郭建軍

在小學(xué)科學(xué)課堂上，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念十分重要，有助于學(xué)生的智力發(fā)育和個(gè)人成長?；诖?，本文首先對(duì)影響科學(xué)概念教學(xué)的因素進(jìn)行了分析，其次以簡單電路的教學(xué)為案例，提出了提高科學(xué)概念教學(xué)效果的建議，力求通過讓學(xué)生自主設(shè)置問題、展開自主探究、建設(shè)課堂氛圍展開教學(xué)，讓教學(xué)效果得到提升。

一、引言

在我國大力推動(dòng)素質(zhì)教育的背景 下，小學(xué)科學(xué)課堂在得到了極大的重視，通過對(duì)科學(xué)概念的教學(xué)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)科，加強(qiáng)科學(xué)思維。學(xué)生在正式接受科學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定感性經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)錯(cuò)誤概念進(jìn)行的診斷，可以有意識(shí)地將學(xué)生導(dǎo)向正確概念。因此，通過分析影響科學(xué)教學(xué)效果的因素，采取有效的措施提高教學(xué)效果，能讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。

二、影響小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)效果的課堂因素分析

（一）教師思維的引導(dǎo)

在科學(xué)概念教學(xué)過程中，教師不自覺地將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，主導(dǎo)學(xué)生思維走向，這并不利于學(xué)生的思維發(fā)展。在科學(xué)概念教學(xué)中，教師需要承擔(dān)引導(dǎo)者和支持者的角色，要將課堂主導(dǎo)位置還給學(xué)生。在科學(xué)課堂上，教師只有注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)。

（二）學(xué)生主動(dòng)性探究

在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，缺少學(xué)生主動(dòng)探究，科學(xué)概念教學(xué)就變成了模仿和復(fù)制的過程，無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的技能，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）課堂氛圍活躍性

在小學(xué)科學(xué)課堂上，對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)需要具備一個(gè)良好的課堂氛圍。在活躍的氛圍下，學(xué)生的思維才得以調(diào)動(dòng)，教師的教學(xué)才能夠得到推動(dòng);反之如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生發(fā)散性思維沒有得到激發(fā)，在課堂上無法對(duì)概念產(chǎn)生思考，教學(xué)效果將在很大程度上受到限制。

三、提高小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)效果的有效建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)問題情境

在科學(xué)概念課堂上，教師作為教學(xué)參與者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以使用暴露矛盾的策略，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);教師也可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生活情境，從生活情境出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題展開學(xué)習(xí)。以“簡單電路”的教學(xué)為例，進(jìn)行電能消耗概念的教學(xué)，為了讓學(xué)生更加清楚的了解電流從電池的一極流過燈泡，再流到另一極回到電池中，電能會(huì)逐漸消耗直到完全耗盡。教師可以通過生活情境向?qū)W生提問：“為什么遙控汽車上的電池使用一段時(shí)間之后會(huì)沒電？電去哪里了呢？”在教師提問之后，學(xué)生會(huì)開始思考電池中電能消耗的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開探究

在科學(xué)課堂上，為了獲得更好的科學(xué)教學(xué)效果，教師必須要使用自主探究策略。教師需要準(zhǔn)備好充足的探究材料，提供給學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生只有經(jīng)過一系列探究，才能驗(yàn)證科學(xué)概念，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念。在學(xué)生自主探究的過程中，需要探究問題，制定探究方案，獲得探究結(jié)果。學(xué)生在這樣的過程中可以得到思維能力的培養(yǎng)。以“簡單電路”教學(xué)為例，在電流守恒模型的概念教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單電路的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，利用電流表測量電路中不同位置的電流，并將測量數(shù)據(jù)記錄下來，最終通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論，對(duì)電流守恒概念進(jìn)行驗(yàn)證。只有經(jīng)過學(xué)生的自主探究，概念教學(xué)才更加形象化，更有利于學(xué)生理解概念、接受概念，使教學(xué)效果得以提升。

（三）保持課堂氛圍更加活躍

一個(gè)活躍的課堂氛圍能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要在教學(xué)過程保證課堂氛圍的活躍性。教師可以積極使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，改變“黑板+粉筆”的教學(xué)模式。使用多媒體設(shè)備展示科學(xué)概念，能讓生動(dòng)形象的圖片資源和視頻資源詮釋科學(xué)概念，讓抽象的科學(xué)概念更加形象具體。以“簡單電路”為例，教師制作動(dòng)態(tài)圖片演示電路中電流的走向，通過動(dòng)畫動(dòng)來展示短路電流走向、斷路電流走向以及通路電流走向。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓科學(xué)概念課堂更加現(xiàn)代化，能呈現(xiàn)抽象的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生可以更加深入的了解科學(xué)概念和科學(xué)理論。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)模式

在科學(xué)課堂上，教師常使用小組合作教學(xué)模式展開教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生有組織、有計(jì)劃地展開教學(xué)，能讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生平均分成多個(gè)小組，小組中要包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，小組內(nèi)成員要在能力、性格、成績以及興趣上形成互補(bǔ)，在小組內(nèi)擔(dān)當(dāng)對(duì)應(yīng)的角色。其次，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生。仍以“簡單電路”為例，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)點(diǎn)亮小燈泡的不同電路連接方式，學(xué)生以小組為單位展開研究，將自己組內(nèi)討論的結(jié)果匯總;接下來，教師組織學(xué)習(xí)小組派出一名代表，將自己組內(nèi)的討論結(jié)果展示出來;經(jīng)過幾個(gè)小組的展示，教師可以對(duì)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互幫互助，在掌握到更多科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，縮短同學(xué)之間的距離，提高班級(jí)的凝聚力。最后教師則需要組織學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)過程中，教師可以了解學(xué)生課堂掌握情況、小組表現(xiàn)情況等，從而對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文分析了影響小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)效果的課堂因素，主要受到教師思維上的主導(dǎo)，缺少學(xué)生主動(dòng)性探究以及課堂氛圍活躍性的影響等，提出了有效建議，教師在科學(xué)概念課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開探究，保持課堂氛圍更加活躍。

【作者單位：濟(jì)南市市中區(qū)未成年人素質(zhì)教育基地? 山東】