吳世旗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0175-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不僅限于日常生活，而是融入了各行各業(yè)中。將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學相融合也變得日益廣泛，信息技術(shù)與高中教學的融合不是簡單的多媒體課件的使用，在信息技術(shù)的不斷推動下，課堂教學也變得越來越趨向于人工智能。以信息技術(shù)的快速化、智能化的發(fā)展，利用信息技術(shù)對高中化學知識進行輔助教學，加深學生對高中化學知識的理解與掌握的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、掌握化學抽象知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.共價鍵

高中階段的化學學習知識點繁多，并且每個知識點都有其相對性的核心素養(yǎng)，高中化學中共價鍵的學習相對抽象，大部分學生在學習這方面知識點總是無法完全理解或掌握，可以在教學中利用信息技術(shù)幫助學生掌握這方面知識，并培養(yǎng)學生的“宏觀與微觀”素養(yǎng)。

在利用信息技術(shù)輔助共價鍵知識點學習時，筆者首先從化學鍵與共價鍵的相關(guān)概念知識點入手，指導學生對共價鍵的概念、本質(zhì)以及形成條件進行分析。之后再以氫氣、鹽酸、氯氣為例，利用動態(tài)視頻或是圖片的形式為學生講解三種類型σ鍵形成的過程及其特點。讓學生在σ鍵學習的基礎(chǔ)上，為學生進行？仔鍵的形成與特點的講解。利用視頻技術(shù)幫助學生理解動態(tài)的原子軌道重疊方式，加深學生對知識的記憶。最后，引導學生在課后對兩種共價鍵的同異進行探究性思考。共價鍵在學習中較為抽象，使得大部分學生理解起來比較困難，但利用信息技術(shù)輔助教學，在教學中可借助宏觀物質(zhì)氫氣等引出微觀共價鍵的有關(guān)概念與知識點，讓學生在知識的學習中體會“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

2.電子云與原子軌道

在高中化學中電子云與原子軌道的傳統(tǒng)教學中，教師大多是采用反復講解加強學生印象的方式，既不能減低學生對知識點的理解也無法加強學生對知識點的學習興趣。對此，筆者將原子認知的歷史作為課堂導入環(huán)節(jié)，拓展學生的知識面，吸引學生的學習興趣，之后引導學生對微觀粒子的運動軌跡進行思考。在教學中以氫原子作為教學案例，利用信息技術(shù)為學生直觀的展示電子云圖形是如何形成的，引導學生對電子云與原子軌道的概念進行總結(jié)。利用動態(tài)視頻功能為學生演示s、p、d能級電子云圖形狀并進行歸納總結(jié)。在最后再以氮原子為例為學生演示氮原子不同能級電子排布個數(shù)，并為學生在課下同樣設(shè)計探究思考。在“電子云與原子軌道”的學習中采用多媒體技術(shù)，將教材中微觀、抽象的知識點以模型的方式為學生直觀的展示出來，培養(yǎng)學生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。

利用這種教學方式教師改變傳統(tǒng)教學中理論知識的大篇幅講解，只需讓學生直觀的觀察不同電子云的性轉(zhuǎn)，直觀化的教學加深學生的印象，提升學生對電子云圖形狀方面知識的認識。

二、開展實驗操作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.危險性質(zhì)的實驗

實驗是化學學習的重要內(nèi)容，在高中化學教學中部分實驗內(nèi)容具有一定的復雜性與危險性，這就需要教師在教學中除了指導學生實驗操作外，還要注意學生的個人安全。筆者在為學生講解稀硝酸與銅反應(yīng)實驗時，由于稀硝酸與銅反應(yīng)生成的氮氧化物具有一定的危險性，并對環(huán)境也存在一定的污染，多方考慮，筆者決定利用信息技術(shù)進行模擬實驗，在試驗中讓學生直觀的觀察到反應(yīng)生成無色的一氧化氮，之后將氧氣加入其中，讓學生直接對實驗中氣體的顏色的變化進行觀察，采用這樣的教學方式，既能讓學生了解實驗的步驟又能夠提升學生對實驗現(xiàn)象更加清晰。除此之外，高中階段還有很多具有危險性的實驗，像是鋁熱實驗、苯與液溴的反應(yīng)、苯的硝化反應(yīng)、二氧化硫與硫化氫反應(yīng)等等。

2.對實驗進行拓展

在蘇教版必修1中的《氯、溴、碘及其化合物》一課時，筆者利用信息技術(shù)對課堂教學加以輔助，先利用多媒體的直觀性讓學生了解地球中廣闊的海洋資源、海水曬鹽的過程以及氯堿工業(yè)，對學生的知識進行拓展。之后再通過視頻功能為學生講解我們是如何將氯化鈉變?yōu)槁葰獾模瑸閷W生將氯離子失去電子重新變?yōu)槁仍?，氯原子在相互結(jié)合變?yōu)槁确肿拥倪^程，除此之外，教師還可在講解中利用多媒體技術(shù)為學生進行工業(yè)生產(chǎn)的模擬實驗，讓學生了解氯離子失去電子所需耗費的電能。讓學生能夠直觀的感受微觀離子的變化過程。由于氯氣對學生的身體具有一定的損害，所以在教學中筆者用多媒體技術(shù)為學生進行制取氯氣的演示實驗。在實驗演示完成后，教師還可利用多媒體視頻功能讓學生了解氯氣的污染與危險性，讓學生了解氯氣造成人體中毒的機理表現(xiàn)和與其他物質(zhì)反應(yīng)生成有毒物質(zhì)對環(huán)境造成的污染，從而加強學生的社會責任感。

總而言之，在高中化學教學中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加強學生對抽象化學知識的學習與掌握。在高中化學課堂中利用信息技術(shù)輔助教學，加強高中化學課程的設(shè)計與開發(fā)，促進學生將核心素養(yǎng)與教學內(nèi)容相結(jié)合，最終使學生得到全面的發(fā)展。