張環(huán)

摘要：伴隨著新課改的深化，小學(xué)語(yǔ)文教育順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)及要求，在教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了深化改革，有效提升學(xué)科教學(xué)成績(jī)。然而在新課標(biāo)實(shí)踐過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師出現(xiàn)了不同的疑惑，影響到了新課標(biāo)的深化。本文在闡述小學(xué)語(yǔ)文教研及課改過(guò)程中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體案例，提出了小學(xué)語(yǔ)文教研與課改問(wèn)題的解決措施，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?教研? ?課改? ?問(wèn)題? ?對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速。伴隨著小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效的提升，逐漸成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者密切關(guān)注的話題。在眾多教師一致努力下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，雖取得了一些實(shí)質(zhì)性的有效提升，但是在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課教研及課改的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，影響到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。因此，本文在深入剖析小學(xué)語(yǔ)文教研和課改存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了如何解決的問(wèn)題的有效具體策略，其主要目的是為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的語(yǔ)文教學(xué)提供一些具有參考價(jià)值的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教研和課改存在的主要問(wèn)題分析

現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教研及課改過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，接下來(lái)，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以一一闡述：

（一）教師參與教研積極性有待提升

所謂“教研”，狹義角度：指的是本學(xué)科教師集體參與到教學(xué)研究中，研究應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題，提升課堂教學(xué)成效的有效教學(xué)方案的一個(gè)活動(dòng);廣義角度分析，教研可分為鉆研、教研以及教研之鉆研等三個(gè)階段。從哲學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行分析，則可以大致概括為事物發(fā)展的三個(gè)規(guī)律，即肯定、否定以及否定之否定[1]?，F(xiàn)如今，新課改要求小學(xué)教育的教研工作，應(yīng)重視起校本教研，具體言之，就是以學(xué)校為主開(kāi)展的教研，整個(gè)教研共組重點(diǎn)即學(xué)校，主張?jiān)谡n程實(shí)施過(guò)程中，教師需要以實(shí)際問(wèn)題作為對(duì)象，并將教師作為研究主體，由教師與專(zhuān)業(yè)人員共同參與的校本教研[2]。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文教研現(xiàn)狀而言，教師主動(dòng)參與語(yǔ)文教研的積極性普遍有待提高，并且大部分小學(xué)尚未成立相應(yīng)的教研機(jī)構(gòu)。

（二）課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)方法運(yùn)用失當(dāng)

現(xiàn)如今，教師課堂教學(xué)手段及方法雖進(jìn)行了有效創(chuàng)新，但是在受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響下，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為突出的問(wèn)題，即課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重，尚未嚴(yán)格落實(shí)高效化課堂教學(xué)措施[3]。例如，部分教師在實(shí)際授課中，雖在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了有效互動(dòng)，但是在互動(dòng)過(guò)程中，忽視了情感的交流，造成部分互動(dòng)活動(dòng)形式化嚴(yán)重，尚未真正意義上發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)際作用。

現(xiàn)如今，在新課改的要求下，大部分語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，并廣泛應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。但是，部分語(yǔ)文教師由于對(duì)新課標(biāo)缺乏正確理解與實(shí)踐，造成語(yǔ)文教師調(diào)整后的教學(xué)方法，應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，依舊暴露出眾多問(wèn)題。例如，新課改倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)西方先進(jìn)的教育思想、理念等，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的課堂氛圍[4]。然而在實(shí)際操作中，大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生，具有年齡較小、缺乏自覺(jué)性等特點(diǎn)，因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)將合作學(xué)習(xí)視作為聊天?；谶@一認(rèn)識(shí)，部分語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)一如既往采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，以教師為中心，忽視了師生有效互動(dòng)的重要性[5]。另外部分語(yǔ)文教師雖十分重視西方先進(jìn)教育理念，但是在實(shí)際操作中尚未做到正確運(yùn)用，同樣影響到教學(xué)。

（三）缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅可以讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己，還可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，通過(guò)教師有效的評(píng)價(jià)，可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而在課堂內(nèi)外進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的有效指導(dǎo)。然而在受傳統(tǒng)教育觀念及教學(xué)環(huán)境的影響下，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂依舊缺乏有效教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)、正確認(rèn)識(shí)到自身課堂行為，自然對(duì)自身課堂表現(xiàn)不足無(wú)法進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法尋求有效方法進(jìn)行改善學(xué)習(xí)狀況，提升自身。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研與課改問(wèn)題相應(yīng)的解決措施分析

由上述分析可知，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教研與課改實(shí)踐中，出現(xiàn)了眾多問(wèn)題，嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要針對(duì)上述問(wèn)題，尋求可解方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）積極調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性

學(xué)校需結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，建立專(zhuān)業(yè)的教研機(jī)構(gòu)，并組織教師積極主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師在教研活動(dòng)中，多加學(xué)習(xí)，多進(jìn)行有效探究。借助學(xué)習(xí)、交流等方式，深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的具體要求、教學(xué)理念等，以此逐漸摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為主的新教學(xué)理念。另外，針對(duì)新課標(biāo)提出的注重校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該組織與鼓勵(lì)教師參與到校本教研中，真正意義上做到愛(ài)崗敬業(yè)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)施多樣化教學(xué)

要想進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是重要一項(xiàng)內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視起教學(xué)內(nèi)容，忽略形式化。同時(shí)需在實(shí)踐操作中，與學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍。例如語(yǔ)文教師在教學(xué)人教版六年級(jí)《詹天佑》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)“詹天佑個(gè)人事跡;詹天佑人物簡(jiǎn)介等”，以此強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。同時(shí)在提出問(wèn)題之后，語(yǔ)文教師需借助豐富、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在表現(xiàn)之后，及時(shí)得到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上獲取成就感。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，避免了提問(wèn)的形式化，以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)高效授課奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，課堂教學(xué)手段豐富多樣，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，不僅僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的枯燥情況，還能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，靈活運(yùn)用辯論教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及互動(dòng)教學(xué)方等，以此促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

（三）增設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有著積極的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師有必要在課堂教學(xué)中，增設(shè)必要課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在設(shè)置課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，需注重科學(xué)性與合理性，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容需多角度考慮，并不能?chē)@學(xué)生的卷面成績(jī)進(jìn)行單一論處，具體可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試情況等入手，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的綜合性評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生尋求更好的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)存在表面，還需要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的每一天。例如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師需要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文教學(xué)效果與質(zhì)量目的奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教研與課改過(guò)程中，雖取得了一定的成效，但是也暴露出了諸多問(wèn)題亟需解決，影響到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，應(yīng)該從調(diào)動(dòng)教師參與教研積極性、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)施多樣化教學(xué)等方面入手，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：遵義市播州區(qū)龍坑中心小學(xué)）