徐莉

筆者以大班活動(dòng)“瓶子吸塵器”為例，分析得出幼兒在STEM活動(dòng)中所具有的學(xué)習(xí)特征以及教師在組織STEM活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握的要素。

一、引言

近年來(lái)，STEM教育已成為國(guó)內(nèi)外K—12教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，如何在這一新興理念的引導(dǎo)下組織開展幼兒園STEM課程，對(duì)于一線的幼兒園老師來(lái)說(shuō)，存在著許多的困難和疑惑。STEM教育究竟和傳統(tǒng)的科學(xué)探究有何不同？幼兒的STEM學(xué)習(xí)有何特征？教師又該如何組織開展STEM教育活動(dòng)？本文以大班STEM課程“瓶子吸塵器”為例，探討幼兒在STEM活動(dòng)中所具有的學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)策略。

二、活動(dòng)背景

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，美工區(qū)的桌面散落的碎紙屑、黏土屑等成為小朋友收拾起來(lái)最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的東西。有的小朋友為了撿起地上的紙屑，甚至?xí)@到桌子底下去。于是小朋友就在想：有什么方法能又快有好地清理碎紙屑？為解決這個(gè)生活中真實(shí)的、有意義的問(wèn)題，老師引導(dǎo)孩子們開展了一次有意義的STEM活動(dòng)。

三、實(shí)踐活動(dòng)

1.根據(jù)問(wèn)題，記錄自己的想法

師：用什么方法能又快又好地清理碎紙屑呢？

孩子們紛紛畫下了自己心目中認(rèn)為清理碎紙屑最好的辦法，并在集體面前介紹了自己的方法。 在老師的幫助下，孩子們根據(jù)想法的異同分成了四組：小手組、掃把組、吸塵器組和其他工具組。

2.頭腦風(fēng)暴——哪種辦法最好？

孩子們通過(guò)實(shí)踐，對(duì)于自己選出的方法，心中有了更多的“堅(jiān)定”。那到底哪種方法是最好的呢？小朋友們通過(guò)激烈的辯論和現(xiàn)場(chǎng)比賽，最后一致選定了吸塵器。于是孩子們有了自制吸塵器的想法。

3.調(diào)查與研究：各種各樣的吸塵器

在此活動(dòng)中，教師通過(guò)調(diào)查表：各種各樣的吸塵器，激發(fā)幼兒自主展開調(diào)查（問(wèn)成人、自己上網(wǎng)查資料、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式），了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)欣賞圖片或視頻，了解吸塵器的種類、內(nèi)部構(gòu)造及工作原理。知道吸塵器根據(jù)外形不同大致可以分為臥式、立式和便捷式吸塵器。通過(guò)欣賞多種吸塵器來(lái)總結(jié)它們的共同點(diǎn)，知道吸塵器都由電動(dòng)機(jī)、風(fēng)機(jī)、濾塵器和吸塵附件等零部件組成。

4.設(shè)計(jì)方案——繪畫設(shè)計(jì)圖

幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)吸塵器的款式，繪畫吸塵器設(shè)計(jì)圖。

老師請(qǐng)每位孩子到黑板前面來(lái)介紹自己的設(shè)計(jì)。有的幼兒畫出了想要制作的吸塵器的樣子，有的幼兒畫出了制作材料，有的幼兒標(biāo)注了制作中零部件安裝位置。孩子們從設(shè)計(jì)的科學(xué)性、制作的簡(jiǎn)單性，再到材料收集的難易性方面，選出了最佳設(shè)計(jì)。在潛移默化中，孩子們會(huì)慢慢感受到，設(shè)計(jì)其實(shí)就是工程開始的一種初步的構(gòu)想和計(jì)劃。

5.實(shí)施設(shè)計(jì)：制作瓶子吸塵器

孩子們自行組隊(duì)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖，選擇自己組需要的材料進(jìn)行制作。在實(shí)際操作中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如，選擇什么材料？如何讓風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來(lái)？風(fēng)扇應(yīng)往哪邊轉(zhuǎn)動(dòng)才能使瓶口產(chǎn)生吸力？當(dāng)設(shè)計(jì)與實(shí)際發(fā)生沖突時(shí)，如何與同伴合作想辦法解決面臨的問(wèn)題，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。幼兒在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一次次的挫敗，在此過(guò)程中，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，可以和孩子一起完成，并用照片來(lái)記錄孩子們的制作過(guò)程。

