吳建國

隨著新課改的不斷深入，在小學體育教學中實施分層教學法，不僅能夠強化學生的身體素質，而且還能由此促進學生的全面發(fā)展。分層教學目的主要是針對不同體質與不同學習能力的學生進行因材施教，使各層次學生都能在體育鍛煉中有所收獲。為此，通過對分層教學在小學體育教學中的應用展開相關探討，希望可以在引導學生展開有效體育鍛煉的同時，進一步強化其身體素質，并由此促進學生的協(xié)調發(fā)展。

一、前言

現(xiàn)時期小學體育教學的教學目標就是讓學生在體育課的教學中獲得一定程度的鍛煉，強化小學生體魄，以往體育課堂在實施集中教學的時候，各類體育項目均需要每個學生都能完成，所有的學生訓練方式也都相同，因為學生各自的體質存在差異，有些學生在鍛煉完成以后身體會形成負擔，無法實現(xiàn)健康鍛煉的目的。因此結合學生各自的體質實施分層教學，確保每個學生都能獲得合理鍛煉這對于小學體育的教學來說非常重要。

二、科學進行分層

在小學體育教學中，分層教學是結合學生具體情況，把學生劃分成不同層次來實施教學，分層是否科學對于教學效果會形成直接性的影響，如分層不科學便會造成教師教學的內容分配不合理，使各個層次內的學生無法得到適合自身的訓練需求，也無法達到理想的教學成效，因此合理性的分層是確保分層教學順利實施的基礎，教師利用相應的體能測試對各學生的體質進行有效的了解和掌握。

例如，有些學生的自身爆發(fā)力相對較強，卻缺少一定的耐力，而有些學生的耐力比較好，但短程的爆發(fā)力并不強，有些學生的力氣非常大，但耐力卻不足，如此結合學生各自的體能情況把學生劃分成不同層次，參照這些標準來有針對性進行教學，可以良好提升小學階段體育教學的成效和質量。可把學生分成三個不同的層次，第一層，學生的綜合素質較好，有良好的爆發(fā)力，耐力也較好，各個方面測試的成績都非常良好，針對這一層的學生，教師可適當實施加強性的教學，在相應基礎訓練中挖掘學生的潛能，使學生可以在保證健康體魄的基礎上還具有相應的體育水平及技能。第二層次中的學生，在某一方面具有突出性的能力，然不足之處也很明顯，是屬于需實施針對性完善的一類群體，這一層的學生都各有長處，因此在實施體育教學時可以采用取長補短的方式進行教學，各學生都可在體育課中對自身的不足進行彌補，并且也可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。第三層次內的學生，在體育的能力及各方面都相對較弱些，是嚴重缺少鍛煉的一類群體，這一群體如實施高強度訓練會讓學生無法消化，因此，在體育課的教學過程中，針對這個層次的學生需實施逐漸增強強度的訓練，結合學生各自的能力來有針對性實施教學，逐漸提升學生身體素質。

三、實施分層教學策略

在實施分層教學法之前，教師應針對學生相互之間存在的差異性予以重視，不僅要對其形成的主要原因進行充分了解和掌握，而且還要能夠分析出是其本身生理機能的本質性原因，還是心理上就對體育教育具有一定的排斥性，抑或是學習態(tài)度上存在著對體育教育認識程度不足的問題。在對學生情況進行充分了解與掌握以后，教師應采取具有針對性的教學方式來進行教學，并使其在突破自我中找到學習的自信。

例如，針對體育活動具有排斥心理的學生可采用藝術性語言加以激勵，輔助學生克服心理障礙，引導其樹立體育學習自信心，然而對于學習態(tài)度不端正，存在著一定錯誤認識的學生，教師需對其實施合理的小組協(xié)作學習，采用游戲的形式讓學生相互間進行自由的溝通，使學生從以往被動式的學習變成主動積極的學習。并且，各層次中的學生其各自的體質都各不相同，為此所實施的教學內容與訓練量也是有所不同的，針對第三層次的學生而言，設置的鍛煉內容需相對少和簡單一些，然而訓練量需相對多一些，如此可以讓學生經過多次訓練以后，掌握體育學習內容，在一項任務完成以后，可適當性地增加一些難度再進行練習;對于第一層次的學生來說，重點需利用反復的練習形成動力定型，所以教師為這一層次的學生設置的教學內容會相對較單一一些，但練習量會比較大，在保證體能的基礎上，保持運動強度，在平時的學習中還可對比賽的一些規(guī)則與裁判的方法進行相應的了解，將技術方面的練習同戰(zhàn)術合理地相互融合，在高起點處接受新挑戰(zhàn)。

四、展開分層教學評價

分層教學的主要目的是有效促使學生獲得發(fā)展，教師在布置任務以后，通常都是由學生自主地進行活動，在此期間，學生會面對各種各樣的問題。例如，練習的動作不標準，在訓練時不認真應付等，在這些情況發(fā)生以后，教師需對其進行耐心指導，用言語激勵學生主動進行鍛煉，需多采取鼓勵少責備的原則，對學生的錯誤進行分析，引導糾正動作，讓學生對體育產生興趣，輔助學生正確樹立自信心。在體育課的評價環(huán)節(jié)，以評價學生學習態(tài)度與進步情況為參考依據，讓學生參與評價，發(fā)揮學生主體性，提升學生學習興趣，可使用學生自評、教師評價、學生互評的方式，讓學生更加清晰地了解自己。

五、結語

總體來說，分層教學秉承的是因材施教的理念，這是現(xiàn)時期較為先進且現(xiàn)代的教學理念，教師在教學內容的設計過程中，需結合各層次學生的特點與興趣，有效地達成教學目標，進行合理科學的分層，使教師教學更具針對性，教學內容需進行分層，為各層次的學生合理設置，在學習期間給予合理充分的引導，輔助學生進行良好的學習訓練，采用評價機制來激發(fā)學生學習興趣。

【作者單位：射陽縣合興小學? ?江蘇】