俞燕華

作文能力是語言積累、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)綜合作用的結(jié)果，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而作文教學(xué)也恰恰是語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)三年級作為作文起步階段，對于學(xué)生能否走穩(wěn)習(xí)作之路非常關(guān)鍵。基于此，筆者嘗試通過“微活動(dòng)、微觀察、微寫作”方法，直擊學(xué)生寫作的困難點(diǎn)，激活學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

微活動(dòng)：點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的火花

習(xí)作是兒童生命的一部分。而活動(dòng)是兒童生命的本性，他們是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所言：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比食物的需要更為強(qiáng)烈?！倍⒒顒?dòng)作文正是以學(xué)生樂于參加的“活動(dòng)”。組織作文教學(xué)，是學(xué)生“主動(dòng)性建設(shè)的過程”。學(xué)生在活動(dòng)情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從中激發(fā)學(xué)生了解、感知、探究外部世界的愿望，加深對交往對象的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)交際表達(dá)成為學(xué)生內(nèi)在的積極需求。這樣的語文學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地灌輸與塑造，而是學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展的過程。它符合兒童的生命軌跡，切合兒童的內(nèi)在需求，能真正點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的火花。

課堂內(nèi)外的微活動(dòng) 課堂內(nèi)外的微活動(dòng)，可以是利用學(xué)校組織的集體活動(dòng)，也可以結(jié)合其他課程的活動(dòng)，更主要的是老師自己組織的活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)三年級語文教材中“了解中華傳統(tǒng)文化”這個(gè)單元的主題，筆者積極組織學(xué)生們開展了“包餃子”的微活動(dòng)，既是對中華傳統(tǒng)美食的傳承，也是通過微活動(dòng)進(jìn)行作文教學(xué)。

陳炯燁《餃子盛宴》片段

下午第一節(jié)下課，俞老師就帶著同學(xué)們和一大堆的鍋碗瓢盆來到臨時(shí)的餃子館教室。全班同學(xué)共分成六組，每組都聘請一位家長當(dāng)師傅。我們組請來的是陳泊陽的媽媽——楊老師。開始包餃子了。楊老師先給大家作了示范，她拿起一塊餃子皮放在手上，再把餡兒放在皮上，然后對折，最后在皮的邊緣沾上水，左右一按，很快，一只餃子就包好了。它挺著大大的將軍肚，樣子好神氣。原來這么簡單??！我也跟著做起來，可是我的手總是不聽使喚，這邊剛包上那邊就散了，費(fèi)了很大的勁終于包好了一只，但總覺得樣子怪怪的，好難看！再看看同學(xué)們包的，真是五花八門，千奇百怪，有的像元寶，有的像月亮，有的像小船，還有的干脆就包成了饅頭和菜餅。

蒸餃子嘍！楊老師把一大盆餃子放過鍋里，把火開得旺旺的，大伙兒就眼巴巴地圍著鐵鍋等……終于熟了，楊老師揭開鍋蓋，一股香味頓時(shí)撲鼻而來，饞得我們直流口水。我迫不及待地拿起一只放進(jìn)嘴里，哇！好燙啊?？晌夜懿涣四敲炊啵溩訉?shí)在太美味了，肉嫩嫩的，鮮鮮的，有一股濃濃的韭菜香，比餃子館里的好吃千百倍呢！我一連吃了十多只，肚子都吃撐了。同學(xué)們也都狼吞虎咽地吃著、搶著，教室里充滿了歡聲笑語。

學(xué)生家庭的微活動(dòng) 家庭是孩子生活的港灣，有很多可供孩子寫作的素材。感恩節(jié)的時(shí)候，筆者布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們回家后大聲對媽媽說出“媽媽，我愛你”，并抱一抱媽媽，同時(shí)細(xì)心觀察媽媽的反應(yīng)，把過程寫下來。

陳俞翰《大聲說出“我愛你”》片段

感恩節(jié)那天，老師布置了一個(gè)特別的作業(yè)——大聲說出對親人的愛。當(dāng)大家聽到這個(gè)作業(yè)時(shí)，許多人的嘴都成了一只“復(fù)讀機(jī)”，不停地說著：“這好難??！這好難?。　边@個(gè)作業(yè)還真是看著簡單做著難哪！

走在去媽媽辦公室的路上，我的心亂跳一通，似乎有一只鹿藏在胸口。我是個(gè)不善于表達(dá)愛的孩子，現(xiàn)在卻突然要對媽媽說“我愛你”，真是有些困難。心想：這該怎么對媽媽說呢？我左思右想，怎么也想不出好辦法。是寫一封信，還是大聲說呢？更多的想法在腦海中浮現(xiàn)，頓時(shí)各種點(diǎn)子像雨點(diǎn)般砸向我的腦瓜子，讓我異常煩躁。

