楊青華

摘要：奧爾夫教學(xué)法是世界上最先進(jìn)的音樂教育體系之一，在高中音樂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)能夠勾動(dòng)學(xué)生的音樂天性，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，明確學(xué)生在課堂上的自主性，本文就奧爾夫教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中運(yùn)用的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;高中音樂;運(yùn)用

新時(shí)代的教學(xué)對(duì)教師有著新的要求，要求教師在教學(xué)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)而非教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來說是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，而在高中音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法可以完美地解決這一挑戰(zhàn)，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生充足的自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

一、進(jìn)行音樂朗誦，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏

在高中音樂教學(xué)中，掌握音樂的節(jié)奏是學(xué)習(xí)一首音樂的開始，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)總是直接教導(dǎo)學(xué)生音樂的節(jié)奏，以音樂之聲的學(xué)習(xí)為主，偏離了音樂教學(xué)本身的航道，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握程度不夠深，不能徹底掌握所學(xué)的音樂，奧爾夫教學(xué)法提倡回歸學(xué)生的本能，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，掌握音樂的節(jié)奏，這樣，學(xué)生自然而然地就能夠掌握音樂的節(jié)奏，并在腦海中留下深刻的印象，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生節(jié)奏的掌握。例如，在學(xué)習(xí)音樂《陽關(guān)三疊》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞的朗誦，渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人……在朗誦時(shí)注意跟隨音樂的節(jié)奏而停頓，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，提取“節(jié)奏基石”，在引導(dǎo)學(xué)生完成朗誦，讓學(xué)生感受到音樂的節(jié)奏后，教師可以播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生去跟隨音樂來調(diào)整自己的音樂節(jié)奏，這樣能夠有效地加深學(xué)生對(duì)音樂的印象，幫助學(xué)生更好地掌握音樂，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

二、組織開展游戲，訓(xùn)練學(xué)生形體動(dòng)作

對(duì)于許多高中階段的學(xué)生來說，音樂教學(xué)都是繁重的學(xué)習(xí)生活中的一點(diǎn)調(diào)劑，是用來放松的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)也更加隨意，往往是跟隨著自己的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂中相關(guān)的動(dòng)作時(shí)更是如此，若是對(duì)音樂有興趣，就會(huì)抓緊音樂課上的時(shí)間跟隨教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的動(dòng)作，若是對(duì)音樂缺乏興趣，則不愿去練習(xí)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)作時(shí)也會(huì)敷衍，嚴(yán)重影響學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高。在音樂課堂上開展游戲組織學(xué)生參與進(jìn)來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到游戲之中，促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《男孩之舞》時(shí)，教師可以嘗試將非洲歌舞音樂的元素融合起來，編排成舞蹈，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)游戲，在游戲中，教師會(huì)為舞蹈的每一個(gè)動(dòng)作配上編號(hào)，首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉動(dòng)作與編號(hào)，隨后教師說出編號(hào)，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，每一個(gè)做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生都要為全班學(xué)生講一個(gè)笑話，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)起課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的相關(guān)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去記憶動(dòng)作，學(xué)習(xí)動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生的形體動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)合情境創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

奧爾夫教學(xué)法推崇學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，認(rèn)為音樂能夠給學(xué)生想象與聯(lián)想的廣闊空間，從而讓學(xué)生能夠盡情地展開想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提高，這是傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)所不能達(dá)到的，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只會(huì)注重學(xué)生知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生后來所謂的創(chuàng)新幾乎全部來源于模仿，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，用情境來引導(dǎo)學(xué)生的情感，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，幫助學(xué)生完成創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在白雪皚皚的雪山之上，有一個(gè)登山隊(duì)正在艱難地向上爬行，和高聳的雪山相比，登山隊(duì)連螞蟻都算不上，他們?nèi)匀豁斨L(fēng)和冰雪堅(jiān)持爬山，沒有一個(gè)隊(duì)員掉隊(duì)，經(jīng)過層層艱辛，最終，登山隊(duì)全員都順利地登上了雪山的山頂，看到了山頂上的景象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境去展開想象，在學(xué)生想象完畢后，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行即興創(chuàng)作，借助情境中的意境來編排動(dòng)作與音樂，發(fā)揮出學(xué)生自身龐大的想象力，在小組完成作品后，教師也應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，幫助學(xué)生尋找到學(xué)生所創(chuàng)歌曲的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感覺到滿足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

奧爾夫認(rèn)為，音樂是人的天性，而音樂教學(xué)的目的，就是不斷地啟發(fā)和提升這種天性的表現(xiàn)力，在高中音樂教學(xué)中，每一位學(xué)生的表現(xiàn)力都有所不同，表現(xiàn)得好與不好不是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝愛愛.從奧爾夫教學(xué)法談我國音樂教學(xué)的理性回歸[J].音樂時(shí)空.2016 （07）

[2]向群.融入戲劇聲樂中的奧爾夫教學(xué)法——初探高等職校戲劇表演的聲樂教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2016 （21）