任寶珠

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式落后，這種情況在部分農(nóng)村地區(qū)顯得尤其嚴(yán)重，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，亟須改革。農(nóng)村地區(qū)不但經(jīng)濟(jì)落后，部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)條件匱乏，而且教育觀念陳舊，一些地區(qū)的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不重視，甚至阻止學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取學(xué)習(xí)資源。在過(guò)去的兩年里，我們探索實(shí)踐了一些適合農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的新的教學(xué)模式，研究分析了幾種行之有效的教學(xué)方法。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明這些新模式新方法是非常有效的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，學(xué)習(xí)興趣有較大改善。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念也在逐步更新?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄耙匾晱膶W(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币蚨?，新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，還能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維鍛煉過(guò)程，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是以后初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他理工科課程學(xué)習(xí)甚至基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的基石。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過(guò)程中。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式是低效無(wú)趣的，無(wú)法提升學(xué)生的想象力和參與學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性及學(xué)習(xí)趣味性，無(wú)法滿足課程要求。此外，部分學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，教師教學(xué)中所采用的教學(xué)案例缺乏與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)生很難將課堂所學(xué)與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，這也就不利于學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性也帶來(lái)消極的影響。因此，教師需要采用更加有效的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式探索

（一）基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課前由老師準(zhǔn)備好生活案例引入課堂，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，并分組合作利用生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究問(wèn)題答案，然后各小組進(jìn)行組間交流，最后由老師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。我們把這種模式簡(jiǎn)要概括為：案例引入-提出問(wèn)題-合作探究-交流總結(jié)-知識(shí)強(qiáng)化這樣五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例引入：由教師創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活案例，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2.提出問(wèn)題：以創(chuàng)設(shè)的生活情境為背景，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題，明確本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。

3.合作探究：學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員利用生活經(jīng)驗(yàn)分析探究問(wèn)題答案，組內(nèi)交流各自問(wèn)題解決辦法，達(dá)成共性認(rèn)知。

4.交流總結(jié)：各小組選派一名學(xué)生作為代表，與其他小組進(jìn)一步交流探討成果，這一過(guò)程中教師可隨時(shí)參與到各小組的交流活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

5.知識(shí)強(qiáng)化：教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)概括總結(jié)，形成知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。并針對(duì)性地設(shè)置練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師是課堂的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者;而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求學(xué)生事先通過(guò)教師給定的或者自主查找的教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)小測(cè)試環(huán)節(jié)來(lái)判斷分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后利用課堂時(shí)間，針對(duì)容易出錯(cuò)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目或課堂活動(dòng)供學(xué)生討論完成，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。我們把這種模式可以概括為：自主學(xué)習(xí)-課前測(cè)試-課堂活動(dòng)-知識(shí)強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.自主學(xué)習(xí)：教師明確課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，給出相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源或讓學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可將疑難問(wèn)題發(fā)送至公共交流平臺(tái)共同討論，教師可針對(duì)好問(wèn)題好想法給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與討論的積極性。

2.課前測(cè)試：學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，需參與課前測(cè)試活動(dòng)，通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)自己對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題反饋給教師。

3.課堂活動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生反饋的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，利用日常生活實(shí)際案例提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，通過(guò)課堂活動(dòng)加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

4.知識(shí)強(qiáng)化：教師總結(jié)知識(shí)框架，強(qiáng)化課堂內(nèi)容，并針對(duì)性地設(shè)置練習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

三、教學(xué)效果

學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣，并能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成了從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)氣氛有很大改善。最終成績(jī)由小測(cè)試、期末考試成績(jī)及課堂活動(dòng)完成效果構(gòu)成。分析表明，超過(guò)80%的學(xué)生能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，近20%的學(xué)生可以有效利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)應(yīng)用能力得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，正邁向一個(gè)嶄新的階段。在教學(xué)實(shí)踐中，努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)放中創(chuàng)新”的育人目標(biāo)。教師要成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的引路人，教師要千方百計(jì)地提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)模式為研究對(duì)象，以獲得有效地適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)方法為研究目標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，分析提出了基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種有效的教學(xué)模式。以期對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

【作者單位：會(huì)寧縣土高鄉(xiāng)告嶺小學(xué)甘肅】