張靜 于蓉

【摘 要】在中學地理課程持續(xù)深化改革的背景下，針對初中學段地理學科核心素養(yǎng)培育問題，重點就“人地協(xié)調觀”在初中學段應具備的關鍵能力給予合理解讀，并在此基礎上提出相應的教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);人地協(xié)調觀;關鍵能力解讀;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）27-0042-04

【作者簡介】1.張靜，南京外國語學校河西初級中學（南京，210019）教師;2.于蓉，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理學科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個方面， “人地協(xié)調觀”居于首要地位，說明人地關系是地理學最為核心的研究主題和基本的思維視角。就“人地協(xié)調觀”之關鍵能力培養(yǎng)適時做出深入解讀并探尋適恰的教學策略，將凸顯其當下的現實意義。盡管初高中地理課程具有育人目標的一致性、內容的連貫性以及核心素養(yǎng)構成的統(tǒng)一性，但是，初中學段又有其自身教育對象的個性特征及學段的獨立完整性。鑒于此，江蘇省中小學教學研究室設立了“義務教育學科核心素養(yǎng)與關鍵能力研究”項目組，制訂了“初中地理核心素養(yǎng)與關鍵能力框架”，將“人地協(xié)調觀”分解為三個方面關鍵能力，每個能力再進一步分為三個水平能級。（見表1）

本文據此就初中學段地理學科核心素養(yǎng)之“人地協(xié)調觀”中的關鍵能力結構、意涵等做深入解讀，同時提出相應的課程實施策略。

一、初中地理“人地協(xié)調觀”關鍵能力解讀

1.“具有人地協(xié)調觀的意識”的解讀。

“具有人地協(xié)調觀的意識”是人地協(xié)調觀念形成的基本條件和初始狀態(tài)。這一關鍵能力涵蓋了“能關注到各類情境中的人口、資源和環(huán)境問題”的問題意識;“能用人地協(xié)調的觀念看待人口、資源和環(huán)境問題”的觀念意識;“具有人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀的行為傾向”的行為意識三個水平能級。其中，“能關注到各類情境中的人口、資源和環(huán)境問題”是“具有人地協(xié)調觀意識”的基本要求，因為只有具備問題意識，才有可能根據已有觀念去分析它，并進而可能采取相應的行為去解決它。而“能用人地協(xié)調的觀念看待人口、資源和環(huán)境問題”即在關注到各類情境中的人口、資源、環(huán)境問題之后，能基于人地協(xié)調發(fā)展的基本理念，利用所學的知識對這些問題的利弊、優(yōu)劣做出基本判斷，為有關環(huán)境問題事實的認知提供一定程度的依據。至于所謂“行為傾向”即根據自己的價值判斷對人口、資源、環(huán)境問題作出行為選擇的傾向性并非個體行為本身，而只是個體做出行動之前的思想傾向、意向等，如愿意為保護環(huán)境而改變自己的生活方式、愿意參與保護環(huán)境的活動等，然而正因為有了這一“傾向”，才有可能最終導致行為本身的出現。

2.“具備分析人地關系的能力”的解讀。

“具備分析人地關系的能力”這一關鍵能力涵蓋了“從人對地或地對人的角度看待人地關系”“從人地相互關系的角度辯證認識人地關系”“從人地相互關系動態(tài)變化的視角，全面、辯證地分析人地關系”三個水平能級。這其中，從“人對地”或者“地對人”的角度看待人地關系是分析人地關系能力的最低水平，分析的維度單一，沒有形成對人地關系完整的認識;“從人地相互關系的角度辯證認識人地關系”相對于“從人對地或地對人的角度看待人地關系”是單向度分析到雙向度分析的提升，體現了“人地關系分析”的辯證思想以及思維能力的提升，從辯證的即雙向互動的角度看待人地關系，同時也是客觀全面分析人地關系這一關鍵能力的方法論要求的體現;“從人地相互關系動態(tài)變化的視角，全面、辯證地分析人地關系”屬于“分析人地關系能力”中的最高水平。在“辯證認識人地關系”的基礎上，又增加了“全面認識人地關系”“動態(tài)認識人地關系”的分析視角。

