蔣艷 馬武林 軒雅莉

(1.重慶工商職業(yè)學(xué)院 創(chuàng)新教育學(xué)院，重慶400052；2. 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部， 重慶，400031；3. 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院， 重慶，400031)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的快速發(fā)展，自2012年起，在全球范圍內(nèi)掀起了慕課熱潮。截止到2018年底，全球范圍內(nèi)約900所高校共推出了11400余門慕課課程，慕課平臺(tái)注冊(cè)用戶已超過(guò)1億人次(Shah D, 2018)。我國(guó)教育部提出了“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即建成10000門國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程(3000門慕課，7000門SPOC)，10000門省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。繼2017年認(rèn)定490門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程之后，2018年又有801門課程獲得了國(guó)家級(jí)課程認(rèn)定。到目前為止，我國(guó)共有1291門課程被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，這里的“在線開(kāi)放課程”實(shí)際指的就是慕課。慕課的蓬勃發(fā)展為高等教育市場(chǎng)多元化改革創(chuàng)造了機(jī)遇。慕課利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校服務(wù)方式的時(shí)空限制，并使得基于互聯(lián)網(wǎng)面向社會(huì)開(kāi)展大規(guī)模教育成為可能。相較于傳統(tǒng)高等教育，我國(guó)慕課實(shí)現(xiàn)全面免費(fèi)共享，學(xué)習(xí)時(shí)間和方式更加靈活。慕課正在實(shí)現(xiàn)與高校的學(xué)位體系掛鉤，加速推動(dòng)高等教育市場(chǎng)變革。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革主要由教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式改革構(gòu)成。大量英語(yǔ)慕課的上線為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了新基礎(chǔ)。目前已經(jīng)有40余門大學(xué)英語(yǔ)慕課被認(rèn)定為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。大學(xué)英語(yǔ)慕課實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換具有深遠(yuǎn)意義，為跨校選課和學(xué)分申請(qǐng)奠定了政策基礎(chǔ)，為提升我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新路徑。

1 國(guó)際高等教育慕課學(xué)分認(rèn)定模式

1.1 美國(guó)慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院率先推出慕課，引發(fā)全球慕課熱潮。作為慕課行業(yè)的領(lǐng)跑者，美國(guó)最早嘗試為慕課授予學(xué)分，主要包括權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦和平臺(tái)高校合作兩種方式。

(1)權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦

美國(guó)教育委員會(huì)(American Council on Education,簡(jiǎn)稱ACE)是一個(gè)提供學(xué)分推薦服務(wù)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，旨在將學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為大學(xué)學(xué)分。目前美國(guó)有441所大學(xué)會(huì)考慮其學(xué)分推薦(ACE, 2018)。Coursera 在成立之初就有五門課程通過(guò)ACE評(píng)估并得到學(xué)分推薦(Coursera，2013)。慕課學(xué)習(xí)者需注冊(cè)簽名認(rèn)證(Signature Track)課程，且在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后參加在線考試。Coursera與第三方考試機(jī)構(gòu)ProctorU合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭等設(shè)備為世界各地的學(xué)習(xí)者提供在線考試。完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可獲得ACE的學(xué)分推薦證明(Coursera,2013)，但是否承認(rèn)學(xué)分則由高校自主決定(Steve,2013)。 ACE于2014年受比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)資助成立替代學(xué)分項(xiàng)目(Alternative Credit Project)，為104門在線課程提供了學(xué)分推薦，edX 有三門課程入選(Steele,2018)。

(2)平臺(tái)和高校合作

除了尋求學(xué)分推薦以外，edX與查特爾奧克州立學(xué)院(Charter Oak State College)合作，選擇麻省理工學(xué)院(一門)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校(兩門)計(jì)算機(jī)課程，為完成全部課程學(xué)習(xí)且達(dá)到考試成績(jī)要求的學(xué)習(xí)者授予學(xué)分(edX, 2018)。

為滿足慕課市場(chǎng)需求的多樣化，美國(guó)三大慕課平臺(tái)紛紛推出項(xiàng)目課程，旨在與全球頂尖大學(xué)和企業(yè)合作為學(xué)習(xí)者提供更具價(jià)值的課程證書(shū)和在線學(xué)位。 Coursera和Udacity分別推出了專項(xiàng)課程(Specialization)和納米學(xué)位(Nanodegree)。edX目前開(kāi)設(shè)了51個(gè)微碩士項(xiàng)目(MicroMasters Programs)，由頂尖大學(xué)開(kāi)設(shè)的獲得企業(yè)認(rèn)可的系列學(xué)分課程組成。例如，哥倫比亞大學(xué)(Columbia University)開(kāi)設(shè)的的人工智能(Artificial Intelligence)微碩士項(xiàng)目，為修完四門課程并通過(guò)考試的學(xué)習(xí)者提供微碩士證書(shū) ，每門課程的學(xué)費(fèi)則為300美元。證書(shū)獲得者可以申請(qǐng)攻讀哥倫比亞大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位，被錄取者所修慕課可轉(zhuǎn)換為7.5學(xué)分 ，該校碩士學(xué)位總學(xué)分為30學(xué)分。 此外，edX與亞利桑那州立大學(xué)合作推出了全球新生學(xué)院(Global Freshman Academy)，目前開(kāi)設(shè)了四門付費(fèi)學(xué)分課程，獲得亞利桑那州立大學(xué)學(xué)分的學(xué)習(xí)者也可將學(xué)分轉(zhuǎn)換到承認(rèn)該校學(xué)分的其他大學(xué)(edX, 2018)。

