徐春

隨著新課改時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教育也得到了一定程度上的改革，其中比較明顯的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用。當(dāng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化，并且整個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念進(jìn)行了全面分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的制定與應(yīng)用，提供一定的參考建議。

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)的信息化發(fā)展程度是較高的，正是在這樣的前提條件之下，也就使得信息技術(shù)成為人們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)生存、發(fā)展的必要技能，而信息技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)又要從小學(xué)教育階段抓起。以往傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師往往采用的都是理論性灌輸教學(xué)模式，這樣也就使得學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性;而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到應(yīng)用之后，不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的效率。所以，廣大小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視。

一、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

在對(duì)小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念進(jìn)行闡述之前，我們很有必要了解當(dāng)前的教學(xué)模式。在不少課堂教學(xué)中，教師往往采用的是先教后學(xué)的教學(xué)模式。換句話說(shuō)，就是學(xué)生在課堂上通常是作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，在教師的灌輸下逐步積累信息技術(shù)知識(shí)，逐漸提高自身的信息技術(shù)水平。當(dāng)然，對(duì)于這種教學(xué)模式不能全盤否定，因?yàn)樵谝欢螘r(shí)期內(nèi)，這種方式的確起到了較好的作用。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生主體性越來(lái)越強(qiáng)，這種方式就暴露出來(lái)一些弊端。比如說(shuō)，部分教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于消極的知識(shí)吸收狀態(tài)，主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。可想而知，這種教學(xué)方式并不能長(zhǎng)期應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，它將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種先學(xué)后教的方法，也就是學(xué)生先學(xué)，教師后教。其能夠?qū)φn堂以及課下的時(shí)間展開(kāi)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂下通過(guò)視頻學(xué)習(xí)原來(lái)需要在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而將學(xué)習(xí)后的作業(yè)拿到課堂上來(lái)完成。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還可以使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

二、關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)信息技術(shù)教師，在展開(kāi)小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把握好課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)以及課后設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能使小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量效果得到保障。

（一）信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)之課前設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要做好課前設(shè)計(jì)工作。因?yàn)檎n

前設(shè)計(jì)往往決定了整個(gè)翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)的質(zhì)量，這是整個(gè)設(shè)計(jì)工作的前提存在。落實(shí)到具體的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在頭腦中明確教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，并且依據(jù)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)信息技術(shù)教學(xué)資源。與此同時(shí)，信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)制作微課視頻，將所教授的內(nèi)容提前通過(guò)微課的形式，發(fā)布給小學(xué)生，使得小學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的任務(wù)目標(biāo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生也可以自己借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到更多的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)提升自身的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。而信息技術(shù)教學(xué)又可以依據(jù)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，較為細(xì)致地了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，從而把握好教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度。

（二）信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)之課中設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中設(shè)計(jì)，主要是在課中設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)

現(xiàn)協(xié)助學(xué)習(xí)、答疑解惑，以及最后提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，假如遇到了不懂的問(wèn)題，就可以將這些問(wèn)題拿到課堂上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)地組織小組之間的合作，以及科學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)助小學(xué)生沖破信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的難題。另外，在課中設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)有效地組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，小學(xué)生提出的問(wèn)題難易程度出發(fā)，采用學(xué)生合作探究，或者是獨(dú)立思考的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。最后，將學(xué)生合作取得的成果在班級(jí)當(dāng)中展開(kāi)科學(xué)的展示，最終有效地評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的成果。

（三）小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之課后設(shè)計(jì)

廣大小學(xué)信息技術(shù)教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重課前以及課

中的設(shè)計(jì)外，還要注重課后的設(shè)計(jì)工作，這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后設(shè)計(jì)將會(huì)使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的鞏固。落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，并展開(kāi)全面的反思，從而使小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂課后的設(shè)計(jì)工作，教師可以采用課后習(xí)題的方式，將課前、課中的信息知識(shí)進(jìn)行有有效的匯集，這樣學(xué)生也就可以通過(guò)完成習(xí)題，來(lái)達(dá)到知識(shí)的提煉與升華。這便是信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后設(shè)計(jì)的主要目的所在，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)其重視。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的簡(jiǎn)要分析可知，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到運(yùn)用后，將會(huì)從根本上提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。文章從概念以及設(shè)計(jì)的過(guò)程展開(kāi)了分析，表達(dá)的是在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要在理解概念的前提下，切實(shí)重視課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且要將小學(xué)生擺放在學(xué)習(xí)的主體地位上，而教師在其中扮演一個(gè)協(xié)助者的角色，因?yàn)檫@樣才能真正有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【作者單位：中寧縣渠口九年制學(xué)校 寧夏】