摘 要：在這個國際化的現(xiàn)代社會，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、政策、教育等諸多領(lǐng)域不斷發(fā)展創(chuàng)新，對人才的培養(yǎng)與發(fā)展要求隨之也日益增高。為了讓孩子們贏在起跑線上，兒童啟蒙教育在他們的人生教育中顯得愈發(fā)重要。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)兒童對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自發(fā)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)初期就喜歡上英語，適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境及方式。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);兒童;引導(dǎo)教育;賞識教育;激勵機(jī)制

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.057

一、兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的必要性分析

根據(jù)研究顯示，兒童在3歲半到4歲半這個年齡階段有著驚人的語言吸收能力及模仿能力，6歲之前是兒童學(xué)習(xí)第二外語的敏感期，在此階段進(jìn)行聽、說的語言刺激對兒童的英語學(xué)習(xí)具有極大的幫助。如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，未能抓住學(xué)前早期教育的良好時期，兒童就可能直接進(jìn)入小學(xué)的閱讀階段，忽視了對聽、說的培養(yǎng)練習(xí)，結(jié)果就是許多非英語國家學(xué)生的悲劇——“啞巴英語”。

二、兒童英語的引導(dǎo)與運(yùn)用

（一）心理角度

首先需要幫助兒童建立起學(xué)習(xí)英語的信心，由于兒童的年齡過小，心智發(fā)育并未成熟，在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會產(chǎn)生較大的心理壓力，心理壓力過大又會引起厭學(xué)、注意力不集中等問題。為了避免上述問題，家長或者教師應(yīng)及時關(guān)注兒童學(xué)習(xí)中的各種情況，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決。采用循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，勞逸結(jié)合的教學(xué)模式，輕松愉快的教學(xué)氛圍，幫助兒童建立起學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）方法角度

由于兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限，所以在方法的選擇上要格外用心，要結(jié)合兒童的認(rèn)知水平定制個性化的英語學(xué)習(xí)方法。首先要明確，兒童不同于成人，枯燥的語法句式，照本宣科的教學(xué)方式不適用于兒童。對于兒童應(yīng)采用多樣化的英語教學(xué)方式，例如簡單易懂的英語故事，朗朗上口的英文兒歌，生動有趣的英語短劇，日常交際英語的交流練習(xí)……通過一些簡單有趣的方式來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)英語，兒童不僅能夠在這過程中掌握英文知識還能收獲信心和樂趣，從而自發(fā)地產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)更大的興趣。

（三）語言環(huán)境角度

語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)是密不可分的，良好的語言環(huán)境能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，能為兒童打下堅實的語言基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展以及全球化的加速，英語語言環(huán)境相比之前，營造起來更加容易。對于非英語母語的兒童來說，家長在對其進(jìn)行早期英語教育的時候也更有意識地營造更為純正的英語語言環(huán)境，更為友好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從生活的各方面漸漸浸透，進(jìn)行浸入式英語學(xué)習(xí)，比如可以給家里的物件貼上英文的標(biāo)簽，在日常生活中也可盡量采用英語交流。在這樣英語的浸泡中生活，營造多角度多渠道的英語語言環(huán)境，會對兒童產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，對提高兒童英語學(xué)習(xí)的效率和效果，提高兒童的英語素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

三、引導(dǎo)者在英語學(xué)習(xí)中的作用

（一）做兒童模仿的對象

模仿是兒童進(jìn)行早期學(xué)習(xí)的主要手段，因此引導(dǎo)者的作用就被無限的放大。一個好的引導(dǎo)者會將自己積極的一面呈現(xiàn)給兒童供其模仿，從而達(dá)到教學(xué)的目的。與兒童多進(jìn)行英語交流，在交流的過程中兒童難免會犯一些語法上的錯誤，發(fā)生這種情況后，引導(dǎo)者應(yīng)避免直接刻意地指出其錯誤。因為這樣未必能達(dá)到糾正錯誤的效果，還可能會打擊到兒童說英語的興趣和信心。因此作為引導(dǎo)者，要不動聲色地修改兒童犯的小錯誤。此外，在交流過程中也避免如同“What is this？”這樣答案唯一的問題。這種問題限制了兒童想象與表達(dá)的空間，并不利于英語的學(xué)習(xí)。相反，多問一些“Why is this little girl crying？”這類問題，答案不唯一，激發(fā)兒童更寬更廣的思考與想象。

（二）引導(dǎo)者情感的投入

引導(dǎo)者在英語教學(xué)中情感的投入往往也能影響到英語學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)引導(dǎo)者在英語教學(xué)中表現(xiàn)出對兒童的演講或者其他學(xué)習(xí)成果有著極大的興趣，即觀眾的反饋，往往能夠帶動兒童的說英語的興致，使其下意識地想要表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，獲得關(guān)注及獎勵。

（三）賞識教育在兒童英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

賞識教育在教學(xué)中尤其是兒童的早期的教學(xué)中，有著巨大的作用，正如上文提到過，兒童認(rèn)知水平有限，心智發(fā)育不成熟。外界、引導(dǎo)者給予他們的評價往往起著更大的作用。引導(dǎo)者要在教學(xué)實踐中盡可能地把握住時機(jī)給予兒童認(rèn)可和鼓勵。比如，當(dāng)他們完整地唱完一首英文歌的時候，或者在跟別人交流過程中說了一個較為復(fù)雜的話的時候，都應(yīng)當(dāng)給予他們贊美。當(dāng)兒童出現(xiàn)錯誤表現(xiàn)不佳時，引導(dǎo)者在指出問題的同時，也要委婉地點出其潛在的優(yōu)點，這樣兒童改正錯誤能更加認(rèn)真、用心，以期待下一次的鼓勵。

（四）獎勵機(jī)制在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)莫剟钜彩潜匾模剟畲笾路譃槲镔|(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。精神獎勵同上述的賞識教育異曲同工。英語學(xué)習(xí)中當(dāng)兒童出現(xiàn)倦怠情緒，或者精神獎勵不足時，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵來刺激兒童學(xué)習(xí)的興趣。但是，過多或者長期依賴物質(zhì)獎勵是不提倡的。若長時間采用物質(zhì)獎勵的方法來促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，會使兒童對其產(chǎn)生依賴，當(dāng)沒有獎勵時就不會主動去學(xué)習(xí)，這樣的物質(zhì)獎勵往往適得其反，是不值得提倡的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鳳.試論賞識教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：電子版，2013（10）：249.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：涂舒媛（1997.12— ），女，漢族，山東淄博人，在讀學(xué)生，研究方向：幼兒英語教學(xué)。