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        萬水千山總關“情”

        2019-06-09 10:18:06高尚國
        課程教育研究 2019年15期
        關鍵詞:情境情感

        【摘要】本文主要闡述了生態(tài)課堂構建要做到四有“有情意、有情感、有情境、有情趣”。充滿“情”是構建高效課堂的基礎,只有師生情感參與的教學才是有效教學。

        【關鍵詞】情意? 情感? 情境? 情趣

        【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)15-0207-02

        著名教育家葉圣陶認為:教育的本質(zhì)就是體現(xiàn)了對下一代的愛,離開了情感和愛,教育就形同虛設。發(fā)展道德情感的過程,就是對學生動之以情的過程。人都是有感情的,初中學生有血有肉有情感,有思想。充滿“情”是構建高效課堂的基礎,只有師生情感參與的教學才是有效教學。讓《道德與法治》課堂成為“有情意、有情感、有情境、有情趣”的四有課堂,對學生動之以情,曉之以理,踐多以行才能達到立德樹人的根本目的,落實知行合一的教學觀。

        情深意濃,見證成長

        1.教師要有拳拳之心,對學生有眷眷之意,我們要做到“四心”即愛心、關心、耐心、傾心。

        (1)愛學生是老師的一種才能。“教師不愛學生,無異于歌手沒有嗓音,樂師沒有聽覺,畫家沒有色彩感?!痹谡n堂上要充滿關愛之情,關心、愛護、鼓勵學生。對學生的教育,就是春風化雨,就是浸潤心田,就是循循善誘,就是耐心等待,就是要及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的微小進步,并且毫不吝嗇地向?qū)W生傳達我們充滿愛意的關懷。一個微笑、一個點頭、一個撫摸、一個贊許、一個鼓勵都會給學生帶來溫暖和正能量,影響學生一生。

        (2)關注學生的身心健康和成長,關注學生的成績,關注學生的生活,讓學生時刻感受到父母般的關懷,家一樣的溫馨。

        (3)傾聽學生的心聲,舍得花時間去了解學生,幫助學生解決學習中的疑惑,為學生指明方向。

        (4)古語言:“大嚼多噎,大走多蹶”,“急則不達,躁則無益”。對學生要充滿耐心,給學生以發(fā)展的空間,寬容學生的錯誤,耐心疏導,及時扶持,靜待花開。

        (5)適時診斷、評價學生,激勵、引導學生,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點?!伴e上山來看野水,忽于水底見青山”,課堂教學中時常會充滿驚喜和發(fā)現(xiàn),比如當課堂出現(xiàn)某個學生提出教師預先備課時沒有想到的問題或發(fā)表自己對某個問題獨特見解時,我們要泰然處之,既不能置之不理,也不能簡單地否定或肯定,而應該及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思想的火花并適時給予鼓勵和欣賞:你的見解具有獨特性,你是一個愛思考、愛鉆研、愛學習的好學生,堅持下去,你定會成為一個思想家。當學生處于一種充滿支持和鼓勵的氛圍中時,他們就更愿意去挑戰(zhàn)有難度的學習任務,并嘗試各種學習方法,在這個過程中,師生共同分享對于學習的激情,使學生充滿活力,快樂地卷入到學習之中,是一件多么令人陶醉的事情??!

        2.建立和諧、民主、平等的課堂,給學生一個積極參與、自由討論、對話交流、分享展示的空間,碰撞出心靈的火花,悟出人生真諦。做到師愛生,生愛師,師生互助,教學相長,正所謂:“親其師,信其道”。

        真情實感,促進成長

        1.教師上課要有激情,心中有情感目標,善于激發(fā)學生情感,努力實現(xiàn)情感態(tài)度價值目標。

        2.學生課上要有熱情,能積極、主動參與課堂討論、分享、交流形成積極、活潑、生動的課堂氛圍。

        3.通過合理的情境設置,使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,正確的價值導向,行為導向,促進成長。

        著名教育學家卡爾·羅杰斯說:“情感是有效學習的重要條件?!痹诮逃龑W活動中,情感一旦發(fā)揮其積極作用,就能最大限度地優(yōu)化教學過程,促進學生各方面的發(fā)展。讓課堂充滿人情味一直是我們不懈的追求。

        觸景生情,感悟成長

        情境能引發(fā)學生聯(lián)想,能激發(fā)學生的情商,能催動學生的靈感,能促進學生思維。作為教師,應根據(jù)教材需要和學情設置教學情境,讓學生“身臨其境,觸境生情”,接受廣博深厚的文化浸染。情境的設置要從學生個體的生活經(jīng)驗出發(fā),貼近學生,貼近生活,貼近實際。也就是接地氣,不能高、大、上,脫離學生。教學中,要立足于學生真實的生活情境和生活體驗,借助學生的生活背景,選擇一些真實的生活素材,在學生與文本知識、個體經(jīng)驗之間,搭建一座“橋梁”,一個可以嫁接并進而引發(fā)生長的“枝頭”,通過問題導向,引發(fā)思考,幫助學生更好地理解和掌握學習材料,在不同層面促使學生個體生活經(jīng)驗得以表達、分享、交流,進而引導個體對自身經(jīng)驗的反思,通過師生經(jīng)驗,生生經(jīng)驗的沖突,碰撞,共識等促進學生個體經(jīng)驗的調(diào)整、擴展。最后生成觀點,指導行為。例如:我在處理教材“打手機的‘自由”這個探究與分享活動時,從生活情景出發(fā),請學生扮演不同角色,感同身受,展開思考,調(diào)動他們知、情、意,在情景中感受傳統(tǒng),作出選擇,指導行為。從而增加了學生的參與度,加深了對自由與規(guī)則關系的理解。

        情趣課堂,快樂成長

        赫伯特·斯賓塞說:“教育的目的是讓孩子成為快樂的人,教育的手段和方法也應該是快樂的?!币虼耍處煹恼n堂教學要有藝術性,要成為幽默大師,相聲表演者,課堂教學要有深度和廣度。情境設置,問題設置要有趣味性,能最大限度地激發(fā)學生的學習愿望和興趣,能引導學生的思維縱橫馳騁,使學習成為“思接千載,視通萬里”的精神漫游,從而帶給學生心靈的自由飛翔。讓學生在快樂中學習,在學習中快樂成長,讓孩子們真正喜歡上你的課堂。

        總之,構建有情有意,師生互助,教學相長的生態(tài)課堂,應是我們每位《道德與法治》教育工作者的不懈追求?!皶星ご?,筆下天地寬”,我們要多讀書,多反思,努力提高自己的教育教學境界,做一個有思想的教育者。

        作者簡介:

        高尚國(1966年9月-),男,中學高級教師。

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