摘 要：小學(xué)的語文教學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，也是主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。在低年級(jí)的教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)識(shí)漢字為主，這也是語文教學(xué)之中最為基礎(chǔ)的工作。識(shí)字教學(xué)在教低年級(jí)的語文課程中有著極為重要的地位，這是讓學(xué)生能夠熟練掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)途徑。目前小學(xué)課程進(jìn)行深入的改革，教師對(duì)于較低年級(jí)的語文教學(xué)方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學(xué)生的識(shí)字量，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地自學(xué)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字量;方法與策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.021

現(xiàn)在正推行新課改革，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化。這就要求對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行增加，也就需要教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力水平，增加相應(yīng)的教學(xué)難度。在小學(xué)語文的教學(xué)中，識(shí)字以及閱讀寫作是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有小學(xué)生擁有了足夠多的識(shí)字量，才能夠提高他們的整體學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行新課中的教學(xué)策略，以學(xué)生作為教學(xué)的核心重點(diǎn)，培養(yǎng)他們的識(shí)字技巧以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)他們潛在的能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的整體水平。

一、進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

（一）只重視識(shí)字的數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量

雖然識(shí)字是進(jìn)行閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，但是在以往的教學(xué)之中，教師往往對(duì)于識(shí)字量進(jìn)行了過度的強(qiáng)調(diào)，并沒有重視學(xué)生是否已經(jīng)完成了這些要求的量，并且對(duì)他們的識(shí)字率究竟有沒有達(dá)標(biāo)，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的考核，所以就出現(xiàn)了很多教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次的漢字，可還是有一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這就造成一些教學(xué)效果達(dá)不到最理想的狀態(tài)，使得教師教學(xué)也陷入了困境。

（二）教師缺乏相應(yīng)的變通意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，都是以課本作為主要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是要求學(xué)生針對(duì)教材中的內(nèi)容，進(jìn)行一些了解以及學(xué)習(xí)，教材之中沒有要求的就不再給學(xué)生進(jìn)行講授了。所以很多教師把學(xué)生的這些識(shí)字范圍，僅僅限定于課本當(dāng)中。使得很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)偏離了生活;另外，很多教師僅僅注重課堂上的教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，以達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在講授的過程之中，完全以自己為中心講課，占據(jù)教學(xué)的大部分內(nèi)容，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間比較少，給他們識(shí)字的時(shí)間更少，學(xué)生也缺乏識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以教學(xué)效果比較差。

二、解決字理識(shí)字教學(xué)中的難題

（一）讓他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣

小學(xué)生的年齡普遍偏小，好奇心也特別重，教師要利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的階段達(dá)到他們應(yīng)該有的一個(gè)認(rèn)知水平，并讓他們逐漸掌握認(rèn)知規(guī)律。在此期間，教師對(duì)漢語的教學(xué)主要集中在聲、形、意三大層面。通過圖案、音樂、話題等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新字，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)總結(jié)漢字的組合規(guī)律，給學(xué)生提供一些規(guī)律，從而最大限度降低識(shí)字的難度，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨字、識(shí)字，讓他們更快地掌握生字。

（二）增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

小學(xué)生每天識(shí)字的量是有限的，教師不應(yīng)當(dāng)要求他們每天掌握過多的漢字，否則他們也會(huì)快速地將漢字遺忘，每天識(shí)字盡量不要超過二十個(gè)。心理學(xué)家已經(jīng)指出，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，無法集中意識(shí)的時(shí)間比較多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特征，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，就必須進(jìn)行多種形式的引導(dǎo)。如果采用的方式不得當(dāng)，他們的一些興趣就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速消失，并對(duì)這一些識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行抵觸。

（三）分層次進(jìn)行教學(xué)

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有著不同的性格以及不同的興趣。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，否則采用同一種教學(xué)模式就會(huì)造成很多學(xué)生提不起興趣來，使得識(shí)字效率大大降低。想要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，就需要了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，多與他們進(jìn)行交流，拉近師生間的關(guān)系，使師生關(guān)系得到緩解，并且還可以充分了解學(xué)生的情況，從而安排下一階段的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

在低年級(jí)的語文教學(xué)之中，識(shí)字是最主要的教學(xué)內(nèi)容，通過提高學(xué)生的識(shí)字率，有利于他們對(duì)于理解文章、漢字的意義，還可以提高他們的寫作水平。教師的教學(xué)工作不單單只是作為語文的基礎(chǔ)課程，還關(guān)乎其他學(xué)科。因此，作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)當(dāng)積極探究識(shí)字的方法及技巧，從而尋求更好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大他們的識(shí)字量，提高其識(shí)字能力，還要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文素養(yǎng)，這對(duì)于他們?nèi)嫣岣咦陨淼乃刭|(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗萍.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2015（1）.

[2]王秀艷.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略探析[J].科學(xué)中國人，2015（17）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：丁麗英（1976.10— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。