梁立興

摘要：新課程背景下，對于歷史課程課堂教學(xué)有更高的要求，其目的是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，讓其能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，敢于表達(dá)自己，培養(yǎng)已經(jīng)的競爭意識，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。九年級大部分時(shí)間是對過去知識的復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。對于歷史課程，部分學(xué)生認(rèn)為只要多記多背就可以了，但這種觀念是錯(cuò)誤的。為了能夠提高學(xué)生中考成績，文本主要對初三歷史課程的有效教學(xué)提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);對策

中考是每個(gè)初中生需要闖過的第一道關(guān)口，其關(guān)系到未來的學(xué)習(xí)生涯是否結(jié)束。中考能夠?qū)W(xué)生三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的測驗(yàn)，而且也是學(xué)生人生中的一次重要轉(zhuǎn)折。筆者是初中的一名歷史老師，從事教學(xué)工作多年，對于怎樣提高初中歷史課堂，有自己的一些心得體會。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)有有個(gè)明確的規(guī)劃，能夠有效提升提高學(xué)生的綜合成績?？v觀當(dāng)前的歷史教學(xué)以及分析中考?xì)v史試題，歷史試題的方向已經(jīng)不再只是傾向于只是，而是開始側(cè)重能力。試卷的結(jié)構(gòu)方面，也逐漸從閉卷轉(zhuǎn)為了開卷。這說明在綜合素質(zhì)的教育背景下，學(xué)生的能力成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析，對于如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)行了簡要闡述。

一、明確歷史中考要求

進(jìn)入九年級之后的歷史課程更多是對七年級與八年級知識的梳理與總結(jié)，是為了能夠讓學(xué)生建立清晰的知識框架，更好的應(yīng)對中考中可能出現(xiàn)的各類問題。鑒于此目的，九年級的歷史課程有效性提升一定要注重中考?xì)v史的要求，對于考試的重難點(diǎn)、方向以及題型等有基本的把握，從而堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想進(jìn)行引導(dǎo)。教師要做到對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的提升課程質(zhì)量。整體來說，中考?xì)v史的題目通常能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn)特征：第一，中考試題更具靈活性，該特點(diǎn)顯著?？碱}中的各種情境設(shè)置也比較巧妙，這主要是對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與理解能力進(jìn)行了側(cè)重;第二，中考試題具有開放性。中考?xì)v史的試題開放性在于其開始加大理論與實(shí)踐統(tǒng)一類型的題目比例，為學(xué)生提供了更為廣闊的平臺，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力。這種類型題目通常沒有唯一的答案，只需合理即可。這一類題目就是為了讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用;第三，考試內(nèi)容具備綜合性特征。中考題目中，對學(xué)生知識的考核不是側(cè)重于單一的方向，而是對其歸納、整理能力等都進(jìn)行考察。所以，教師需要首先將歷史教材中的重難點(diǎn)等首先理解透徹，才可以給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、仔細(xì)研究考試大綱

教師進(jìn)行備課階段時(shí)，就要做好這方面工作，才能使得歷史學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。教師進(jìn)行實(shí)際備課時(shí)，可以從下面幾點(diǎn)入手準(zhǔn)備：第一，仔細(xì)研究考試大綱要求，對歷史課程中的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識等進(jìn)行整理，將其歸納為清晰的知識脈絡(luò)。例如，教材中需要學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行背誦的知識，需要重點(diǎn)理解的知識點(diǎn)，以及如何將相關(guān)知識應(yīng)用實(shí)踐中，可以以此為依據(jù)進(jìn)行備課，提高備課質(zhì)量;第二，端正對正文中史實(shí)內(nèi)容、歷史圖片以及文獻(xiàn)資料的態(tài)度，讓學(xué)生能夠更好的掌握。針對部分必須要進(jìn)行拓展延伸的知識點(diǎn)，教師可以將其進(jìn)行分層整理，給學(xué)生講解;第三，梳理知識脈絡(luò)。初中三年的歷史知識內(nèi)容較多，涉及到中國古代史、中國近現(xiàn)代史與世界近現(xiàn)代史等內(nèi)容。為了方便學(xué)生識記，教師可以將其分為不同的板塊，根據(jù)時(shí)間或邏輯，使其前后連接，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對歷史知識的框架進(jìn)行梳理。學(xué)生通過對每個(gè)板塊的再學(xué)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識，還能對所考的整體內(nèi)容建立系統(tǒng)的歷史順序與歷史邏輯順序。

三、深化歷史教學(xué)思想

由于課堂教學(xué)時(shí)間上的有限性，充分利用好短暫的課堂時(shí)間，就需要教師改變教育教學(xué)的思想和方式方法，讓學(xué)生不再被動(dòng)授課，而是讓其主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。為此，筆者認(rèn)為需要指導(dǎo)學(xué)生在歷史課的復(fù)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。首先，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生依照老師的課堂要求對一些知識進(jìn)行自主的識記、理解和掌握;其次，通過分組合作的形式，在課堂中開展有效的、氣氛活躍的問答形式——在師生與生生間，以此達(dá)到對掌握知識的檢驗(yàn)、強(qiáng)化;再次，經(jīng)過合作交流問答后，老師需要對學(xué)生問答中的一些重點(diǎn)問題再進(jìn)行深人點(diǎn)撥，觸類旁通地對問題再思考、解釋，從而使學(xué)生的綜合能力和思維能力又進(jìn)一步深化;最后，對本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)，并指出讓學(xué)生課后重點(diǎn)再進(jìn)行聯(lián)系和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方法

歷史課程學(xué)習(xí)，其內(nèi)容是前后銜接的。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式，能夠運(yùn)用科學(xué)的歷史方法服務(wù)于實(shí)踐，讓他們從中受益，這也是進(jìn)行歷史教育的最終目標(biāo)。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教師與其將結(jié)果直接告訴學(xué)生，不如將同一類型的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中形成一定的歷史思維。另外，也可以培養(yǎng)學(xué)生云跨時(shí)代的思想、比較法等記憶相關(guān)知識點(diǎn)。如對明治維新和戊戌變法等中外歷史事件進(jìn)行橫向比較，對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)統(tǒng)一國家不同時(shí)期進(jìn)行縱向比較。

結(jié)束語

綜上所述，九年級歷史課程更多是對七年級和八年級知識的復(fù)習(xí)，想要提升課堂教學(xué)有效性，教師就要采取適宜的方法，讓學(xué)生能夠有效地牢記相關(guān)的歷史知識。教師要以考試大綱為參考依據(jù)，對學(xué)生的知識鞏固、能力提升以及思維培養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而能夠讓歷史課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效化。

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