李蓬勃

【摘要】化學是高中階段的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的實踐探究能力、科學精神與化學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。同時，隨著信息時代的到來，教育逐漸呈現(xiàn)信息化的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)被越來越廣泛地運用到化學教學過程中，為化學教學注入了新的生機與活力。本文從利用信息技術(shù)導入課堂、運用信息技術(shù)整合資源、結(jié)合信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂三個方面出發(fā)，分析和探究信息技術(shù)在高中化學教學中實踐運用的有效途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中化學? 實踐運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0181-01

在新課程改革的推進與素質(zhì)教育理念深入的大背景下，高中化學教學的地位越來越重要，同時也對高中化學教學提出了更高的要求。而將信息技術(shù)運用到高中化學中一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學方式與學生學習方式的變革，促進化學課堂教學的優(yōu)化，另一方面也能夠有效豐富化學教學的內(nèi)容，為學生提供廣泛全面的學習體驗。所以，高中化學教師應(yīng)該與時俱進、不斷創(chuàng)新，充分實現(xiàn)信息技術(shù)在高中化學教學中的實踐和運用。下面，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗展開一番研究與論述。

一、利用信息技術(shù)導入課堂，激發(fā)學生學習興趣

導入是教學活動的開端，如果能夠在導入部分抓住學生的眼球，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，那么便能夠促進課堂教學的成功。因此，高中化學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂導入方式，充分多媒體等信息技術(shù)的圖片展示、動畫、視頻或者音頻播放等功能來呈現(xiàn)課堂導入的內(nèi)容，實現(xiàn)趣味化、直觀化的課堂導入，帶給學生視覺和聽覺的雙重感官刺激，充分激發(fā)起學生濃厚且強烈的學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性，為高效化學課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《化學反應(yīng)速率和化學平衡》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者在導入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)為學生們導入了一個實驗視頻，實驗為N2O4氣體在真空環(huán)境下的反應(yīng)，在視頻中，實驗員每隔一定時間便會在對容器內(nèi)的氣體進行一次檢測，通過實驗員的多次檢測，當N2O4氣體在真空環(huán)境20分鐘后，出現(xiàn)了NO2氣體，隨著時間的推移，NO2氣體的濃度開始增強，直至大于N2O4氣體。視頻結(jié)束后，筆者結(jié)合視頻向?qū)W生們提出了如下問題：視頻中的N2O4氣體發(fā)生了哪些反應(yīng)？N2O4氣體與NO2氣體的濃度隨時間的變化的特點是什么？問題提出后，筆者并沒有急于讓學生們探究，而是讓學生們先翻閱課本，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過利用信息技術(shù)導入課堂，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用信息技術(shù)整合資源，豐富化學教學內(nèi)容

信息技術(shù)不僅能夠促進化學教學手段的創(chuàng)新，更能夠?qū)崿F(xiàn)化學教學內(nèi)容的有效拓展和延伸。因此，高中化學教師可以充分利用信息技術(shù)來整合各種化學教學資源。首先，化學教師可以在某個化學知識點教學時，圍繞該知識點，利用信息技術(shù)來進行教學資源的搜集和整合，從而實現(xiàn)知識內(nèi)容的擴充，更好地輔助化學知識點的教學;其次，化學教師可以直接進行網(wǎng)絡(luò)中各種與化學相關(guān)的教學資源的搜索，將這些資源融入到原有的化學教學體系和知識結(jié)構(gòu)之中，從整體上豐富和充實化學教學的內(nèi)容，拓展教學的深度和廣度。

例如，在教授《化學反應(yīng)進行的方向》這部分內(nèi)容時，為了豐富化學教學內(nèi)容，使學生們建立化學反應(yīng)方向的判定依據(jù)，在上課前，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)為學生們收集、下載了充足的學習資源，然后運用信息技術(shù)將這些資源進行整合，篩選出具有教學價值的資料。上課后，筆者利用多媒體為學生進行直觀展示，讓學生們直觀的理解焓減和熵增與化學反應(yīng)方向的關(guān)系。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過運用信息技術(shù)整合資源，有效豐富了化學教學的內(nèi)容，加快了學生們的理解速度。

三、結(jié)合信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學生自主學習

學生是學習的主人，因此，高中化學教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、各種智能終端等信息技術(shù)，來為學生布置自主學習的任務(wù)，將更多的時間交于學生，促進學生的自主學習。具體來說，化學教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)智能終端來為學生布置預習任務(wù)或者發(fā)布微課視頻，讓學生利用信息技術(shù)來實現(xiàn)自主學習，并能自覺利用信息技術(shù)進行資源的搜集，展開任務(wù)的自主探究，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，有效促進學生的自主、個性化、移動化學習。

例如，在教授《水的電離和溶液的酸堿性》這部分內(nèi)容時，為了實現(xiàn)學生們的自主學習，筆者利用信息技術(shù)為學生們提供了自主學習的空間，并通過指導學生們閱讀所展示的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生們的自學能力。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，有效實現(xiàn)了學生的自主學習。

總之，將信息技術(shù)運用到高中化學的教學過程中是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是優(yōu)化化學教學手段、豐富教學內(nèi)容的重要方式。因此，高中化學教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立信息化的教育理念和意識，充分利用信息技術(shù)來導入課堂、整合資源、翻轉(zhuǎn)課堂，促進高中化學教學手段的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的拓展和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，最終切實推動高中化學課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]李澤宇.信息技術(shù)在高中化學中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（04）：258.