3.“能提出協(xié)調人地關系的策略”的解讀。

“協(xié)調人地關系的策略”也相應包含三個水平能級要求。一是“能說出協(xié)調人地關系的一般措施”，該水平能級的一般措施不需要進行原因分析，只要求能說出如控制人口規(guī)模、提高人口質量、轉變發(fā)展方式、提高資源利用率、減少資源浪費、提高資源再生能力、加強環(huán)境污染治理以及倡導公眾參與等措施就可以。該“一般措施”較為寬泛，沒有針對具體人地關系問題提出針對性的策略，因此屬于較低水平。二是“根據人地關系中存在的問題，提出協(xié)調人地關系的具體措施”，該水平能級首先需要找出人地關系中出現的問題，針對造成或導致該問題的原因，追根溯源找出解決該問題的具體措施，此處的“具體措施”則是針對某一具體的人地關系問題提出的解決策略，它較之寬泛的“一般措施”水平有所提高，屬于較高水平能級。三是“能正確分析人地關系中存在的問題及產生原因，并能系統(tǒng)地提出協(xié)調人地關系的對策”，即對人地關系的研究要具體落實到區(qū)域，根據區(qū)域特定的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，分析該區(qū)域人地關系中存在的問題及其產生的原因，并有針對性地提出該區(qū)域協(xié)調人地關系的具體對策，屬于最高水平能級。它要求不僅能分析主要原因，還能從不同層面發(fā)現與此相關的影響因素，同時注意從不同角度進行分析，相對系統(tǒng)且完整地提出協(xié)調人地關系的對策。

二、初中地理教學中培養(yǎng)“人地協(xié)調觀”的策略

1.“具有人地協(xié)調觀的意識”培養(yǎng)的教學策略。

首先，情境教學是培養(yǎng)“具有人地協(xié)調觀的意識”關鍵能力的重要的教學方式。教師需提供各類有針對性的地理內容情境，同時要考慮到初中學生的年齡特點，情境的選擇要生動形象易懂，貼近學生的生活實際。在確定情境之后，還要選擇與其匹配的呈現方式，可以以文字資料、圖片資料、視頻材料等形式進行呈現。在地理內容情境及呈現方式確定后，還要根據內容和教學目標的需要，選擇適合的學習方法指導學生開展學習活動。對于初中學生來講，可以采用讀圖（尤其是蘊含一定哲理的漫畫）、畫圖、比較、交流、辯論、角色扮演等多種學習方式。例如，在學習“熱帶雨林的開發(fā)和保護問題”“人口多，還是人口少的問題”時，教師可以組織學生開展小組辯論，而對于“人口增長的特點及影響因素”的學習則可以從曲線統(tǒng)計圖表中得到信息，總結出規(guī)律，這也是地理學科需要掌握的重要技能之一。

其次，初中地理教材中有關“人口、資源和環(huán)境”的內容分布比較分散，七、八年級不同的章節(jié)都有涉及，教師不能孤立地設計教學，要有“人口、資源、環(huán)境與發(fā)展”的系統(tǒng)觀念。在指導學生學習時，無論是“世界人口”還是“中國人口”，都要聯系人生活的地理環(huán)境;同樣教師在設計“資源”內容的學習時，不僅要知道并理解資源本身的概念和內涵，還要考慮到人對資源的利用與消耗等現實資源環(huán)境問題等。例如，在學習“天氣”這節(jié)內容時，教師要引導學生不僅關注天氣的變化，也要關注空氣質量，知道空氣的污染指數與人體健康的關系，并學會通過媒體上公布的城市空氣質量日報來合理安排自己的活動;通過學習思考，學生要知道人類活動對空氣質量的影響，思考解決空氣污染的辦法，最后升華到為保護空氣質量而改變自己日常的行為習慣?；谶@些內容具有很強的關聯性，在教學中教師可以采取綜合分析的方法，引導學生全面而辯證的加以理解，從學習形式上看，可以采取小組辯論或者以圖表結構的方式幫助學生分析。