美國(guó)聯(lián)邦立法與大學(xué)自治的高等教育管理體制給予高校自主權(quán)的同時(shí)，也在無(wú)形之中為建立國(guó)家層面的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系制造了障礙。美國(guó)政府設(shè)立了各級(jí)高等教育認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)、學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和信息平臺(tái)以保障高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)分轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行(陳靜 等，2016)。

1.2 歐洲慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換

1.2.1歐洲慕課學(xué)分認(rèn)定

如果說(shuō)慕課的開(kāi)篇是在美國(guó)書(shū)寫(xiě)的，那么下一個(gè)重大進(jìn)展很可能會(huì)發(fā)生在歐洲(Adam,2013)。 歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積體系(European Credit Transfer and Accumulation System, 簡(jiǎn)稱ECTS)為慕課學(xué)分流動(dòng)提供了制度保障。

慕課學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換涉及學(xué)習(xí)者、學(xué)分申請(qǐng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)。學(xué)分申請(qǐng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)往往是開(kāi)設(shè)慕課的大學(xué)或者是慕課平臺(tái)。學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常是學(xué)習(xí)者全日制就讀的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)課程之前，三方應(yīng)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議以保證學(xué)分得以認(rèn)證，協(xié)議通常包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形式、學(xué)分?jǐn)?shù)目、認(rèn)證條件等內(nèi)容。學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)完成線上或線下測(cè)試，以完成學(xué)分認(rèn)證(European Commission, 2015)。德國(guó)的慕課平臺(tái)iversity首次嘗試與呂貝克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule Lübeck)合作，為完成《市場(chǎng)營(yíng)銷原理》課程學(xué)習(xí)并通過(guò)在線考試的學(xué)習(xí)者授予5 ECTS學(xué)分(iversity, 2014)。

1.2.2慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的制度保障

ECTS始于1989年，是歐盟委員會(huì)為應(yīng)對(duì)學(xué)生流動(dòng)而制定的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系, 是歐洲在線教育與傳統(tǒng)大學(xué)教育融合的基石。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整和發(fā)展，它不僅可基于學(xué)習(xí)負(fù)荷量和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，也可用于學(xué)分認(rèn)定和積累而獲得高校學(xué)位。在該體系下，學(xué)生可在已承認(rèn)《里斯本認(rèn)證公約》(LisbonRecognitionConvention)的53個(gè)國(guó)家中實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累，對(duì)促進(jìn)歐洲高等教育一體化起著重要推動(dòng)作用(European Commission, 2015)。它以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的透明性為基礎(chǔ)，為課程分配學(xué)分、授予學(xué)生學(xué)分、實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，方便了學(xué)生流動(dòng)(劉海濤，2016)。ECTS適用于所有課程學(xué)習(xí)，無(wú)論是傳統(tǒng)面授或在線課程，全日制在校生或非全日制學(xué)生，正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)。ECTS用戶手冊(cè)(ECTS Users’ Guide，2015)中明確界定了學(xué)習(xí)成果、學(xué)分分配、學(xué)分授予、學(xué)分積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換和支持性文件等關(guān)鍵概念。

1.2.3學(xué)分轉(zhuǎn)換的障礙

由于歐洲不同國(guó)家課程設(shè)置和學(xué)分評(píng)價(jià)制度不同，導(dǎo)致慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換有一定實(shí)際困難。首先，傳統(tǒng)課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不適用于慕課。其次，學(xué)分制度存在差異。比如，意大利限定每個(gè)大學(xué)學(xué)位最高可認(rèn)證12個(gè)ECTS慕課學(xué)分，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者需求。最后，財(cái)政撥款制度不完善。一些院校擔(dān)心大型公共選修慕課會(huì)取代校園授課,而政府的財(cái)政撥款模式是基于全日制在校生數(shù)量。

