李西運(yùn) 于心亭

摘要：文章將CDIO教育模式引入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)中，首先分析了當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題，然后提出組建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群、增設(shè)中國傳統(tǒng)文化類設(shè)計(jì)課程、設(shè)立校企雙方互惠互利的實(shí)踐課程等多種產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力和實(shí)踐能力，并針對課程評價(jià)體系的建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：CDIO 教育模式;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);課程建設(shè)

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672—7053（2019）05—0032—02

Abstract：This article takes CDIO education pattern into the course construction of major of product design. At first it analyses the main problem of teaching inside the major of product design. Then it proposes a variety of strategies for the course construction of major of product design such as： building course group of the major of product design， adding Chinese traditional cultural design course， establishing practical courses that benefit both university and corporation. The article also focuses on fostering students' abilities of innovation， communication and application. Moreover， it proposes the author's opinion about the construction of the system of evaluation for the course.

Key Words：CDIO education pattern; Major of product design; Course construction

CDIO教育模式是近年來國際工程教育發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新成果，CDIO是英文單詞“Conceive”（構(gòu)思）、“Design”（設(shè)計(jì)）、“Implement”（實(shí)施）、“Operate”（運(yùn)行）的縮寫，它貫穿產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全過程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、合作的方式在實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。CDIO教育模式也得到國內(nèi)高校的普遍重視，這一模式的推行大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)中有著積極的推廣價(jià)值。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要包含造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論、工程基礎(chǔ)、專題設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面的內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，建立科學(xué)合理的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系成為迫在眉睫的事情。本文首先分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題，借鑒國際一流的CDIO教育模式，從組建專業(yè)課程群、設(shè)立校企雙方互惠互利的實(shí)踐課程、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等多個(gè)角度探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)策略。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.1 基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)

目前，國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，多個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)并存?；A(chǔ)課程的設(shè)置往往是通用式的素描、速寫和色彩，并沒有針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，去訓(xùn)練學(xué)生對產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的把握能力和整體塑造能力。這種萬金油式的教育，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程之間銜接不到位;同時(shí)，由于總學(xué)時(shí)的限制，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的許多技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課被勉強(qiáng)塞進(jìn)后兩年，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育[1];另外，許多院校受實(shí)驗(yàn)條件的限制和實(shí)踐基地的缺乏，材料與工藝、產(chǎn)品模型制作、模具制作工藝等課程僅僅停留在紙上談兵階段，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉。

1.2 設(shè)計(jì)理論與專業(yè)設(shè)計(jì)課程呈割裂狀態(tài)

設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)因?qū)W時(shí)和上課方式的限制，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;專業(yè)設(shè)計(jì)課也因?qū)W時(shí)所限只是展現(xiàn)了一定的設(shè)計(jì)方案，而缺乏理論的歸納與總結(jié)。因此，學(xué)生無法把相關(guān)的藝術(shù)美學(xué)、設(shè)計(jì)理論、工程技術(shù)、市場營銷等方面的知識客觀地運(yùn)用到設(shè)計(jì)之中[2]。

1.3 設(shè)計(jì)類課程之間存在重置現(xiàn)象

每一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程均包括市場調(diào)研、設(shè)計(jì)草圖、模型制作、工程制圖、方案展示等環(huán)節(jié)。然而，受課時(shí)量的限制，許多設(shè)計(jì)課程無法深入開展，造成許多環(huán)節(jié)的缺失，整體學(xué)習(xí)效果不理想。另外，在教學(xué)模式上，許多專業(yè)設(shè)計(jì)課程采用獨(dú)立的單元制授課方式進(jìn)行，任課教師要按照教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃，需要保持完整的教學(xué)體系，這使得該課程與其他課程銜接不夠，造成了各專業(yè)課程之間的重置現(xiàn)象。

2 基于CDIO教育模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)策略

2.1 學(xué)習(xí)借鑒CDIO教育模式

CDIO教育模式經(jīng)過近二十年的發(fā)展，探索出許多豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。首先，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)交叉、感性與理性相結(jié)合的邊緣學(xué)科，應(yīng)該打破應(yīng)用藝術(shù)與純藝術(shù)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科技的新統(tǒng)一;同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，樹立專業(yè)設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐課程并重的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識與設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)的能力，設(shè)置產(chǎn)品速寫、設(shè)計(jì)草圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等多種形式的手繪課程，以及計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作等三維訓(xùn)練課程，大大提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第三，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，以此來整合學(xué)科知識，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中探討設(shè)計(jì)方法，了解材料工藝與加工流程，在解決問題的過程中鍛煉實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流能力和創(chuàng)新能力。

2.2 組建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)需要依托設(shè)計(jì)學(xué)科、機(jī)械學(xué)科的教學(xué)資源，突出科技與藝術(shù)的交叉融合，突出以創(chuàng)新為中心、“藝”與“工”相結(jié)合，實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并行、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)并行的培養(yǎng)思路[3]。積極打開學(xué)科前沿窗口，打造符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的卓越的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)師的教學(xué)模式。以齊魯工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，將課程按相互關(guān)聯(lián)度分為造型藝術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、表達(dá)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論、專業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)課程群。其中，表達(dá)基礎(chǔ)課程群主要針對學(xué)生創(chuàng)意思維的表現(xiàn)，設(shè)置了設(shè)計(jì)草圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪技法、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制作等課程，借以訓(xùn)練學(xué)生的手繪、軟件和立體模型制作能力;專業(yè)設(shè)計(jì)課程群分為家居生活用品設(shè)計(jì)和交通工具設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇組班上課。在學(xué)時(shí)安排上要結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)整合，重點(diǎn)提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力、計(jì)算機(jī)軟件操作能力、模型制作能力、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)交流表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