我輕輕地走進(jìn)媽媽的辦公室，只見媽媽全神貫注地工作著，似乎沒有看見我，其他的老師也在認(rèn)真地工作著。我不好意思打擾她們，便拿出作業(yè)本開始做作業(yè)。過了一會(huì)兒，王老師有事出去了，辦公室里只剩下三個(gè)人了，我抓住時(shí)機(jī)，大喊一聲“媽媽——”，突然，我的嘴巴似打了結(jié)，站在那兒啞口無言，大家都一齊把目光投向了站在那的我。突然，我急中生智，輕輕說出了三個(gè)幾乎聽不見的字——“我餓了”。媽媽立刻拿起了面包遞給了我，然后又埋頭工作起來。這時(shí)我的心底好像有個(gè)聲音在暗暗地罵我：“俞翰啊，俞翰！你媽媽把你養(yǎng)這么大，你連說聲‘我愛你都不敢，你還有沒有良心??？”聽到這句話，我心底似乎充滿勇氣，頓時(shí)大喊了一聲：“媽媽我愛你！”媽媽還沒有反應(yīng)過來，我就跑過去抱住了媽媽，媽媽也緊緊地抱住了我，臉上露出了欣慰的笑容：“我也愛你，兒子?！鳖D時(shí)，我心里暖暖的。

微觀察：立足學(xué)生注意力

有些家長時(shí)常疑惑，孩子書也看了不少，平時(shí)活動(dòng)也很豐富，為什么還是寫不好作文呢？問題可能就出在孩子不會(huì)觀察。觀察不是簡單的“看”，而是需要調(diào)動(dòng)部分或全部的感官來參與的一種比較系統(tǒng)的、主動(dòng)的、有意識的思維活動(dòng)。沒有觀察就沒有思考，沒有思考也就無從產(chǎn)生作文的動(dòng)機(jī)和愿望。要學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，首先從引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)微觀察開始，在觀察中產(chǎn)生表達(dá)的愿望，使作文教學(xué)由被動(dòng)走向主動(dòng)。

縮小范圍，從觀察部分開始 比如對于三年級的小學(xué)生來說，去大自然觀察春天的景物，面對紛繁復(fù)雜的景物，不知道看什么好，索性就走馬觀花，什么都看了，又什么都沒看仔細(xì)。最后寫作時(shí)憑著印象中春天里該有的幾樣景物，如“小花”“小早”“柳樹”等泛泛而寫，寫出來的文章也是千篇一律，毫無獨(dú)特之處。如果縮小觀察范圍，讓孩子集中觀察一樣景物，這樣孩子的注意力就會(huì)集中，觀察隨之就有了重點(diǎn)，也就更細(xì)致深入了。

袁敏悅《美麗的櫻花》片段

進(jìn)入同山，就像走進(jìn)了櫻花的世界。只見馬路兩旁到處都是櫻花樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像有成千上萬只白蝴蝶停在樹枝上，又像片片白雪飛舞在林間，美麗極了！一下車，我和丁當(dāng)便迫不及待地鉆進(jìn)櫻花林中。哇！櫻花開得好茂盛?。〈蟛糠忠呀?jīng)欣然怒放，它們仰著一張張可愛的笑臉，歡迎我們的到來。有的還是花骨朵兒，它們含苞欲放，一個(gè)個(gè)像害羞的小姑娘，躲在花叢中不敢露臉兒。湊近鼻子靜靜地聞一聞，一絲淡淡的清香就會(huì)沁入心脾，令人心曠神怡。我從心底里喜歡它。雖然櫻花不像牡丹花那么華麗，也不像玖瑰花那么妖艷，但它有一種自己獨(dú)特的美麗：淡雅、自然、樸素。

著眼細(xì)節(jié)，深入細(xì)致地觀察 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要從培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”的能力開始。教師應(yīng)當(dāng)本著由扶到放的原則，先引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，教給他們各種觀察方法和技巧，然后逐步放手讓他們獨(dú)立觀察。以觀察“蠶寶寶”為例，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從外形、顏色、動(dòng)作等方面去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，其中對動(dòng)作的觀察，要把“大”動(dòng)作細(xì)化成若干“小”動(dòng)作。學(xué)生在細(xì)致的觀察中往往都能有所發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生成功的喜悅，這種喜悅會(huì)反作用于觀察，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。

陳泊仰《蠶寶寶觀察記》片段

我養(yǎng)的蠶寶寶出生約兩個(gè)星期了。它從原來黑黑的，小小的變成了白白的、軟軟的，十分可愛。如果你仔細(xì)看，就可以看見它的眼睛呢！當(dāng)你盯著它看，它有時(shí)也會(huì)放下手中的“活”——桑葉，也盯著你看，仿佛在和你交流眼神?？此拇魳?，我每一次都能被它逗得哈哈大笑！