1.3 印度和馬來(lái)西亞慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度

印度和馬來(lái)西亞是世界上為數(shù)不多的出臺(tái)了明確的國(guó)家層面慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換指南的國(guó)家。兩國(guó)將慕課學(xué)分認(rèn)定作為國(guó)家教育戰(zhàn)略，旨在加快正式教育和非正式教育的融合，以提升高等教育質(zhì)量和改善高等教育不平等現(xiàn)象。

1.3.1馬來(lái)西亞慕課學(xué)分認(rèn)定策略

(1)教育理念。馬來(lái)西亞高等教育部于2013年制訂的《馬來(lái)西亞高等教育藍(lán)圖(2015—2025)中提出了全球在線學(xué)習(xí)的理念，旨在提高課程質(zhì)量、降低課程費(fèi)用，提升其高等教育的國(guó)際知名度，讓馬來(lái)西亞高等教育走出去。基于該理念，馬來(lái)西亞高校順應(yīng)慕課潮流，合作開(kāi)發(fā)慕課。比如，馬來(lái)亞大學(xué)(University of Malaya)在英國(guó)慕課平臺(tái)FutureLearn上開(kāi)設(shè)了《馬來(lái)語(yǔ)入門》(IntroductiontoMalayLanguage)和《伊斯蘭書(shū)法:書(shū)寫(xiě)藝術(shù)入門》(IslamicCalligraphy:AnIntroductiontotheArtofHandwriting)兩門課程。(2)學(xué)分指南。馬來(lái)西亞資質(zhì)署(Malaysian Qualifications Agency, MQA)于2016年頒布了《慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換指南》(GuidelinesonCreditTransferforMOOC)。該指南立足于先前學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定原則，認(rèn)可學(xué)習(xí)者慕課學(xué)習(xí)成果以減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。《指南》明確規(guī)定參與者角色、學(xué)分轉(zhuǎn)換原則和學(xué)分轉(zhuǎn)換要求。首先，馬來(lái)西亞教育部或其他相關(guān)部門對(duì)用于學(xué)分轉(zhuǎn)換的慕課進(jìn)行認(rèn)定。其次，為保證學(xué)習(xí)者身份的真實(shí)性，通常采用線下人工監(jiān)督考試或在線識(shí)別技術(shù)測(cè)試。除此之外，為確保學(xué)習(xí)的有效性，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)、寫(xiě)作、作品或者表演等形式的考核。此外，為保障學(xué)分轉(zhuǎn)換的透明性，學(xué)分申請(qǐng)者學(xué)提交課程說(shuō)明和課程學(xué)習(xí)成果等支持性材料。(3)質(zhì)量框架。依據(jù)馬來(lái)西亞質(zhì)量框架，在保證慕課課程質(zhì)量和驗(yàn)證學(xué)習(xí)者身份的基礎(chǔ)上，可對(duì)各個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)者的慕課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，并完成相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換。但是，每個(gè)學(xué)歷或?qū)W位進(jìn)行慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的分?jǐn)?shù)不得超過(guò)畢業(yè)要求的最低學(xué)分的30%，如表1所示。比如，處于?？茖W(xué)歷(level 4)的學(xué)習(xí)者所申請(qǐng)的慕課學(xué)分總合不得超過(guò)27學(xué)分，這與哥倫比亞大學(xué)微碩士學(xué)分認(rèn)定比例(25%)相當(dāng)。馬來(lái)西亞慕課學(xué)分認(rèn)定具有國(guó)家主導(dǎo)、全面實(shí)施、原則清晰、注重質(zhì)量等特點(diǎn)。

表1 馬來(lái)西質(zhì)量框架與可進(jìn)行慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的總學(xué)分?jǐn)?shù)

1.3.2 印度慕課學(xué)分認(rèn)定策略

為擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育平等和提升教育質(zhì)量，印度政府建立了國(guó)家級(jí)慕課平臺(tái)SWAYAM(Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds)。SWAYAM平臺(tái)所提供的在線課程覆蓋高中至研究生階段的所有課程。截止到2019年2月1日，上線課程558門(其中150門是學(xué)分課)，另有92門即將上線(其中學(xué)分課18門)。

(1)在線課程開(kāi)發(fā)指南

印度政府高等教育人力資源發(fā)展部頒發(fā)的《在線課程開(kāi)發(fā)指南》(Guidelines for Developing Online Courses for SWAYAM, 2017) 為SWAYAM平臺(tái)上線課程提供了制作依據(jù)。該《指南》詳細(xì)說(shuō)明了相關(guān)監(jiān)管部門的職責(zé)、課程內(nèi)容的組成、課程制作的技術(shù)要求、課程運(yùn)行的細(xì)則以及考試測(cè)評(píng)方式。為保證課程質(zhì)量，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專家進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，對(duì)教師進(jìn)行工作坊培訓(xùn)，對(duì)在線課程制作設(shè)備、技術(shù)、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)等作出具體規(guī)定，如表2所示。此外，所有成果的版權(quán)歸SWAYAM所有。

