毛銳

摘 要 課程思政以全方位育人作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把知識傳遞、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知與情感共鳴。應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)對課程思政建設(shè)的師資隊(duì)伍保障力度，既要從教師自身出發(fā)，加強(qiáng)其提高自身修養(yǎng)的內(nèi)部動力，又要從制度層面、管理層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，著力打造全程育人、全員育人的教育機(jī)制。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科;課程思政;師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號 G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0068-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)近平總書記提出的協(xié)同育人理念，為高校課堂加強(qiáng)思政教育提供了行動指南。課程思政要求深入發(fā)掘各門各類課程的思想政治教育資源和因素，實(shí)現(xiàn)思政教育工作從專員向全員的轉(zhuǎn)化，拓寬課程思政教育的空間和載體，系統(tǒng)地組織各種資源，形成教育合力，將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程。目前，一些高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中做了一些嘗試，推出了一些具有代表性的課程，但在課程的整體設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑和保障機(jī)制等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，其中最為突出的問題是教師教學(xué)效果良莠不齊，致使課程思政教學(xué)改革動力不足。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛瑧?yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，而這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依賴于高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)對于提升課程思政教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。因此，新時期應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)的師資隊(duì)伍保障工作是一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。

一、在新時期開展課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于課程思政的教育理念，學(xué)界一致認(rèn)為最早在上海提出。2016年，上海市在推進(jìn)德育綜合改革過程中，提出將德育教學(xué)融入到每一門課程中，要求授課教師承擔(dān)課堂德育的主體角色，構(gòu)建多科課程于一體的立體化課程體系。融合性是課程思政的突出特點(diǎn)，是將高校思想政治教育融入到其他課程的課堂教學(xué)和教學(xué)改革中，更關(guān)注學(xué)生接受德育教育過程中的情感體驗(yàn)。因此，課程思政本身并不是一門獨(dú)立的課程，必須要與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，才能發(fā)揮它的引領(lǐng)作用和教育作用。課程思政的理念源于兩個方面：一是由于新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動。新時期，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要依賴學(xué)科間的作用，課程間的協(xié)同合作，這就要求建立一體化的課程教育體系，提高育人的合力。二是思想引領(lǐng)應(yīng)貫穿到教育全過程的需要。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的感悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性?！盵1]思想政治教育兼具育人功能[2]，處于社會轉(zhuǎn)型期的青年學(xué)生對于層出不窮的各種新的社會問題會產(chǎn)生困惑，這給高校思政工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

課程思政注重在專業(yè)知識的傳授中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，更新了教育理念，打破了傳統(tǒng)思政理論教育的局限性，防止思想政治教育表面化和形式化，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的育人功能。發(fā)揮教育合力作用，構(gòu)建全員參與、全方位的思政教育體系。需要明確的是，專業(yè)課與思政課都是高校思政教育的重要組成部分，二者的關(guān)系本身就是相輔相成的，因此，專業(yè)課與思政課可以進(jìn)行包括課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)等方面的合作與開發(fā)，這不僅對專業(yè)課的課程思政會起到重要的促進(jìn)作用，還將對思政課創(chuàng)新和實(shí)踐平臺建立起到積極的推動作用。

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置更突出應(yīng)用性，課程本身反映的是自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，專業(yè)課程設(shè)置建立在自然認(rèn)知基礎(chǔ)上，往往缺少人文社會科學(xué)的立場導(dǎo)向。專業(yè)課程具有明確的實(shí)踐操作規(guī)程，學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，掌握操作方法和操作流程，從而實(shí)現(xiàn)對技術(shù)的綜合運(yùn)用。而思政教育強(qiáng)調(diào)對于價值的辨識和認(rèn)同，特別強(qiáng)調(diào)在價值觀教育中使學(xué)生受到啟示和教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和政治擔(dān)當(dāng)，這正是應(yīng)用型院校學(xué)生所欠缺的，因此，需要發(fā)揮課程思政的作用予以加強(qiáng)。

二、課程思政建設(shè)對專業(yè)課教師提出的要求

一般意義上，教師應(yīng)具備完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)知識和能力。在課程思政背景下，高校教師所肩負(fù)的時代使命和任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性，其素質(zhì)的內(nèi)涵也具有了深層次意義。