對蠶而言，一生中最重要的事就是吃了！呵呵，這有點(diǎn)像我，我也是一個(gè)貪吃鬼！讓我?guī)銈內(nèi)タ纯葱Q吃桑葉的樣子吧！蠶小的時(shí)候，我把大桑葉撕成一小塊一小塊地放在盒子里。那只最大的蠶每次都是最先向桑葉進(jìn)軍。同時(shí)它好像在喊：“伙計(jì)們！新鮮食物來啦！大家快去吃吧！”于是，這些蠶寶寶一擁而上，好像在比誰吃得最快！現(xiàn)在我的蠶寶寶長大了不少，我就直接把桑葉蓋在它們頭上。我從側(cè)面觀察，有的蠶寶寶居然立了起來！它的尾巴立在吃剩的莖上，頭向上一伸，就碰到了桑葉，它們立馬變成“大胃王”，大口大口地吃了起來！不一會(huì)兒，桑葉上就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小洞，露出了它們小小的腦袋。有的蠶寶寶三下五除二就爬到了桑葉的上面，選擇一個(gè)最有利的位置，開始工作……

微寫作：提高學(xué)生寫作能力

“微寫作”，顧名思義，應(yīng)將重心放在“微”字上，突出寫作的靈動(dòng)性，注重進(jìn)行時(shí)間短，篇幅小，針對性強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練。它結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)內(nèi)化課文的技巧，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)文本的情感升華。

細(xì)節(jié)描寫微寫作 學(xué)生的習(xí)作常常寫不長，寫不生動(dòng)，很重要的一個(gè)原因就是習(xí)作缺少細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是指對人物、事物的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行細(xì)致而生動(dòng)的描繪?？v觀古今中外的著名小說，無一不重視細(xì)節(jié)描寫。為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，筆者把他們吃飯時(shí)的視頻拍下來，讓他們仔細(xì)觀察每個(gè)同學(xué)吃飯的樣子。

大家通過細(xì)致地觀察才發(fā)現(xiàn)，原先平常只用“吃飯”兩個(gè)字就能表達(dá)出來的事情，其實(shí)里面包括了很多個(gè)細(xì)節(jié)，從拿勺子到舀飯到吃進(jìn)嘴巴里再咬碎咽下去——把這個(gè)吃飯的過程寫下來，就是細(xì)節(jié)描寫;并且每個(gè)同學(xué)吃飯的樣子還很不一樣，真是十分有趣！

應(yīng)躍如《午餐眾生相》片段

蔣畫小心翼翼地拿起勺子，挑起一根菜葉，慢慢地送到嘴里，閉上嘴巴，細(xì)嚼慢咽;曹旌科揮動(dòng)右手，一勺接一勺地把飯往嘴里送，腮幫子鼓鼓的，真是狼吞虎咽，一會(huì)兒功夫，飯盤就空空如也;趙錦鋆一手抓著雞腿骨，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著，然后慢慢張開大嘴，用門牙一咬，把雞腿上的肉撕下來，然后眼睛瞇成了一條縫，那神情，真是在品嘗人間美味??！

精彩句段微仿寫 三年級的小學(xué)生對于語言文字的運(yùn)用還處在起步階段，雖然時(shí)常會(huì)有表達(dá)的意愿，但卻不知道如何表達(dá)，此時(shí)用精彩句段引路進(jìn)行微仿寫能起到良好的效果。比如三年級下冊第五課《翠鳥》一課，作者在描寫翠鳥外形時(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用了色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”美;在描寫翠鳥活動(dòng)時(shí)，抓住“疾飛”“叼魚”的動(dòng)作，精確地選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，生動(dòng)描繪了翠鳥動(dòng)作機(jī)靈的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文寫作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用作者的方法，寫一種小動(dòng)物。

張?jiān)Ｉ辍段壹业男}鼠》片段

小倉鼠身穿一件橘色的衣裳，肚子是白色的皮毛，摸上去感覺暖乎乎的。它的牙齒尖尖的，跟兔子的牙齒差不多，它的腳和身體都是小小的，腳爪比芝麻還要小。我給它取名為“橘子”。

橘子住在一個(gè)雙層的“豪宅”里。白天像個(gè)懶蟲在窩里睡覺，一到了晚上，就變成了活神仙。每天晚上，它都會(huì)從自己的窩里跑到樓下，去滾輪子或磨牙。它一會(huì)鉆到這里，一會(huì)鉆到那里，可快活了。橘子進(jìn)食的時(shí)候，就會(huì)跑到樓下，等我把食物放到小盤子里的時(shí)候，先用手捧住食物，再用尖利的牙齒一點(diǎn)一點(diǎn)地啃。等吃完東西以后，它就用小手沾一下水，再兩手相握，在臉上擦上擦下，它這是在洗臉呢！

結(jié)束語

小學(xué)三年級是學(xué)生寫作的起步階段，“微活動(dòng)、微觀察、微寫作”降低了寫作的門檻，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，體現(xiàn)了以人為本的思想和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。從“微”開始，將教學(xué)成效落到實(shí)處，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省諸暨市行知小學(xué)）