表2 印度慕課制作階段說(shuō)明

(2)在線課程學(xué)分框架

印度大學(xué)撥款委員會(huì)(UGC)制定的《在線課程學(xué)分框架》(Credit Framework for Online Learning Courses through SWAYAM, 2016) 詳細(xì)說(shuō)明了慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則。該《框架》中指出每年的6月1日和11月1日SWAYAM平臺(tái)需公布該學(xué)期在線課程目錄。所有高校需在四周內(nèi)決定準(zhǔn)予學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程，所選課程不得超過(guò)學(xué)期課程門數(shù)的20%。學(xué)習(xí)成果評(píng)估形式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。印度政府也將設(shè)立1，000個(gè)考試中心，對(duì)申請(qǐng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)行線下考試監(jiān)督。開(kāi)設(shè)慕課課程的印度高校需將通過(guò)考核的學(xué)習(xí)者的慕課成績(jī)計(jì)入成績(jī)單，并在課程結(jié)束后四周以內(nèi)通知學(xué)習(xí)者及其就讀高校。高校對(duì)該成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，授予學(xué)生在線課程同等學(xué)分，任何高校不得拒絕慕課學(xué)分流動(dòng)。

印度的國(guó)家級(jí)慕課平臺(tái)、在線學(xué)分框架、課程開(kāi)發(fā)與質(zhì)量監(jiān)督體系以及配套考試中心形成了一個(gè)較為完善的慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，是發(fā)展中國(guó)家通過(guò)在線教育提升高等教育質(zhì)量的優(yōu)秀案例。

2 高等教育慕課的學(xué)分認(rèn)定邏輯

由于高等教育體制和慕課環(huán)境的不同，不同國(guó)家在慕課學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的具體策略、應(yīng)用范圍、應(yīng)用效果各有千秋。美國(guó)高等教育環(huán)境較為成熟，擁有高度自主權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)積極探索合理的慕課學(xué)分認(rèn)定方式；歐洲高等教育一體化政策和慕課的穩(wěn)定發(fā)展勢(shì)頭為學(xué)分轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了有利條件，且又有ECTS保駕護(hù)航。馬來(lái)西亞和印度政府出于國(guó)家戰(zhàn)略層面的需要，為提升高等教育質(zhì)量而采取政府主導(dǎo)的全國(guó)性慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換政策，責(zé)任明確、涵蓋面廣。通過(guò)分析上述國(guó)家慕課學(xué)分認(rèn)定模式發(fā)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換邏輯大體如下：

(1)政策先行，制度保障。制定完善的慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換政策。要實(shí)施慕課學(xué)分互認(rèn)，要有完善的政策。美國(guó)、歐洲、馬來(lái)西亞、印度等國(guó)家或地區(qū)無(wú)一例外均制定了相應(yīng)的政策來(lái)促進(jìn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的順利實(shí)施。

(2)明確參與者角色。慕課學(xué)分認(rèn)定涉及國(guó)家教育部門、學(xué)習(xí)者、高等教育機(jī)構(gòu)和慕課提供者。國(guó)家教育部門提供明確的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換政策。學(xué)習(xí)者通常修完與本專業(yè)相關(guān)的課程之后，可申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換，但需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)成果證明文件。學(xué)習(xí)者就讀的高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行評(píng)估和確認(rèn)。慕課提供者往往是高校，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

(3)課程質(zhì)量評(píng)估。慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)是慕課學(xué)分認(rèn)定的關(guān)鍵一環(huán)，也是慕課研究的熱門主題之一。國(guó)內(nèi)外慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)眾多，一般包括課程管理、課程內(nèi)容和媒體技術(shù)三個(gè)方面(李青 等，2015)。黃璐等(2017)結(jié)合慕課課程實(shí)際運(yùn)行效果，建立了慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)四維標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、主講教師素質(zhì)、教學(xué)資源質(zhì)量、技術(shù)支持質(zhì)量。上文提到的美國(guó)、歐洲、印度和馬來(lái)西亞等國(guó)家和地區(qū)也都出臺(tái)了課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成了由政府、高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組成的多元質(zhì)量評(píng)估體系，從課程建設(shè)到上線運(yùn)營(yíng)層層監(jiān)控，保障課程質(zhì)量。印度更是通過(guò)政府監(jiān)控課程建設(shè)過(guò)程來(lái)保證慕課質(zhì)量。