（一）應(yīng)具有堅(jiān)定的理想信念與正確的政治素養(yǎng)

大學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的重要階段，為將大學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義合格建設(shè)者和接班人，就要求授課教師首先必須對馬克思主義理論真學(xué)、真信、真懂，清晰地認(rèn)識到中國社會能取得今天如此大的成就得益于指導(dǎo)中國特色社會主義事業(yè)的馬克思主義理論，真正領(lǐng)悟到國家提出課程思政建設(shè)的重要意義和緊迫性，并以此為前提，提高教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的動力。

（二）應(yīng)具有高尚的道德素質(zhì)和良好的責(zé)任意識

加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校思想政治教育工作，讓全體教師全心投入到課程思政建設(shè)中，讓每門課程教師都承擔(dān)好教書育人的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師，就要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，要求授課教師有高尚的道德素質(zhì)和良好的責(zé)任意識，對于工作性質(zhì)和目標(biāo)有明確的認(rèn)識，認(rèn)識到自己肩負(fù)的使命和責(zé)任，要以為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦榧喝危瑸閲野l(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）應(yīng)具備思想政治教育的素養(yǎng)

教師要具備思政教育基本的素養(yǎng)和能力，對思政教育的內(nèi)容要有系統(tǒng)的掌握，具備系統(tǒng)運(yùn)用思政教育體系的能力，理解教育體系的內(nèi)涵和邏輯，遵守思政教育的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。在課程思政的教學(xué)中，授課教師不得不面對一些社會現(xiàn)實(shí)問題，一些問題會讓學(xué)生疑惑不解，這就要教師求具備對這些社會問題的回應(yīng)能力，同時要從正面引導(dǎo)學(xué)生，用社會主義核心價值觀衡量是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清事物的本質(zhì)。

（四）應(yīng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新對于教育領(lǐng)域來說是必不可少的，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都需要創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展和研究的深入，課程思政的教學(xué)活動也應(yīng)做到與時俱進(jìn)，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高課程教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要，不斷探索新方法和新思路，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中提高教師的創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用型本科院校課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

在新的發(fā)展形勢下，各種因素的變化對課程思政教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師素質(zhì)提升遇到諸多現(xiàn)實(shí)困境。為了解應(yīng)用型本科院校課程思政的開展情況，我們以調(diào)查問卷和訪談的形式對吉林省、遼寧省、河北省等地高校進(jìn)行了課程思政開課情況的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校為課程思政建設(shè)做了許多嘗試，在師資建設(shè)和教學(xué)改革方面取得了新的進(jìn)展，如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院在每個分院的每個專業(yè)推出至少一門核心課程作為試點(diǎn)課程，并以校級教改課題立項(xiàng)的形式予以資助，并將在兩學(xué)期內(nèi)推廣到全校所有專業(yè)課程。但從整體上看，課程思政的開展情況還沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（一）課程思政理念尚未落實(shí)

目前，課程思政仍然處于探索階段，教育理念還沒有深入人心，學(xué)科的德育功能沒有被完全開發(fā)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有31.6%的專業(yè)課教師認(rèn)為，工程技術(shù)和自然科學(xué)技術(shù)等學(xué)科本身是沒有價值判斷的，認(rèn)為這些學(xué)科缺少開展課程思政的現(xiàn)實(shí)可能性。目前，在應(yīng)用型本科院校，思政理論課教學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)員德育工作仍是思政教育的兩條主線，而課程思政則處于相對邊緣化的位置，一些專業(yè)課教師主觀上有開展課程思政的意愿，但對于知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系領(lǐng)悟還不夠透徹，對于課程思政的實(shí)踐還處于不得要領(lǐng)、相對隨意的狀態(tài)。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

教師的知識儲備、備課狀態(tài)、語言表達(dá)和責(zé)任意識都是授課效果的影響因素。一些專業(yè)課教師只注重對于專業(yè)理論知識的傳授，忽視對其他方面相關(guān)知識的收集，盡管一些教師能夠關(guān)注一些派生的知識，但都是與政治理論相關(guān)的知識，而要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，光靠政治理論知識的儲備是不夠的，還要涉獵經(jīng)濟(jì)、法律、文化、歷史等方面的知識。

