩種模式，基于思辨力培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)形式維度，有顯性和隱性兩種。對大學(xué)生來說，通常顯性的比隱性效果好，其有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思，自我監(jiān)控能力。在實(shí)際教學(xué)中，融合式可以與顯性式相結(jié)合，隱性式也可與分離式結(jié)合。如圖：

例如在融合式教學(xué)結(jié)束時(shí)，對隱含在英語讀寫教學(xué)中的思辨力分項(xiàng)技能給予顯性總結(jié);或在隱性式教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生提供專門的分離式訓(xùn)練。使其對思辨力培養(yǎng)目標(biāo)形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

5 項(xiàng)目存在的問題

研究中應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)有顯性測量，大學(xué)生思辨力的整體提高比較緩慢，像加利福尼亞思辨技能量表，加利福尼亞思辨傾向問卷等標(biāo)準(zhǔn)化測試不適宜作為短期教學(xué)效果的測量工具，就某節(jié)課或某個(gè)單元來說，教師需要依據(jù)微技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臏y量方法。其次研究者更應(yīng)重視反思的重要性，學(xué)生寫作的重要性，以及研究倫理重要性，避免為了研究而研究。

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作者簡介：許謙（1981-），湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語讀寫教學(xué)，大學(xué)英語聽說教學(xué)。

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）