(4)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。學(xué)習(xí)課程之前，學(xué)習(xí)者應(yīng)與就讀教育機(jī)構(gòu)和慕課提供者簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，協(xié)議應(yīng)詳細(xì)描述所選課程、學(xué)習(xí)成果形式、學(xué)分?jǐn)?shù)目、認(rèn)證條件等內(nèi)容,為學(xué)分認(rèn)證提供保障。慕課課程與線下課程的內(nèi)容應(yīng)具有很高的一致性，學(xué)校方可依據(jù)線下課程對(duì)慕課進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，以便于學(xué)習(xí)者就讀高校對(duì)學(xué)分的順利認(rèn)證。在三方同意的前提下，可對(duì)協(xié)議內(nèi)容進(jìn)行修改。

(5)學(xué)習(xí)成果評(píng)估。學(xué)習(xí)成果評(píng)估一般由兩部分構(gòu)成：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要考察慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種活動(dòng)，如論壇討論情況、視頻觀看情況、在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試完成情況等。學(xué)習(xí)者申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)證時(shí)需提供課程目錄、課程說(shuō)明、課程作業(yè)等支持性材料。終結(jié)性評(píng)價(jià)由提供學(xué)分的學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)組織考試。兩者結(jié)合來(lái)綜合評(píng)定是否進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定?？荚嚳梢栽诰€進(jìn)行，也可以線下進(jìn)行，但是必須由考試組織機(jī)構(gòu)組織正式考試。完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的學(xué)習(xí)者可獲得相應(yīng)學(xué)分。

(6)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者就讀高校對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)成果的分?jǐn)?shù)評(píng)定可根據(jù)學(xué)分協(xié)議中指定課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)授予學(xué)習(xí)者學(xué)分。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行非連續(xù)性的學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)，可累計(jì)正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的所授予的學(xué)分，達(dá)到總學(xué)分和不同階段的學(xué)習(xí)要求則可取得相應(yīng)的學(xué)位(Jasen, 2017)。每個(gè)高校對(duì)全日制學(xué)生認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的學(xué)分有量的限制，一般不超過(guò)30%的總學(xué)分?jǐn)?shù)，以保證高校學(xué)歷的含金量。

3 我國(guó)慕課學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀

我國(guó)非常重視精品在線開(kāi)放課程即慕課的建設(shè)。2015年教育部發(fā)文推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定”(教育部，2015)。2016年明確要求部屬高?！皠?chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式”“將學(xué)生有組織學(xué)習(xí)在線課程納入學(xué)分管理”(教育部，2016)。2018年又提出“要建立一批一流課程，建立一流的課程標(biāo)準(zhǔn)，在建、用、學(xué)上下功夫，做好相關(guān)配套慕課學(xué)分管理制度跟進(jìn)”(教育部，2018)。

少數(shù)高校已經(jīng)試著進(jìn)行慕課學(xué)分認(rèn)定，目前主要包括校內(nèi)自授學(xué)分和校際聯(lián)盟學(xué)分兩種模式(殷炳山 等，2016)。張秀芹(2017)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校對(duì)在線開(kāi)放課程普遍持開(kāi)放認(rèn)可態(tài)度，以選修課開(kāi)始試點(diǎn)認(rèn)定在線課程學(xué)分，并在推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但我國(guó)慕課學(xué)分認(rèn)定體系尚不成熟，仍存在一些問(wèn)題。

(1)有政府文件，缺系統(tǒng)指南。我國(guó)目前存在的最大問(wèn)題是缺少具體的學(xué)分轉(zhuǎn)換和積累的操作指南。教育部連續(xù)發(fā)文建議各個(gè)高校探索在線開(kāi)放課程(慕課)學(xué)分認(rèn)定，但是到目前為止沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的慕課學(xué)分認(rèn)定的具體辦法或者指南。我國(guó)已陸續(xù)上線10余個(gè)慕課平臺(tái)，多數(shù)慕課平臺(tái)不提供或僅為合作院校提供學(xué)分認(rèn)定服務(wù)。

(2)課程質(zhì)量參差不齊。我國(guó)慕課在數(shù)量上已經(jīng)穩(wěn)居世界第一，而且課程數(shù)量還在呈井噴式增長(zhǎng)，但對(duì)課程質(zhì)量缺乏專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)。未成立相關(guān)責(zé)任部門對(duì)課程內(nèi)容、主講教師資質(zhì)、教學(xué)視頻質(zhì)量、作業(yè)測(cè)試質(zhì)量、論壇交互質(zhì)量、內(nèi)容原創(chuàng)質(zhì)量和課程版權(quán)等方面進(jìn)行審查，在內(nèi)容上并沒(méi)有明確的學(xué)時(shí)要求。我國(guó)很多慕課只重視視頻拍攝，輕系統(tǒng)在線教學(xué)設(shè)計(jì)(蔣艷 等，2018)，很多慕課運(yùn)行不理想，作業(yè)設(shè)計(jì)和互評(píng)環(huán)節(jié)薄弱，論壇活力不足。我國(guó)各個(gè)慕課平臺(tái)的在線即時(shí)測(cè)評(píng)和反饋、同伴互評(píng)、深度評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面不盡如人意。