2.3 增設(shè)中國傳統(tǒng)文化類設(shè)計(jì)課程

增設(shè)中國傳統(tǒng)文化類設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其遠(yuǎn)離抄襲與模仿。課程設(shè)置上，除了開設(shè)西方設(shè)計(jì)文化類課程拓展學(xué)生國際化的視野，同時(shí)可適當(dāng)增設(shè)中國設(shè)計(jì)文化類課程，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)民族文化情操，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，齊魯工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合齊魯文化的地域特色開設(shè)了《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程，在山東省旅游商品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中屢次獲得優(yōu)異成績，也得到地方政府的高度重視，許多設(shè)計(jì)方案已被有關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)采用。開設(shè)特色課程形成自身辦學(xué)特色。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，專業(yè)辦學(xué)特色尤為重要，有特色才能有生命力和競爭力。要結(jié)合地方特色優(yōu)勢開設(shè)相應(yīng)的特色課程，這樣不僅形成專業(yè)辦學(xué)特色、提高專業(yè)競爭力，還可以為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.4 校企雙方打造一流的師資隊(duì)伍共建實(shí)踐課程

學(xué)生實(shí)踐能力的提高，師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)踐課程的設(shè)置是至關(guān)重要的因素。既要安排高校青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，詳細(xì)了解相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)程序與方法，積累豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，又要聘請企業(yè)資深設(shè)計(jì)師擔(dān)任兼職教師，進(jìn)入課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際課題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練[4]。邀請企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定以及課程設(shè)置環(huán)節(jié)，共同設(shè)立校企雙方互利的實(shí)踐課程，形成“高校+企業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)方式。

3 基于CDIO教育模式的學(xué)生能力培養(yǎng)

3.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，就是指運(yùn)用創(chuàng)造性思維開拓性地解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的問題。歐、美、日等先進(jìn)國家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育十分注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們提倡多元化的設(shè)計(jì)形式，反對模仿和抄襲。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和引導(dǎo)式教學(xué)，給學(xué)生留有充足的思考、實(shí)踐、交流的時(shí)間，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于CDIO教育模式的成功之處，我們在上課方式上要杜絕滿堂灌、照本宣科的現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考、相互交流、消化所學(xué)的知識，讓學(xué)生不僅注重對基礎(chǔ)知識的傳承與掌握，更要培養(yǎng)獨(dú)立思考、開拓性創(chuàng)新的能力[5]。

3.2 交流能力培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，由于其多學(xué)科交叉的特性和產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程的需要，交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。課堂上，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面師生之間、學(xué)生之間需要交流，走上工作崗位，設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)師之間需要交流，設(shè)計(jì)師與客戶之間需要交流，可以說交流無處不在?？傊谠O(shè)計(jì)方案形成的過程中設(shè)計(jì)師不僅需要好的創(chuàng)意還需要將自己的想法表達(dá)出來，在設(shè)計(jì)方案面對客戶時(shí)，設(shè)計(jì)師還需要將設(shè)計(jì)方案完整地展現(xiàn)出來讓客戶認(rèn)可并接受該方案。這種交流不僅是語言的準(zhǔn)確表達(dá)，還需借助設(shè)計(jì)草圖、產(chǎn)品效果圖、工程制圖，甚至是精細(xì)的產(chǎn)品立體模型。這就要求一位合格的設(shè)計(jì)師，不僅具有開拓性的創(chuàng)意思維能力，其手繪表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)建模與渲染能力、立體模型制作能力都要具有相當(dāng)?shù)乃?。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程就是交流的過程，通過交流設(shè)計(jì)師可以擴(kuò)充和豐富自己的知識體系，完善自己的設(shè)計(jì)方案，從而設(shè)計(jì)出打動(dòng)客戶的設(shè)計(jì)作品。

3.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生既要掌握充分的理論知識，又要擁有學(xué)以致用的能力。國外大學(xué)課程設(shè)置了大量的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，并且大多數(shù)學(xué)校具有較好的實(shí)習(xí)基地，甚至有些課程直接到企業(yè)授課，學(xué)生成績由企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地來評定。國內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)踐課程課時(shí)偏少，評價(jià)方式也不夠完善，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練不到位。解決這一問題的主要途徑是加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備資源和人力資源，最大效率的滿足教學(xué)需求，力所能及地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4 結(jié)語

課程建設(shè)既要有先進(jìn)的運(yùn)行模式又要有行之有效的課程評價(jià)體系，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程評價(jià)種類繁多，有基礎(chǔ)課程、理論課程、設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程之分，其評價(jià)方法可采用定量與定性相結(jié)合、定性為主的方法，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化做出適時(shí)的調(diào)整。課程評價(jià)體系要注重課程評價(jià)者之間、評價(jià)者與評價(jià)對象之間的互動(dòng)和共同作用，評價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。只有好的教育模式和評價(jià)體系相得益彰，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的好學(xué)生，從而更好地促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

本文系山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《CDIO教育模式下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2015M069）。

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