趙淵

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展時(shí)代需求，課程改革的深入，多媒體在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，使用率迅速上升。在運(yùn)用多媒體如何優(yōu)化職業(yè)學(xué)校政治課堂教學(xué)過程及教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前任課教師密切關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】政治課堂? 優(yōu)化教育? 多媒體運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0074-02

利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的時(shí)尚，尤其是舉行公開課和優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，教師都喜歡用多媒體教學(xué)。因此，多媒體的運(yùn)用為職業(yè)學(xué)校思想政治教育在深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率等方面發(fā)揮了積極的作用，從而改變了傳統(tǒng)教育在教學(xué)目標(biāo)不全，重知識(shí)傳授、輕學(xué)法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單劃一，教師照本宣科，教學(xué)枯燥無味，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié);教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆，一本教材來應(yīng)付一堂課等狀況，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。因?yàn)榫驼谓虒W(xué)而言，電教媒體形式多樣，表現(xiàn)力強(qiáng)，可打破時(shí)空局限，延伸人的感官，以形體、色彩、動(dòng)感與音響等藝術(shù)效果，感染吸引學(xué)生，能擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪思維，信息傳遞反饋快捷，能有效的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)化政治課教學(xué)勢(shì)在必行。那么，如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化政治課教學(xué)呢？我來談點(diǎn)自己的幾點(diǎn)想法：

一、“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情是教學(xué)的關(guān)鍵。受學(xué)科特點(diǎn)的影向，大多數(shù)中職學(xué)生將上政治課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，缺少學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的政治理論以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，化空洞說教為形象生動(dòng)、有趣。用鮮明與動(dòng)態(tài)調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，誘發(fā)他們的探索欲，巧妙運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中去。在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。如在講“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者須依法規(guī)范自已的行為”這一內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生播放趙本山的小品《賣輪椅》，學(xué)生看后頓時(shí)活躍起來，興趣盎然。在此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：該小品要表達(dá)什么主題？小品能帶給我們什么啟示？小品的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？被小品激發(fā)起熱情的學(xué)生，就以上問題進(jìn)行開展討論，然后由師生共同總結(jié)：參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不能以假充真、以次充好，必須依法規(guī)范商業(yè)行動(dòng)，老幼無欺是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則。而鮮明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。所以教師教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈片、投影、錄像等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)，營(yíng)造了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從面改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)面擴(kuò)大教學(xué)容量，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的優(yōu)越性。

二、“虛”和“實(shí)”的和諧教學(xué)。多媒體教學(xué)情境源于生活，因而有它“實(shí)”的一面，多媒體教學(xué)情境又因?yàn)橹R(shí)化而高于生活，因而有其“虛”的一面。因此，多媒體教學(xué)情境要“虛”中有“實(shí)”，“實(shí)”中有“虛”。教師營(yíng)造的教學(xué)情境既要讓學(xué)生通過“虛擬”的多媒體教學(xué)情境學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，從而使教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境通過現(xiàn)代教育技術(shù)融會(huì)貫通，和諧統(tǒng)一。使學(xué)生對(duì)枯燥的理論趣味化，有助于提高學(xué)生的理解能力。如在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)《國(guó)家宏觀調(diào)控》時(shí)，由于學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所主要是學(xué)校，與社會(huì)有距離，日常學(xué)習(xí)經(jīng)書本知識(shí)為主，因而宏觀經(jīng)濟(jì)政策不易理解。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們利用課件設(shè)計(jì)三組動(dòng)畫，用三維蹺蹺板來表示社會(huì)的總供給與總需求之間的平衡狀況。用一組動(dòng)畫表示“總供給=總需求”表明宏觀經(jīng)濟(jì)比較穩(wěn)定。第二組動(dòng)畫顯示“總供給小于總需求，蹺蹺板向需求方傾斜表示容易引發(fā)通貨膨脹;第三組顯示總供給大于總需求，蹺蹺板向供給方傾斜表示出現(xiàn)通貨緊縮。通過這三組動(dòng)畫表明后兩組動(dòng)畫顯示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在不良狀態(tài)，不利于經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，此時(shí)國(guó)家必須進(jìn)行宏觀調(diào)控，采取有效措施、運(yùn)用具體有效的方式加以解決，以便實(shí)現(xiàn)總供給與總需求的重新平衡。通過邊看動(dòng)畫、邊講解，學(xué)生對(duì)抽象的問題有了直觀的認(rèn)識(shí)，不僅理解起來容易得多了，而且學(xué)生的理解能力也提高了。

三、在教學(xué)過程，把握好“動(dòng)”和“靜”的和諧處理。人的情感和認(rèn)識(shí)不是天上掉下來的，是與每個(gè)人所接觸的社會(huì)情境密切相關(guān)的。而人的感情認(rèn)識(shí)可以在某種特定場(chǎng)合中被激發(fā)出來，即觸景生情。讓學(xué)生感知情境、體驗(yàn)情境地，在特定的情境中理解事物本身?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出多維的、動(dòng)態(tài)的情境，讓學(xué)生通過對(duì)具體事例、情景的感知，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)，有身臨其境地之感受，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，形成正確的道德認(rèn)識(shí)。教師可以期望教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)情境化、情境媒體化，但不能偏離教學(xué)內(nèi)容的教育，不能僅是教學(xué)形式的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要留給學(xué)生一定的時(shí)間靜思，頓悟，不能讓圖、形、聲、色、像等多媒體情境占領(lǐng)課堂主體，以致顯得熱鬧有余，內(nèi)涵不足。多媒體的作用在于調(diào)“動(dòng)”學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動(dòng)”得起來。同時(shí)，又給學(xué)生留足“靜”的空間，真正使教學(xué)情境動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到和諧相配。

四、掌握好多媒體教學(xué)的量和度。多媒體教學(xué)情境能使課堂教學(xué)遠(yuǎn)離枯燥，使學(xué)生學(xué)得有滋有味，提高課堂效率。然而，教學(xué)效果的追求是永遠(yuǎn)沒有止境的，沒有最好，只有更好。雖說現(xiàn)代教育技術(shù)在整體上可以優(yōu)化教學(xué)過程但在整體教學(xué)過程中，教育手段的選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容而定，關(guān)鍵在于教學(xué)媒體能否處理好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果的關(guān)系，一味追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可能只會(huì)提高教學(xué)的成本投入，而降低了教育的效率。由此審視多媒體教學(xué)情境會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些多媒體教學(xué)是適合學(xué)生最近的發(fā)展嗎？這些多媒體教學(xué)情境運(yùn)用的量和度合適嗎？但這些問題告訴我們，多媒體教學(xué)并不見得是包治百病的“靈丹妙藥”，用得當(dāng)則“錦上添花”，反之就有不當(dāng)之處。這表明現(xiàn)代信息技術(shù)是教師在教學(xué)過程中直接或間接地向?qū)W生傳遞信息的物質(zhì)手段，是突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)僅僅是一種手段和工具。

因此，教育技術(shù)與傳統(tǒng)方式有機(jī)結(jié)合起來追求和諧的多媒體教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，借境悟理，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該是我們追求的最佳目的。只有密切結(jié)合學(xué)生的心理需要，將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職思想政治課教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化整合，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

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