(3)學(xué)費(fèi)問(wèn)題成為難點(diǎn)。慕課最大特點(diǎn)在于其開(kāi)放性，一旦慕課實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)積累和轉(zhuǎn)換，費(fèi)用分?jǐn)倖?wèn)題就成為主要矛盾。高校承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)人才重任，國(guó)家給予高校相應(yīng)的財(cái)政撥款，高校同時(shí)收取學(xué)生一定學(xué)費(fèi)作為補(bǔ)充，學(xué)生重修課程還需要繳納額外的重修費(fèi)用。簡(jiǎn)單說(shuō)，高校有兩部分經(jīng)濟(jì)支持：國(guó)家撥款和學(xué)生繳費(fèi)。我國(guó)高校現(xiàn)行政策是只分擔(dān)學(xué)生的第一個(gè)專業(yè)、第一次課程學(xué)習(xí)的成本，而不會(huì)分擔(dān)包括慕課在內(nèi)的其他課程成本(盧曉東，2016)，如何平衡財(cái)政撥款和慕課收費(fèi)政策仍需努力探索。

4 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分認(rèn)定的必要性和可行性分析

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)普通高校非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言技能和跨文化交際能力，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才具有重要意義。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(未出版)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還要使用外語(yǔ)傳播中國(guó)思想、學(xué)術(shù)和文化，開(kāi)拓世界市場(chǎng)”(王守仁，2016:04)。隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和附帶跨文化交際能力提升已經(jīng)不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。時(shí)代呼吁多樣化的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是全國(guó)各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)師資差異甚大，教學(xué)資源差異甚大、學(xué)生基礎(chǔ)差異也很大，個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是剛需。

4.1 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

由于生源不同，各個(gè)高校辦學(xué)條件不同，我國(guó)大學(xué)教學(xué)情況非常復(fù)雜。不排除有些高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的效果，但是大多數(shù)高校還是存在以下共性問(wèn)題：

(1)教學(xué)模式仍然很單一。2004年教育部提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，許多高校建立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。實(shí)際上，目前我國(guó)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上還是以教師課堂講授為主，只是黑板被投影儀所取代。我國(guó)外研社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材一般都配備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師的面授結(jié)合并不緊密，形成了在線學(xué)習(xí)與面授呈兩張皮的現(xiàn)狀。

(2)教學(xué)內(nèi)容仍然較單一。我國(guó)目前主流的大學(xué)英語(yǔ)教材基本上以通用英語(yǔ)為主，也就是以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能及一定跨文化交際能力為目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受師資和教材制約，基本上還是以通用英語(yǔ)為主，僅有部分有條件高校試點(diǎn)了專門用途英語(yǔ)。教學(xué)信息化高度發(fā)展的今天，慕課給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革提供了前所未有的機(jī)遇。通過(guò)慕課，大學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、人文素養(yǎng)英語(yǔ)等構(gòu)成，全面開(kāi)花，給學(xué)生提供多樣化的選擇，改善以往通用英語(yǔ)一統(tǒng)天下的局面。早在2013年，丁仁侖等(2013)認(rèn)為應(yīng)該“建立以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)、專門用途英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化大學(xué)外語(yǔ)課程體系”。開(kāi)設(shè)多樣化的公共外語(yǔ)課程是時(shí)代賦予我們的使命，是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的必由之路，這也和新研發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)定位和目標(biāo)一致。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然較為單一。目前我國(guó)大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系依舊比較單一，基本上都采用所謂的“形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估”相結(jié)合的方式，以考核語(yǔ)言技能為主，但是實(shí)際上“形成性評(píng)估”實(shí)施得并不好，主要原因是大學(xué)英語(yǔ)一般都采用大班教學(xué)，學(xué)生量大，授課課時(shí)又有限，故實(shí)施形成性評(píng)估變得難上加難。而且還有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四、六級(jí)考試這個(gè)發(fā)揮著實(shí)際作用的隱性課程大綱(蔡基剛 等，2016) ，很多學(xué)生的目的就是過(guò)四六級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。

4.2 大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分互認(rèn)的必要性

慕課作為一種融合了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的大規(guī)模在線課程模式正在引領(lǐng)一場(chǎng)教學(xué)變革。慕課的出現(xiàn)為大學(xué)教學(xué)改革提供了新的路徑(馬武林 等，2014；鐘秉林 等，2015)。大批大學(xué)英語(yǔ)慕課的建成及高校之間大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分互認(rèn)，可以有效解決我國(guó)大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的窘境。