2.“具備分析人地關系的能力”培養(yǎng)的教學策略。

首先，“分析人地關系的能力”這一關鍵能力的重點應落在“分析”上。分析應該從外到里，從整體到局部。在教學中，具體的案例研究和實踐調查都必不可少。人地關系分析，關鍵在于判斷兩者之間是否協(xié)調或適應，因此，發(fā)現人地關系間矛盾或沖突的癥結最為重要。對學生而言，培養(yǎng)或提高分析人地關系的能力，就是要在面對復雜的人地關系時，具備對有關人地關系的現象、過程、問題及其背后的驅動因素等進行實踐調查的能力和分析的能力，尤其是結合實踐與具體的案例對人地關系做出科學合理的判斷，為處理和解決好人地關系奠定堅實的基礎。所以案例學習法是落實“具備分析人地關系的能力”的主要學習方法。對于為什么聚落多分布在中低緯度地區(qū)？為什么這里的聚落規(guī)模大，那里的聚落規(guī)模?。繛槭裁催@里的聚落呈團塊狀，那里的聚落呈條帶狀？為什么這里的傳統(tǒng)民居墻厚、窗小，而那里的民居卻墻高壁?。恐T如此類問題，教師可提供圖片、資料來引導學生觀察、分析，用已有的知識解決問題，從而理解這些都是人類遵循自然規(guī)律與自然和諧相處的結果，讓學生形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀，同時，讓學生明白人對地主要體現在人類對資源的開發(fā)利用，以及人類對環(huán)境的破壞及保護方面。

其次，辯證法的思想也是落實“具備分析人地關系的能力”的基本思想方法。因為人類與環(huán)境是一對矛盾，需要辯證地看待，不僅要分析“人對地”也要考慮“地對人”的辯證的人地關系。例如，人類在資源的開發(fā)利用過程中，依賴自然而生存，但是，如果不注意在開發(fā)利用中進行保護以及對資源的合理利用，自然就會反作用于人類。在教學中，小組合作討論、分組辯論等多種形式的學習方式有助于學生發(fā)散思維能力與分析能力的提高。

最后，在教學中還需要根據具體案例讓學生了解人地關系的動態(tài)變化。如資源的利用，現代世界人口數量劇增，人類對環(huán)境的干預逐漸接近甚至超過了環(huán)境所能承受的程度。對資源的利用、爭奪以及保護充斥在漫長的人類歷史中。這里就需要讓學生明白資源環(huán)境的承載力，讓學生在學習中認識資源及環(huán)境承載能力是非常重要和必要的，有利于學生了解我國的國情以及地球家園的具體情況，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀。

3.“能提出協(xié)調人地關系的策略”能力培養(yǎng)的教學策略。

第一，“提出協(xié)調人地關系的一般措施”應具有普適性，也就是放之四海而皆準的方法。主要表現為正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，例如，控制人口規(guī)模，提高人口質量，轉變發(fā)展方式，提高資源利用率，減少資源浪費，提高資源再生能力等，這在初中地理教學中是比較容易達成的教學目標。

第二，“提出協(xié)調人地關系的具體措施”在教學設計中是有一定的邏輯順序的。首先要梳理或者歸納人地關系中存在的問題，然后根據問題找出協(xié)調人地關系的具體措施?！按胧焙汀皢栴}”一定是互相有關聯的，也就是要有針對性。最通用的措施是“可持續(xù)發(fā)展的原則”，在可持續(xù)發(fā)展觀指導下開展各項人類活動，因地制宜就是這一原則的具體體現，因地制宜也是協(xié)調人地關系最基礎、最關鍵的思想方法。在教學方法上，教師可以組織學生開展小組合作討論、集思廣益，也可以讓學生獨立思考后再交流，還可以開展各種活動，如征集公益廣告、小報評比、金點子大賽等等。根據學生提出的措施可以判斷學生協(xié)調人地關系的水平和能力。

第三，“能系統(tǒng)地提出協(xié)調人地關系的對策”這條能級，對初中階段的師生都提出了較高的要求。需要學生有一定的分析能力和綜合歸納的能力，會從一般地理要素角度分析環(huán)境問題，會從要素導致人地矛盾方面找原因，會分析地理事物之間的空間關系和因果關系。在教學中，教師可以組織學生多討論交流，引導學生積極表達自己的見解。讓學生不僅能分析主要原因，還能從不同層面發(fā)現與此相關的影響因素，從不同角度進行分析，系統(tǒng)且完整地提出協(xié)調人地關系的對策。

綜上所述，在初中學段，要實現“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先將該素養(yǎng)分解為三個方面的“關鍵能力”以及九條“學生表現”要點，這些都需要教師在教學實踐中根據不同的內容和能級要求，設計適合的教學方案，最終達成教學目標。當然，在初中學段，“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)分解為以上三個方面的關鍵能力是否科學，還需要在教學實踐和評價中檢驗以便更好地改進及修訂。