魏彩粉

從近年學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，兩極分化情況越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，據(jù)此，本文分析縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化的策略，而鑒于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度上的差別，所以筆者將通過(guò)分析、比較等科學(xué)手段探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，學(xué)生之間之所以出現(xiàn)兩極分化的情況，原因在于小學(xué)六年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分水嶺，既是對(duì)三到五年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)和提煉，又是為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，此時(shí)有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢等原因，學(xué)習(xí)成績(jī)自然下降得非常厲害，而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也穩(wěn)中有進(jìn)，如此對(duì)比，兩極分化情況自然比較嚴(yán)重。

一、小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化情況說(shuō)明

（一）學(xué)習(xí)能力上的兩極分化

有些學(xué)生天生就有語(yǔ)言方面的天賦，所以其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，有些知識(shí)甚至一學(xué)就會(huì)、一點(diǎn)就通，但是有些學(xué)生就沒(méi)有語(yǔ)言方面的天賦。在同樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，這種學(xué)習(xí)能力上的差距只會(huì)越來(lái)越大。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度上的兩極分化

有些學(xué)生并不是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)天賦而成為學(xué)困生，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度上的兩極分化最為嚴(yán)重，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有用，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有用。兩種截然不同的態(tài)度，最終誘發(fā)英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化。

（三）學(xué)習(xí)方式上的兩極分化

六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容大都和閱讀理解、作文有關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要專注閱讀理解和作文兩部分即可，所以其學(xué)習(xí)方式也相對(duì)簡(jiǎn)單、直接，但是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要時(shí)不時(shí)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)思路混亂不堪，學(xué)習(xí)方式也雜亂無(wú)章。

二、如何縮小小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化

（一）改革考試內(nèi)容

1.考試內(nèi)容力求全面、細(xì)致

原來(lái)的考試內(nèi)容片面、單一，即使有閱讀理解和寫作模塊，也無(wú)非就是考單詞、短語(yǔ)和拼寫。隨著新課改的不斷推進(jìn)，這種片面、單一的考試內(nèi)容已漸露弊端，成為拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)的主要因素，所以，教師在平常考試中應(yīng)嘗試改革考試內(nèi)容，爭(zhēng)取做到全面、細(xì)致地考查學(xué)生，而非是單純地做題得分。

2.考試方式采用“口試+筆試”

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是交流的藝術(shù)，所以交流能力強(qiáng)的學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，但是傳統(tǒng)的考試方式只有筆試而沒(méi)有口試，這對(duì)部分做題能力弱但是交流能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的，因此，教師應(yīng)當(dāng)改革考試方式，加入“口試”環(huán)節(jié)，給這類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

（二）改革教學(xué)方法

1.因人而異，因材施教

產(chǎn)生兩極分化的原因，主要是因?yàn)榻處熞恢辈捎谩澳０媸健苯虒W(xué)方法，但現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力都是不同的，所以不能一概而論，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)非常差的學(xué)生，一定要了解其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差的原因，并在此基礎(chǔ)上因材施教，這樣才能提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)目的在于提升學(xué)生成績(jī)，但不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而在新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)一改初衷，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面提升其學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望。

（三）滲透思想品德教育

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的原因在于其沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，例如有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是崇洋媚外，這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的。日常教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)滲透思想品德教育，從個(gè)人和國(guó)家角度說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的想法。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是其成為英語(yǔ)學(xué)困生的重要原因，為此，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活中滲透思想品德教育，從寫字、坐姿等小事入手，一步一步地培養(yǎng)其認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)水平自然會(huì)有所提升。

（四）注重引導(dǎo)和啟發(fā)

1.引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方式

對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，向英語(yǔ)優(yōu)等生學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方式，不失為一種提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的捷徑，但是鑒于每位小學(xué)生都有自尊心，如果硬讓其模仿他人，反而適得其反，所以教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，可通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)困生潛移默化地接受優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方式。

2.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方式

他人的學(xué)習(xí)方式不一定適合自己，所以教師在讓學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)啟發(fā)其創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方式，例如A學(xué)生模仿B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，上課時(shí)勤做筆記，但是由于A學(xué)生理解能力差，筆記內(nèi)容不理解不說(shuō)，老師講的內(nèi)容也沒(méi)注意聽(tīng)，此時(shí)，教師就應(yīng)啟發(fā)A學(xué)生，讓其在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下將自己記憶的內(nèi)容記下來(lái)，然后再找教師進(jìn)行完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在考試成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式上均呈現(xiàn)兩極分化的情況，為縮小兩極分化，教師有必要從上述四個(gè)方面入手，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，從而讓退步的學(xué)生趕上來(lái)，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，更多更好的縮小兩極分化的教學(xué)策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

【作者單位： 慶城縣長(zhǎng)慶小學(xué)? 甘肅】