新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呼吁通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、跨文化交際英語(yǔ)全面開(kāi)花，大量大學(xué)英語(yǔ)慕課的建成給學(xué)生提供了豐富的大學(xué)英語(yǔ)課程自選超市，學(xué)生可以按需選課；從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，可以是純?cè)诰€教學(xué)，也可以是混合式教學(xué)，慕課給教師和學(xué)生提供了更大的選擇空間；從評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革勢(shì)必造成評(píng)價(jià)體系的變革。正如汪瓊(2016)所言，慕課的影響已經(jīng)逐漸滲透到高等教育的課堂教法、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案、高校合作以及生態(tài)格局等諸多方面。

4.3 大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分互認(rèn)的可行性

大量大學(xué)英語(yǔ)慕課的上線，使以前受制于師資和教學(xué)資源而無(wú)法按需開(kāi)課的問(wèn)題迎刃而解，大量大學(xué)英語(yǔ)慕課的建成給高校按需開(kāi)課提供了解決方案，可以成功避免了由于缺少師資、教材或者教學(xué)資源而一刀切開(kāi)設(shè)通用大學(xué)英語(yǔ)的困境。大學(xué)英語(yǔ)慕課已經(jīng)給新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)、印度、馬來(lái)西亞和歐洲等國(guó)的慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換體系能給我國(guó)帶來(lái)一些啟示。

4.3.1慕課學(xué)分認(rèn)定有政策支持

我國(guó)教育部門出臺(tái)政策鼓勵(lì)進(jìn)行慕課學(xué)分認(rèn)定。作為中央集權(quán)化國(guó)家，印度和馬來(lái)西亞出臺(tái)了國(guó)家層面的慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換指南和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換提供制度保障。美國(guó)聯(lián)邦政府制定高等教育法案以促進(jìn)各州高等教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)。歐洲學(xué)分互認(rèn)基于歐盟委員會(huì)制定的學(xué)分轉(zhuǎn)換體系ECTS。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。我國(guó)教育部于2016年出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見(jiàn)》為我國(guó)的慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換提供了政策支持。

4.3.2慕課課程質(zhì)量有保障

慕課課程質(zhì)量是學(xué)分轉(zhuǎn)換的核心。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)慕課分為四個(gè)層次：國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程(慕課)、省級(jí)精品在線開(kāi)放課程(慕課)、校級(jí)精品在線開(kāi)放課程(SPOC)和未認(rèn)定的在線開(kāi)放課程(慕課)。為保證慕課質(zhì)量，可以建立更加規(guī)范的大學(xué)英語(yǔ)在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、授課師資、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)等方面進(jìn)行評(píng)估。由于目前我國(guó)慕課平臺(tái)較多，課程繁雜，在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定及執(zhí)行則是關(guān)鍵。整理現(xiàn)有國(guó)家級(jí)英語(yǔ)慕課，以愛(ài)課程的中國(guó)大學(xué)MOOC為主，學(xué)堂在線為輔，分出等級(jí)，從政策上激勵(lì)各高校開(kāi)發(fā)高質(zhì)量慕課，同時(shí)也形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給高校提供改進(jìn)課程質(zhì)量的樣例。

4.3.3慕課學(xué)分認(rèn)定已有基礎(chǔ)

2012年6月，教育部正式委托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展“國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱國(guó)家“學(xué)分銀行”制度的研究與實(shí)踐項(xiàng)目)。該項(xiàng)目的主要成果是：從國(guó)家層面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，初步構(gòu)建了以學(xué)習(xí)成果框架為核心的制度模式，明確了“框架+標(biāo)準(zhǔn)”的技術(shù)路徑，以學(xué)習(xí)成果認(rèn)證服務(wù)體系和信息平臺(tái)為依托的制度運(yùn)行載體，以及制度運(yùn)行的保障環(huán)境等，并在學(xué)習(xí)成果框架研制、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、認(rèn)證服務(wù)體系建設(shè)以及信息平臺(tái)建設(shè)等若干環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證性的實(shí)踐。

我國(guó)學(xué)銀在線慕課平臺(tái)于2017年上線，該平臺(tái)基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行，旨在為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程、建立終身學(xué)習(xí)檔案、且可對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行與慕課的結(jié)合將會(huì)是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的新引擎。慕課學(xué)分銀行以學(xué)分為計(jì)量單位，為學(xué)習(xí)者建立個(gè)人學(xué)分賬戶，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證與核算。學(xué)習(xí)者可以將獲取的慕課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證和積累，并申請(qǐng)轉(zhuǎn)換成正式學(xué)歷教育成果。

慕課學(xué)習(xí)成果是認(rèn)定學(xué)分的基礎(chǔ)。慕課以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、和線下考試等多樣化的學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)方式。慕課平臺(tái)提供慕課學(xué)習(xí)者完整的電子學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)者就讀高校依據(jù)課程等同性和學(xué)分評(píng)定比例進(jìn)行學(xué)分折算，將學(xué)習(xí)成果透明化。