整個(gè)制作過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)幼兒的操作情況而定。在完成瓶子吸塵器的制作之后，還可以帶著孩子一起從牢固性、美觀性等方面進(jìn)行反思，思考有沒(méi)有更好的修改方法。整個(gè)制作過(guò)程是不斷實(shí)施、反思、修改、再反思的過(guò)程，可以逐步培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性。

6.展示與評(píng)價(jià)

將幼兒自制的瓶子吸塵器投入使用，向其他班級(jí)展示和介紹，吸塵器的質(zhì)量和牢固性也在使用中得到檢驗(yàn)。在交流的過(guò)程中，幼兒和教師共同進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以接受他人對(duì)此作品的評(píng)價(jià)及建議。

7.拓展與應(yīng)用

探究電路在生活中的其他應(yīng)用。鼓勵(lì)幼兒在游戲中用電路材料制作他們需要的物品，如電動(dòng)玩具等，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得到拓展。

四、活動(dòng)反思

1.幼兒在STEM活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒在STEM活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展如表1所示。

①有意義的學(xué)習(xí)

本次STEM活動(dòng)是基于“碎紙屑難清理”這一幼兒遇到的真實(shí)問(wèn)題而展開的。孩子們?cè)诮酉聛?lái)的一系列活動(dòng)中遇到的各種各樣的問(wèn)題也是現(xiàn)實(shí)存在的。這些問(wèn)題反映了他們?cè)谟螒蛑械钠惹行枰?。幼兒為了解決問(wèn)題，不斷地調(diào)動(dòng)、豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，處于一種主動(dòng)、積極、專注的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種極有意義的學(xué)習(xí)。

②跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒整合自己多學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。如在確定最佳方法和最佳設(shè)計(jì)時(shí)，孩子們經(jīng)歷了說(shuō)服與妥協(xié);在幼兒繪畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，有的幼兒畫出了各種材料安裝的位置，這實(shí)際上是用一種數(shù)學(xué)思維建構(gòu)模型;幼兒使用各種工具，體現(xiàn)了他們將技術(shù)作為一種解決問(wèn)題的手段;在整個(gè)過(guò)程中，孩子們不斷調(diào)整、改進(jìn)，分工與合作，這些都是初步的工程思維的體現(xiàn)。可以看出，科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程自然而然地緊密聯(lián)系，貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。

③解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力的發(fā)展

在“瓶子吸塵器”這一系列活動(dòng)中，我們可以看到幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，解決問(wèn)題。他們與同伴協(xié)商，不斷嘗試，動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程本身就促進(jìn)了幼兒?jiǎn)栴}解決能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

④團(tuán)隊(duì)協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)分享

團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓幼兒具有分工意識(shí)，合作也會(huì)讓幼兒具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒團(tuán)隊(duì)合作，從頭腦風(fēng)暴的分組，再到制作時(shí)的兩兩組合。孩子們?cè)诓僮?、?jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中發(fā)生了思維碰撞，從而引發(fā)幼兒的自我反思，再到借助別人的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師的引導(dǎo)策略

①在活動(dòng)中有意識(shí)地滲透STEM教育理念

在開展活動(dòng)時(shí)教師首先要有一種“STEM素養(yǎng)”，用STEM思維去重新審視平時(shí)已經(jīng)慣常的教育方式。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)以工程為核心的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)來(lái)解決生活中真實(shí)的、有意義的問(wèn)題，這是其最核心的價(jià)值取向。這就要求教師要擁有敏銳的“STEM眼光”，能在眾多幼兒感興趣的生活問(wèn)題中捕捉到“STEM”教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)STEM教育價(jià)值。

②在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的STEM意識(shí)

STEM教育是一種整合性學(xué)習(xí)，它不僅培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等方面的能力，教師還應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)幼兒理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力、合作能力等方面的價(jià)值，從而培養(yǎng)幼兒的STEM意識(shí)。教師更應(yīng)關(guān)注幼兒在STEM活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，過(guò)程往往比結(jié)果更重要。

③教師應(yīng)找準(zhǔn)角色定位

我們都知道幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者、觀察者。在組織STEM活動(dòng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)是整個(gè)課程或項(xiàng)目的推進(jìn)者，這樣才能引導(dǎo)幼兒更好地把STEM活動(dòng)開展下去。

【作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園? 江蘇】