摘 要：地理是高中階段的一門重要課程，地圖又是地理課程中的一個重要元素，在地理教學中進行地圖教學，不僅可以深化學生的地理知識，還可以增強學生的讀圖能力和對地理知識的深刻把握。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖教學;常見問題;解決策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.030

地圖是一類綜合了多種信息的圖示載體，從中可以反映很多地理知識、現(xiàn)象和規(guī)律。在進行高中地理的教學時，需要對學生展開地圖教學，讓學生了解地圖的構(gòu)成，各種符號的含義，以及讀圖的規(guī)則和技巧等。高中地理學科的核心素養(yǎng)中就包含了讀圖能力這方面的素養(yǎng)。所以，地理教師需要對當前的教學工作予以深入分析，明確地圖教學中存在的一些問題和不足，然后通過合理的措施進行解決，從而切實提高教學活動的效果，促進高中生讀圖能力的提升。

一、高中地理地圖教學目前存在的一些問題和不足

從目前的實際情況來看，在高中地理的地圖教學中，主要存在以下常見問題。

（一）教學活動的趣味性不足

對于高中生而言，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學習意識，但是學習的有效性仍舊會受到自身興趣的影響，對于自身感興趣的內(nèi)容，更愿意主動參與其中。但是，目前的地圖教學活動缺乏趣味性，教學過程較為平淡，導致部分學生的積極性不高，對于讀圖技能的掌握較為淺薄。

（二）教學內(nèi)容和當前實際存在一定的脫節(jié)

地圖是一個反映過去，也應反映現(xiàn)在的元素，在不同時期，各個地區(qū)無論是河流走向或大氣洋流等，均會產(chǎn)生一定的變化。而部分教師一味死板地憑借書本中的地圖進行教學，將地圖教學局限在靜態(tài)中，沒能結(jié)合當前實際情況調(diào)整，導致教學內(nèi)容和實際出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）教學方法單一，不夠多元化

在新時期，提倡課堂教學具有新穎性和變化性，教師應當針對教學內(nèi)容的不同，采取不同的方法來進行教學，從而構(gòu)建多元化的教學課堂。但是部分教師在地圖教學中忽視了這一點，教學方法單一，針對不同類型的地圖，采取著相同的教學方法，這樣就會讓課堂顯得較為單調(diào)。

（四）對學生讀圖能力的評價不足

在地圖教學中，不僅是要培養(yǎng)學生的讀圖能力，還需要對學生的讀圖能力進行評價，從而了解教學效果。但是目前，部分教師對于教學評價的重視不夠，選擇的評價方法不夠科學，這都導致其不能對學生的讀圖能力實現(xiàn)合理的評價，會影響到地圖教學的優(yōu)化。

二、高中地理地圖教學的優(yōu)化改進措施

針對目前存在的一些問題，需要通過有針對性的策略來進行優(yōu)化，從而扭轉(zhuǎn)地圖教學的形勢，使其更加符合新時期的教育要求，取得更加良好的教育效果。

（一）提高教學活動的趣味性

對于趣味性不足的問題，教師應該形成基本的認識，因為興趣對于學生學習行為的影響呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，從而影響到教學效果。所以，可以從根源上著手，采取趣味化的方法教學，提高教學活動的趣味性。比如，可以進行趣味化的教學導入。在教學活動正式開始之前，教師可以設計一個具有趣味性的讀圖活動導入教學，讓學生從這個活動中提高自身的學習興趣。比如，可以事先準備兩幅相同的等高線地形圖，然后對其中一幅的某些線條進行略微的調(diào)整，然后將兩幅地圖放到課堂上，設置一個“大家來找茬”的游戲，讓學生找到兩幅地圖的不同之處，并且說一說哪幅地圖合理，哪幅地圖不合理，并且要說出具體的原因。通過這樣一個趣味導入活動，便可以大大激發(fā)學生的興趣。

（二）運用信息技術(shù)更新教學內(nèi)容

對于教學內(nèi)容與當前實際脫節(jié)的問題，在課堂上便可以借助信息基礎來更新教學內(nèi)容，利用最為新穎的素材來對學生進行地圖教學。比如，在中國天氣網(wǎng)上，有云圖、降水實況圖、臺風路徑圖等，這些地圖都是實時更新的，在地圖教學中，就可以通過多媒體接入互聯(lián)網(wǎng)，將這些最新的地圖引入進來，對學生展開分析。不僅如此，還可以直接展示動態(tài)的地圖，讓學生分析其中的變化，并且預測下一步的變化。比如可以展示實時動態(tài)云圖，讓學生結(jié)合相關(guān)知識，分析接下來的天氣變化。另外，還可以結(jié)合谷歌虛擬地球這一軟件，展示實景地圖對學生進行教學，從而大大提升教學的有效性。

（三）采取多元化教學策略

單一的教學方法會限制教學效果的提升，因此需要采取多元化的教學方法，打造一個立體化的課堂。比如，可以采取任務驅(qū)動法，在課前設計一系列的讀圖任務，在課堂上讓學生展開自主的地圖學習，完成這些讀圖任務。再比如，還可以采取小組合作的教學方法，讓學生組建一個4-6人的學習小組，以小組為單位進行地圖學習，對地圖中的符號含義、讀圖方法等進行共同探討。再比如，還可以采取情境構(gòu)建的方法，結(jié)合地圖元素構(gòu)建一些虛擬的情境，讓學生融入這個情境來思考地圖的辨識，這樣也可以大大提升教學活動的有效性。

（四）優(yōu)化地圖教學的評價

在地圖教學中，需要對學生的讀圖能力進行評價，這樣才能明確學生的讀圖水平以及存在的不足，然后對應展開教學活動的優(yōu)化。因此，在課堂教學中，教師就需要通過一些合理的措施來評價學生的讀圖能力。比如，可以設計一些讀圖實踐問題，讓學生運用所學的知識來解決這些讀圖問題。通過這樣的實踐，便可以從學生的角度思考切入點、知識運用的靈活性以及最終的效果出發(fā)，評價學生的讀圖能力，從而正確評價教學活動的有效性。

在高中地理教學中，地圖教學目前還存在一些問題，導致教學活動的有效性不如預期。因此，地理教師需要認識到當前存在的問題，然后通過合理的措施來改進教學，推動地圖教學的不斷發(fā)展，取得更好的成果。

參考文獻：

[1]馬娟利.高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的研究[J].教育科學：全文版，2016（12）：30.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：曾嬌（1986.6— ），女，漢族，福建惠安人，二級教師，研究方向：高中地理教學與研究。