4.4 大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分認(rèn)定技術(shù)路線

學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證是慕課學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的關(guān)鍵一環(huán)，一般情況下可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和考試環(huán)節(jié)的監(jiān)管來(lái)解決。慕課學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證目前主要包括人工監(jiān)督和數(shù)字認(rèn)證兩種方式。采用人工監(jiān)督成本高、效率低，而在線數(shù)字認(rèn)證則是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證的趨勢(shì)。在目前的虛擬網(wǎng)絡(luò)中對(duì)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證還是有難度的，近些年也有技術(shù)創(chuàng)新，如Coursera引入了簽名追蹤(Signature Track)技術(shù)，李鳳英等(2017)提出了基于雙因子模糊認(rèn)證和區(qū)塊鏈技術(shù)來(lái)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證。

目前大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換最合理的方式就是“線上學(xué)習(xí)，線下考試”模式。建議步驟如下：

圖1 慕課學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換流程圖

(1)評(píng)估慕課質(zhì)量。考慮到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的復(fù)雜性和慕課考試技術(shù)的復(fù)雜性，首先需要由大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組建專家團(tuán)隊(duì)評(píng)估入圍慕課的質(zhì)量，出一份評(píng)估報(bào)告書(shū)供使用高校參考。 (2)制定具體政策。校方按需制定政策，確定能夠接受慕課學(xué)分的學(xué)分?jǐn)?shù)(即確定通過(guò)慕課所修學(xué)分在該校大學(xué)英語(yǔ)分中的比例)，確定并公布納入學(xué)分認(rèn)定的大學(xué)英語(yǔ)慕課，學(xué)習(xí)者從中選課。高校相關(guān)部門可結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際需要，及時(shí)確定(更新)選課范圍、選課要求、具體學(xué)分?jǐn)?shù)、認(rèn)證流程等具體要求，保證學(xué)分轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行。(3)簽訂三方協(xié)議。學(xué)習(xí)者、平臺(tái)和高校簽訂學(xué)分認(rèn)定三方協(xié)議，規(guī)范三方權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課考核和校方組織的線下考試可以獲取相應(yīng)的學(xué)分。(4)提交認(rèn)證申請(qǐng)。學(xué)習(xí)者(通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù))完成線上身份認(rèn)定且學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)慕課的所有內(nèi)容，且取得主講教師和平臺(tái)聯(lián)合簽發(fā)的課程合格證書(shū)(成績(jī)視情況而定)，即視為取得線下校本考試資格，學(xué)習(xí)者向校方提供課程學(xué)習(xí)電子檔案袋(含注冊(cè)信息、證書(shū)、作業(yè)及每次考試/測(cè)試成績(jī)匯總及截圖)；(5)參加校方考核。學(xué)習(xí)者參加學(xué)分授予學(xué)校組織的線下考試(校本命題)，獲得線下考試成績(jī)。慕課學(xué)分認(rèn)定其實(shí)采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策。校方線下考試可以采用校際自主命題方式進(jìn)行考核，體現(xiàn)校本差異。(6)校方認(rèn)定學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定學(xué)校將線下成績(jī)和慕課成績(jī)通過(guò)特定比例折合，折合后成績(jī)合格，即可給予校本學(xué)分，慕課實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。(7)費(fèi)用實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?。費(fèi)用分?jǐn)偪捎蓪W(xué)分授予單位發(fā)起，給予主講教師、課程提供平臺(tái)和學(xué)分授予單位分?jǐn)?，具體方案協(xié)商而定。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)慕課學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換政策既能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，又能短時(shí)間內(nèi)豐富不同層次高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，緩解各個(gè)高校師資壓力，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。不過(guò)要實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定，首要的還是課程質(zhì)量。既然要認(rèn)定學(xué)分，各個(gè)高校先要確定認(rèn)定課程范圍，確定成績(jī)計(jì)算模式。要將慕課成績(jī)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就要淘汰一部分水課，把相關(guān)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移到慕課線下考試中來(lái)。目前我國(guó)國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品在線開(kāi)放課程均是免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，學(xué)習(xí)者不需要向課程團(tuán)隊(duì)交費(fèi)，這和國(guó)際上很多課程開(kāi)始收取少量費(fèi)用有別。學(xué)習(xí)者只要沒(méi)有通過(guò)線下面授獲得學(xué)分，學(xué)校就可以將該部分資金轉(zhuǎn)移到組織線下考試來(lái)。另外，部分高校亦可試點(diǎn)外校慕課校本化，轉(zhuǎn)型為SPOC，定制校本化服務(wù)，從而提升慕課學(xué)分含金量。