梁玉智

摘要：語言藝術(shù)是一個大學(xué)問。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用些語言藝術(shù)在物理課堂上將會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果：（1）可以活躍課堂氣氛。（2）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（3）有助于學(xué)生理解物理知識、規(guī)律。

相聲節(jié)目，相信很多人都欣賞過。相聲演員通過幽默、風(fēng)趣的語言和極富表現(xiàn)力的肢體語言，逗得觀眾捧腹大笑。語言藝術(shù)的魅力可見一斑。

物理課也與相聲有關(guān)？有。假如我們在上課時也不時來句幽默、風(fēng)趣的語言或做個極富表現(xiàn)力的肢體語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生專心聽課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大有裨益。請看——

其一：某同學(xué)投擲一質(zhì)量為4.0kg的鉛球，鉛球出手時離地面的高度為1.95m，速度大小為5m/s。不計空氣阻力，取地面為參考平面。g=10m/s2。求：（1）鉛球拋出時的重力勢能。

（2）鉛球落地時的速度大小。

第二問錯解：h=gt2①

Vy=gt②

∴V=③

按照以上解法，很明顯是學(xué)生認(rèn)為鉛球做平拋運動。可平常，我們推鉛球時，鉛球是沿哪個方向推出的？是水平方向嗎？在講到這一問時，本人說：“哦，原來同學(xué)們平時上體育課時都是這樣推鉛球的”，同時做平推的手勢，“而不是這樣推鉛球的”，同樣緊跟著做正確推鉛球的手勢。學(xué)生看到這個手勢，特別是按照以上方法做錯的同學(xué)，更是不好意思地笑了。在笑聲中，同學(xué)們也明白了自己錯在哪里?？上攵眠@種方法比直接講出正確答案效果好多了。利用肢體語言進(jìn)行教學(xué)也是語言藝術(shù)中的一種。

其二：新課《布朗運動》

上課鈴響了，本人走上講臺，例行問好后，本人環(huán)顧了一下教室，然后偷偷的捏了一塊沾著酒精的棉花，一聲不吭地徑直地走到教室的后面，走到還沒有靜下來的學(xué)生身旁時還故意地停留一下，特意地看了一看他。起初學(xué)生還以為本人下去是管紀(jì)律的?？僧?dāng)我走回到講臺時，講臺下已是一片聞氣味時發(fā)出的特有的聲音及議論聲，“什么氣味呢？”……議論了一會，有的學(xué)生已講出了正確的答案“酒精”。這時本人才出示捏在手心的沾著酒精的棉花。學(xué)生一下子就明白了剛才老師的用意，學(xué)習(xí)興趣也一下子激發(fā)起來了?！按藭r無聲勝有聲”。收到了意想不到的效果。可見肢體語言的魅力。

其三：如圖一示，一物體靜放于水平桌面上，已知物體受到的最大靜摩擦力為20N。當(dāng)物體運動后，用15N的水平推力可讓物體做勻速運動。在以下情況中物體將做什么運動？水平推力：①? F=10N? ?②? ?F=15N ③? ? F=21N

對于第一種情況，由于學(xué)生（主要是高一學(xué)生）剛學(xué)習(xí)完摩擦力這一節(jié)的內(nèi)容，對于靜摩擦力的理解還沒有透徹，還沒有理解到位，以為受到的摩擦力就是20N。如圖二示，則學(xué)生就會判斷出沿摩擦力的方向加速運動。本人在講解這一種情況時先是說了三個字“見鬼了”，學(xué)生聽了先是笑了一下，然后一臉的疑惑，茫然地看著本人，“為什么說見鬼了呢？請同學(xué)們一起來分析。我們出一個水平力向右推一個原來靜止的物體，而物體在摩擦力的作用下反而向左運動。如果真的出現(xiàn)的話，那么假設(shè)本人有一輛汽車，我出一個較小的力來推一下它，汽車就向相反的方向運動。也就是說，我想要讓汽車向北運動，我就出一個較小的力向南來推汽車; 我想要讓汽車向東運動，我就出一個較小的力向西來推汽車。同學(xué)們想一想，這可能嗎？如果我有一輛這樣的汽車，多少錢我也不賣。為什么呢？”只聽到學(xué)生大聲回答：“這輛汽車不用油也能跑?！薄斑@不是見鬼了是什么？”學(xué)生笑了。講到這里，學(xué)生就覺得剛才自己的判斷非常地幼稚，也知道這種情況不可能出現(xiàn)。然后本人引導(dǎo)學(xué)生分析出正確的答案。這比一開始就講出正確答案效果迥然不同。也許這個經(jīng)歷學(xué)生一輩子也忘不了。適當(dāng)采用風(fēng)趣、幽默的語言輔佐教學(xué)也可以取得很好的效果。

其四：在海濱游樂園里有一種滑沙的游樂活動，如圖三示。人坐在滑板上從斜坡的高處A點由靜止開始滑下，滑到斜坡底部B點后沿水平滑道再滑行一段距離到C點停下來，斜坡滑道與水平滑道間是平滑連接的，滑板與兩滑道間的動摩擦因數(shù)均為μ=0.5，不計空氣阻力，重力加速度g=10m/s2

（1）、若斜坡傾角θ=370，人和滑板的總m=60kg，求人在斜坡上下滑的加速度大小（sin370=0.6，cos370=0.8）

（2）、若由于受到場地限制，A點到C點的水平距離為s=50m，為確保人身安全，你認(rèn)為在設(shè)計斜坡滑道時，對高度應(yīng)有怎樣的要求？

部分學(xué)生對“確保人身安全”一句理解不到位。本人為了便于學(xué)生理解，做了一個假設(shè)：C點右側(cè)是萬丈深淵。學(xué)生聽了這個假設(shè)都會意的笑了起來。這時再問學(xué)生“確保人身安全”意味著什么？學(xué)生很容易就答上來了。收到了該有的效果。可見，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。

以上的例子在平常的教學(xué)工作中還有很多很多。

在進(jìn)行物理教學(xué)當(dāng)中使用的教學(xué)語言除了要求嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強之外，還應(yīng)抑揚頓挫、聲情并茂、感染力強;幽默可親、趣味性強;巧于點撥、啟發(fā)性強。上課時如果我們的教學(xué)語言能夠達(dá)到這些要求，那么我們就可以將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣;這對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大有好處，對提高物理的教學(xué)成效大有好處。

由此可見，在平常的物理教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該有目的的根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。

（作者單位：廣西欽州市第三中學(xué)）