（三）教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和素質(zhì)提升未成正比

由普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后，學(xué)校的整體辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等將會發(fā)生一系列重大變化，影響課程思政教學(xué)實(shí)效性的因素也將更加復(fù)雜多元。作為調(diào)研對象的應(yīng)用型本科院校中，有77.3%的高校在重新組建教師隊(duì)伍，提高教師的待遇，改善教師的生活條件，重金聘用高學(xué)歷的人才來校任教。然而，實(shí)踐表明，教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教師素質(zhì)的提升并未成正比，優(yōu)化的教師結(jié)構(gòu)未必對提升教師素質(zhì)起到積極的作用，反倒容易助推學(xué)術(shù)界的功利風(fēng)氣。

（四）多元化的價值觀念的挑戰(zhàn)

近代以來，西方的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)思想就對我國社會產(chǎn)生了重要的影響，諸如現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科都產(chǎn)生于西方的學(xué)科體系，這些學(xué)科必然要受到西方學(xué)術(shù)思想的影響，這就加大了將民族精神和價值觀念融入到這些學(xué)科教學(xué)的難度。當(dāng)前，西方文化以文學(xué)作品和影視作品為載體傳播到中國，調(diào)研顯示，有85.6%的受訪教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使青年學(xué)生能夠輕易接觸到西方的影視作品，這些作品傳達(dá)西方的自由主義思想讓大學(xué)生產(chǎn)生向往，勢必會沖擊我們傳統(tǒng)的價值觀。面對這個問題，就需要教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面分析，透過事物的表面，認(rèn)識到問題的本質(zhì)。

（五）制度建設(shè)存在缺陷

長久以來，高校在一定程度上呈現(xiàn)出重科研、輕教學(xué)的趨勢，學(xué)校工作重心在于學(xué)科建設(shè)的加快和科研水平的提高，從而忽視了教學(xué)工作，加之評職量化考核的標(biāo)準(zhǔn)也多以科研業(yè)績優(yōu)先，導(dǎo)致教師將個人精力更多投入到項(xiàng)目申請和論文發(fā)表上，對教學(xué)的投入相對不足，在這個背景下，開展課程思政必然受到影響。調(diào)研顯示，有73.6%的教師認(rèn)為目前高?？蒲锌己藰?biāo)準(zhǔn)過高，科研壓力很大，因個人精力有限，難以將有限的精力更多的投入到教學(xué)中。之所以存在這些現(xiàn)象，既有教師自身的原因，也有特定條件下體制機(jī)制的問題。

四、應(yīng)用型本科院校課程思政建設(shè)師資隊(duì)伍保障策略

與思政課專任教師相比，專業(yè)課教師在思想政治意識方面還存在差距，而且專業(yè)課的師資素質(zhì)也因?qū)W科不同而有所差異。教師素質(zhì)的提升需要經(jīng)過一個長期的、復(fù)雜的過程，需要通過多種途徑、多方并舉，既需要從教師自身出發(fā)，加強(qiáng)其提高自身修養(yǎng)的內(nèi)部動力，又需要從制度層面、管理層面為教師創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。

（一）建立課程思政教育理念，努力提升教師自身素質(zhì)

專業(yè)課教師要提高對思政教育的認(rèn)同，消除思想上的誤區(qū)，認(rèn)清課程思政的實(shí)質(zhì)并非要安排專門時段在專業(yè)課的授課中進(jìn)行道德宣教，而是要以一種新的授課方式，發(fā)掘?qū)I(yè)課中的育人因素，將其融入到課程教學(xué)中，做到教育的科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一。要認(rèn)識到課程思政不但不會減弱專業(yè)課的教學(xué)效果，反而會深化教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的人文氣息。只有認(rèn)識到課程思政的重要作用和積極意義，才能建立對課程思政的內(nèi)在需求，主動提升思政教學(xué)能力，真正將專業(yè)知識傳授與育人結(jié)合起來。

