馬維倩

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，科學(xué)教育逐漸引起教育學(xué)者和一線(xiàn)工作者的重視。新課程改革實(shí)施后，小學(xué)科學(xué)課程被納入基礎(chǔ)教育范圍，而“科學(xué)”離不開(kāi)探究，探究模式的教學(xué)占據(jù)了科學(xué)教學(xué)的核心地位。為此，本文結(jié)合探究模式的教育意義，分析其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在國(guó)際研究上已經(jīng)將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)作為學(xué)生面對(duì)世界的基礎(chǔ)，這從一個(gè)側(cè)面反映出科學(xué)在生活中的作用和重要性?！翱平膛d國(guó)”一直是我國(guó)的基本國(guó)策，科學(xué)能夠振興民族復(fù)興，能夠增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力。對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該將“探究”作為核心，探究過(guò)程是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，探究模式是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，了解事物本質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度。為此，小學(xué)教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，落實(shí)科學(xué)探究模式的應(yīng)用。

一、探究模式對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)作為一種無(wú)形知識(shí)，沒(méi)有終點(diǎn)，它是通過(guò)人們創(chuàng)新思維不斷衍生出來(lái)的反映客觀事實(shí)的產(chǎn)物。科學(xué)在探究過(guò)程中首先是問(wèn)題的提出，然后借助合理的方法進(jìn)行研究，最終得出結(jié)論。變換角度看待結(jié)論又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在實(shí)施新一輪輪回。由此可見(jiàn)科學(xué)是層層深入，永無(wú)止境的，具有無(wú)窮性。探究屬于科學(xué)本質(zhì)，也是獲取知識(shí)的有效途徑。在探究過(guò)程中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，以及看待問(wèn)題的價(jià)值觀和實(shí)踐能力，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，屬于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)社會(huì)化綜合體驗(yàn)

探究模式本身就屬于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是主動(dòng)接受知識(shí)的主要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究模式，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面在探究中對(duì)事物的觀察能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)重組。探究大多不是個(gè)人活動(dòng)，屬于一種群體活動(dòng)，通過(guò)情境交流、合作討論可以讓學(xué)生善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分享和審視自己的觀點(diǎn)。在認(rèn)知沖突和自我反省中深化個(gè)人思想結(jié)構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究模式的應(yīng)用策略

（一）第一階段：準(zhǔn)備啟動(dòng)

探究活動(dòng)是在問(wèn)題情境下進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，集中學(xué)習(xí)注意力。所以，首先要把握好問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配，給學(xué)生留足自主探究的時(shí)間。其次需要準(zhǔn)確把握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)水平結(jié)構(gòu)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，不可過(guò)于簡(jiǎn)單失去探究意義，也不可過(guò)于復(fù)雜讓學(xué)生望而生畏。最后要重視每一位學(xué)生的發(fā)展和主體意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，有“蹲下來(lái)”交流的平等意識(shí)。

例如在“怎樣得到更多的光和熱”科學(xué)探究中，學(xué)生對(duì)光與熱的認(rèn)知依賴(lài)于太陽(yáng)光或者火光。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以抓住學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題，如同學(xué)們夏天穿黑色衣服熱嗎？為什么我們說(shuō)夏天建議穿淺色衣服呢？?jī)蓚€(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接將光與熱和顏色聯(lián)系在一起，也便于學(xué)生理解。提出問(wèn)題的口吻盡量表現(xiàn)得親切，好像自己也感覺(jué)到好奇，想要一探究竟，這樣學(xué)生才能夠拋去顧慮，大膽猜想和探究。

（二）第二階段：課堂實(shí)驗(yàn)

課堂實(shí)驗(yàn)屬于探究模式的核心環(huán)節(jié)，除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與外，還需要培養(yǎng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀認(rèn)知，尊重科學(xué)事實(shí)，明確探究目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠按照“猜測(cè)—計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)—記錄—交流—分析總結(jié)”的流程展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置多種形式的探究活動(dòng)，以供學(xué)生自由選擇。對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行靈活變動(dòng)，尊重學(xué)生探究時(shí)得出的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜想和創(chuàng)新。

例如探究“物體在水中是沉還是浮”科學(xué)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，有說(shuō)沉，有說(shuō)浮;然后各自按照猜想選擇實(shí)驗(yàn)器材：小石塊、泡沫、帶蓋空瓶等，以小組為單位，制定實(shí)驗(yàn)流程計(jì)劃書(shū);之后動(dòng)手進(jìn)行探究，將同種材料放在水中觀察沉浮現(xiàn)象，將不同材料放在水中觀察沉浮現(xiàn)象;針對(duì)不同結(jié)果展開(kāi)小組交流，探究其原因;最后由教師補(bǔ)充事實(shí)真相，揭開(kāi)謎底。

（三）第三階段：課題總結(jié)交流

課題總結(jié)交流環(huán)節(jié)主要是結(jié)合課題本質(zhì)，以及探究過(guò)程中用到的方法，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)和精神進(jìn)行闡述。讓學(xué)生意識(shí)到探究的根本目的不是為了得出結(jié)論，而是體會(huì)整個(gè)過(guò)程綜合能力的提升，學(xué)生能夠做到感受科學(xué)、欣賞科學(xué)。為此，教師需要強(qiáng)化探究中各活動(dòng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)探究的最大效益。

例如“怎樣得到更多的光和熱”主要探究物體的顏色和吸熱，涉及光的直射、斜射與吸熱。此活動(dòng)與“太陽(yáng)能熱水器”課題活動(dòng)在本質(zhì)上相同，都是研究不同顏色對(duì)光的反射和熱量的吸收，前者是探究，后者是應(yīng)用。如果將其分開(kāi)探究會(huì)失去科學(xué)的神秘感，教師可以合二為一，得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論，制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器。這樣既能夠延續(xù)科學(xué)熱情，還可以增強(qiáng)實(shí)踐能力，加深探究活動(dòng)的層次性，優(yōu)化探究模式教學(xué)效果，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)探究是一項(xiàng)自我消化、自我吸收、自我提升的群體性活動(dòng)，教師將研究模式融入課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，建立平等師生關(guān)系，落實(shí)“探究”核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教師可以遵循探究模式的三個(gè)階段，聯(lián)系生活和學(xué)情，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

【作者單位：長(zhǎng)春市第87中學(xué)小學(xué)部? 吉林】