巴黎

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是更注重學(xué)生的發(fā)展需求與個(gè)人潛力，通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手感知等，對(duì)知識(shí)可視化、清晰化理解后進(jìn)行重構(gòu)，基于真實(shí)情景主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題，并且通過理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠有自己的想法進(jìn)行質(zhì)疑思考，保持學(xué)習(xí)與思考的熱情。從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)途徑。

情境深度引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出，課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分從學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活實(shí)際中創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教學(xué)情境與想象空間，營造出平等、活躍、合作的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與度與好奇心，把探究學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在富有啟發(fā)、挑戰(zhàn)性的情境問題中才能夠深入思考，這樣才能使深度學(xué)習(xí)成為可能。

教師深度引導(dǎo)的前提條件

教師要實(shí)現(xiàn)深度引導(dǎo)學(xué)生，首先要明確教學(xué)思路和教學(xué)情況，其次要明確教師在學(xué)生活動(dòng)中的定位。有了這樣的前提條件，教師才能做到課堂上知識(shí)、思維、方法上的深度引導(dǎo)。

第一，教師的引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，不斷使其領(lǐng)悟思想方法和理性思維。要明確教師是學(xué)生知識(shí)的提升、傳播的創(chuàng)造者，而并非是搬運(yùn)工，應(yīng)該從“教教材”到“用教材”，使得教師、學(xué)生、教材三者融合，而且要根據(jù)“生長”的學(xué)生來進(jìn)行從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)探究，因此“教什么”，應(yīng)該是根據(jù)“生長的學(xué)生”而不斷改進(jìn)靈活掌握的教學(xué)內(nèi)容。

第二，教師的深度引導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到目標(biāo)清晰、方法清晰、環(huán)節(jié)清晰。一是要解讀整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分類，以及整個(gè)小學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系，能夠明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是與整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的，擁有全局意識(shí)。二是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是由每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行制訂的，那么環(huán)節(jié)的清晰才能使整堂課有效進(jìn)行。因此，首先要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決什么樣的問題，學(xué)生可能會(huì)發(fā)生什么樣的問題，此環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮什么樣的獨(dú)特作用，我們要解決的困難障礙在哪里，分版塊進(jìn)行探究學(xué)習(xí)進(jìn)而歸納。三是要搞清楚教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化與提升，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為提出問題、獨(dú)立探究、合作分享、評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

第三，教師的深度引導(dǎo)是基于明確自身在課堂中的定位角色。一是站到學(xué)生的前面，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)中，教師用探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是站到學(xué)生的中間，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)中巡視了解，抓住學(xué)生的重要問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并且適時(shí)評(píng)價(jià)。三是站在學(xué)生的身后，做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們?cè)谛屡f知識(shí)之間做到更好地轉(zhuǎn)化構(gòu)建。

教師深度引導(dǎo)的三個(gè)維度

第一，知識(shí)上的引導(dǎo)。學(xué)生的知識(shí)大部分以碎片化的形式存于大腦中，所以教師要讓學(xué)生經(jīng)歷感受、操作、感悟等一系列階段，將孤立的知識(shí)連接起來，以整合情景化的方式進(jìn)行構(gòu)建記憶，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的提取，遷移和應(yīng)用。

第二，方法上的引導(dǎo)。教師在方法上引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有可性行、可理解性、可操作性，并且要有具體性、步驟性地引導(dǎo)學(xué)生的思考走向精細(xì)化。

第三，思維上的引導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考探究，并且通過師生之間、生生之間的互動(dòng)質(zhì)疑，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生注重本質(zhì)。因此，教師提出的問題要精準(zhǔn)、及時(shí)，并通過互動(dòng)交流將深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)到思維上的交流。

學(xué)生的深度參與

學(xué)生的深度參與是基于教師的指導(dǎo)下，注重學(xué)習(xí)過程中知識(shí)有意義的生成，關(guān)鍵讓學(xué)生體驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而讓學(xué)生找到清晰的思路、科學(xué)的方法，并非是單純地死記硬背那些文本知識(shí)。

學(xué)生深度的參與是經(jīng)歷與知識(shí)的積累 學(xué)生通過思考探究與實(shí)踐操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累的不僅是知識(shí)，更是解決問題的能力。這些并非是通過教師的“教”能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是通過學(xué)生深度參與到課堂中，通過動(dòng)手操作、理解、感悟發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)、表達(dá)等，激發(fā)其形象思維、邏輯思維和實(shí)踐探究能力。學(xué)生在操作活動(dòng)中，也是先獨(dú)學(xué)自主觀察思考，再到操作形成感知認(rèn)識(shí)，最后交流分享合作探索中，逐步去構(gòu)建知識(shí)。

學(xué)生深度參與是經(jīng)歷與知識(shí)的轉(zhuǎn)化構(gòu)建 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重心，就是學(xué)生知識(shí)再創(chuàng)造活動(dòng)的過程，只有學(xué)生處于積極創(chuàng)造的狀態(tài)中，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行“構(gòu)建”。而教師應(yīng)當(dāng)盡可能地提供讓學(xué)生創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、技能與方法

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待教與學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生通過體驗(yàn)操作活動(dòng)去觀察、體會(huì)進(jìn)而感悟、表達(dá)到深刻理解，這并非是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的加深、加難，而是在于教師的深度引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥、學(xué)生的自主探究獨(dú)立學(xué)習(xí)、生生之間以及師生之間交流的深度參與中，學(xué)生做到真正的深度思考、歸納總結(jié)，充分經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而讓深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生得到全面地發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)的探究型人才。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）