教師要注重知識的擴(kuò)展與理論的創(chuàng)新。在課程思政建設(shè)中，要強(qiáng)化教師對本專業(yè)知識的社會影響和內(nèi)在價值的充分認(rèn)識，理論知識的豐富和學(xué)術(shù)視野的拓寬將使授課教師的授課更加游刃有余。應(yīng)用型本科院校具有生源結(jié)構(gòu)多元、層次復(fù)雜的特點(diǎn)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的授課形式，在案例教學(xué)中也要對不同案例進(jìn)行甄別，選取適合各個層次學(xué)生的案例，旁征博引、深入淺出，兼具知識性和趣味性。

提高自身網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。培養(yǎng)教師運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將生硬的知識點(diǎn)靈活化、動態(tài)化，能夠有效提高課程的吸引力，也更有利于教師保持意識形態(tài)的自覺性，使他們在面對社會熱點(diǎn)問題時保持冷靜、敏銳的態(tài)度，理性判斷其中隱含的有關(guān)意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透。當(dāng)前西方國家所推崇的在線開放課程，除具有知識傳遞性外，還具有思想輸出的功能，教學(xué)內(nèi)容中隱含的價值取向和思維方式將對大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響[3]。這些課程中不乏有宣揚(yáng)西方民主思想、貶低社會主義的觀點(diǎn)，面對這些課程，我們要提高警惕，理性對待，堅(jiān)定信仰，以馬克思主義思想為引領(lǐng)，防范意識形態(tài)的滲透，對學(xué)生予以科學(xué)的引導(dǎo)和教育。

（二）合理配置資源，構(gòu)建課程思政教育體制機(jī)制

推進(jìn)課程思政建設(shè)不僅需要授課教師的不斷努力與實(shí)踐，更離不開頂層的設(shè)計(jì)與推動。應(yīng)用型本科院校多屬于地方政府管轄院校，無論在專業(yè)設(shè)置上還是生源特點(diǎn)上都體現(xiàn)出地方優(yōu)勢，思政教育資源也體現(xiàn)出區(qū)域化的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校要憑借區(qū)域特色思政教育資源，從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種資源，發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建完善的課程思政教育體制機(jī)制。高校應(yīng)切實(shí)關(guān)心課程思政教師的工作和生活狀態(tài)，給教師創(chuàng)造寬松的環(huán)境去做學(xué)問、搞科研，形成良性循環(huán)[4]。

（三）加強(qiáng)科研力度，發(fā)揮科研對教學(xué)的基礎(chǔ)作用

高等教育的使命不僅是傳授知識，還包括教會學(xué)生如何獲取知識和利用知識。教學(xué)與科研關(guān)系緊密，教學(xué)若要具有實(shí)效性，就要以科研成果作為基礎(chǔ)。應(yīng)培養(yǎng)教師求實(shí)的科研精神，通過總結(jié)科研課題相關(guān)的知識，從課題中獲得新的啟發(fā)和思路。只有在做好充分科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，教師才能游刃有余地開展教學(xué)。只有提高教師的科研能力，才能準(zhǔn)確分析和判斷一些熱點(diǎn)問題的性質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，從而切實(shí)提高課程思政教學(xué)的實(shí)效性。

（四）建立和完善培訓(xùn)體系，提高教師師德師能

培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化與職業(yè)化的行之有效的途徑。應(yīng)用型本科院校要建立多層次、多渠道的教師培訓(xùn)格局，制定周密的培訓(xùn)計(jì)劃，對于不同層次的教師開展分層次的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的多樣性、科學(xué)性和時代性。培訓(xùn)時在傳授理論知識和教學(xué)內(nèi)容的同時，加強(qiáng)對教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓教師在授課中更好地了解學(xué)生的思想情況和心理狀態(tài)，以便掌握和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課程思政從本質(zhì)上來說是對學(xué)生進(jìn)行精神引領(lǐng)，教師通過課堂講授，不僅向?qū)W生傳遞知識，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識背后所蘊(yùn)含的強(qiáng)大的精神追求。高校思想政治教育是育人的主陣地，無論是專業(yè)課教師還是思政課教師，都肩負(fù)育人的重任，只有每位教師都以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，率先垂范，將思政教育融入到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，才能實(shí)現(xiàn)為國家和民族建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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