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        淺談高中生的學(xué)術(shù)專著類整本書閱讀

        2019-06-06 06:05:00姚維勤
        課外語文·下 2019年4期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)

        姚維勤

        【摘要】學(xué)術(shù)專著類的整本書閱讀相比文學(xué)類整本書閱讀,有難度也有高度,需要突破對專著的敬畏,略過其枯燥的一面,探求書中有意義、更鮮活的東西,從而讓閱讀變得真正有意義。而假期中互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的師生隔空閱讀模式又不同于課堂內(nèi)師生面對面直接交流的閱讀模式,對于閱讀進(jìn)程的掌控、閱讀問題的呈現(xiàn)、閱讀成果的展示等都需要用心謀劃,從而讓閱讀落在實(shí)處。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)專著;互聯(lián)網(wǎng);整本書閱讀

        【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        一、閱讀的背景

        作為“學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的高中語文整本書閱讀課程建設(shè)的實(shí)踐研究”課題研究的成員之一,我參與的是學(xué)術(shù)專著類的整本書閱讀研究。說實(shí)話,我對高中生閱讀學(xué)術(shù)專著是抗拒的。因?yàn)樗^“學(xué)術(shù)專著”,是指作者根據(jù)某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究的成果撰寫成的理論專作,既然是“某一學(xué)科領(lǐng)域”,就表明了它的單一性和專業(yè)性,作為接受基礎(chǔ)教育的高中生有必要涉獵嗎?“理論專作”,也透露出其枯燥性和研究性,作為有著高考壓力的高中生有耐心和興趣進(jìn)行閱讀嗎?但當(dāng)看到是進(jìn)行《談美書簡》的整本書閱讀后,我的內(nèi)心有了些許的底氣,因?yàn)樗m是一本美學(xué)專著,但全書是由13封書信的格式集結(jié)而成,更像是美學(xué)大家朱光潛先生在和年輕人面對面地聊天,力圖把年輕人引進(jìn)美學(xué)的大門,可以說是一堂學(xué)習(xí)美學(xué)的入門課。并且朱光潛先生的語言極具魅力,是那樣的親切可感,那樣的幽默風(fēng)趣,是一種促膝談心,不是板起面孔的說教,我相信學(xué)生能讀下去、讀進(jìn)去。

        二、閱讀的流程

        第一環(huán)節(jié):你讀你問

        本次閱讀是利用寒假假期進(jìn)行的,并且允許學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀,于是便略去了各類百度即可得的“概括每封書信主要內(nèi)容”“撰寫讀書筆記”“摘抄經(jīng)典名句”等環(huán)節(jié),直接進(jìn)入“你讀你問”環(huán)節(jié)。同時為了讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀后提出自己閱讀過程中的個性化問題,我要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀和提問,為此,我建立了班級閱讀交流的QQ群,學(xué)生每天上報自己的閱讀進(jìn)程,在大部分學(xué)生完成整本書的閱讀后,讓學(xué)生將自己的問題進(jìn)行匯總,并拍照留存。以防學(xué)生提問時相互參看,我約定大家的規(guī)定時間的兩分鐘之內(nèi)完成照片的上傳,盡可能最真實(shí)地展現(xiàn)自己閱讀時的疑問,真正進(jìn)行一次師生異地隔空共讀活動。

        第二環(huán)節(jié):我問你答

        在收集匯總學(xué)生問題時,我發(fā)現(xiàn)有許多是共性的問題, 比如:“作者為什么突出強(qiáng)調(diào)馬克思主義對美學(xué)研究的重要性?”“如何學(xué)習(xí)美學(xué)?”“美學(xué)如此難以下定義,為何還要研究美學(xué)?”也有一些問題只有極個別學(xué)生提問,但很有意思,比如:“目錄上作者對每封信的編排是雜亂無章的,還是另有意圖?為什么?從哪些地方可以看出來?”經(jīng)過篩選,我留下了高頻問題和難以得結(jié)論的問題,公布在班級群里,請學(xué)生選擇其中兩個問題作重點(diǎn)思考并形成文字稿,再在約定的時間內(nèi)組織大家一起討論。集中討論問題如下:

        1.作者為什么突出強(qiáng)調(diào)馬克思主義對美學(xué)研究的重要性?

        2.結(jié)合生活實(shí)際,說說美的客觀性和主觀性。

        3.學(xué)習(xí)美學(xué),在現(xiàn)實(shí)生活中有何意義,結(jié)合具體實(shí)例來說。

        4. 目錄上作者對每封信的編排是雜亂無章的,還是另有意圖?為什么?從哪些地方可以看出來?

        5.當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)美學(xué)?

        第三環(huán)節(jié):撰寫研究報告

        在討論完成后,每位同學(xué)選擇一個自己最感興趣的問題,結(jié)合同學(xué)們的討論,查閱相關(guān)資料,撰寫研究報告,字?jǐn)?shù)上不作硬性要求,但要考據(jù)翔實(shí)、言之有理,有自己的真知灼見。

        三、閱讀的收獲

        (一)學(xué)術(shù)專著并不是面目可憎,離我們并不遙遠(yuǎn)

        學(xué)生在閱讀反思中寫道:看到《談美書簡》,以為這本書一定是教我們?nèi)绾斡没垩廴ケ鎰e美、發(fā)現(xiàn)美。但仔細(xì)閱讀,卻發(fā)現(xiàn)朱先生借助生活中路人皆知的細(xì)微小事,以獨(dú)特的觀點(diǎn)通俗易懂地給我們進(jìn)行講解,讓我們對一些深奧的美學(xué)理論豁然開朗。比如先生談道:什么是美?什么是美感?一開始,我開始質(zhì)疑先生提出的問題,似乎太簡單了,美不就是看到一幅色彩勻稱、比例協(xié)調(diào)的繪畫,使人感到心情舒暢,使人對這幅畫暗暗贊嘆嗎?我認(rèn)為這就是一種美,而美感就是一種感覺,是在視覺作用下形成的。顯然我的理解是片面的。仔細(xì)閱讀之,越發(fā)現(xiàn)美存在我們?nèi)粘I罨驅(qū)嵺`中一些極其卑微的事物中,繼續(xù)探討就越發(fā)現(xiàn)生活中好多事物,可以用美學(xué)的觀點(diǎn),美學(xué)的角度來回答、看待。美學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn),它就在我們身邊。

        (二)互聯(lián)網(wǎng)下的隔空閱讀大有可為

        在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下,教師可以很好地借助網(wǎng)絡(luò)渠道,組織學(xué)生進(jìn)行異地的共讀活動,QQ群、微信群、微信公眾號等平臺,或語音,或圖片,或文字等多種方式地呈現(xiàn)閱讀交流。教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流對話,實(shí)時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度,及時幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題;學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,和名家、閱讀的前任、同學(xué)進(jìn)行交流,促進(jìn)自己的閱讀理解。一句話,這種在“互聯(lián)網(wǎng)時代”視域下的閱讀模式相比傳統(tǒng)的課堂閱讀模式,可以使閱讀交流更具交互性和參與性,閱讀的效果會更好。我們可以也必須利用好互聯(lián)網(wǎng)資源,在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀上下功夫,讓學(xué)生在有限的高中三年里高效讀書。

        (三)整本書閱讀應(yīng)該有自己準(zhǔn)確的定位

        世上好書太多,學(xué)生讀不過來。在我看來,與其說整本書閱讀,還不如說是一種主題式群文閱讀,一種課內(nèi)外的遷移式閱讀。比如,在讀《談美書簡》時,我推薦學(xué)生圍繞作者朱光潛先生讀他的《不完美,才是美》《細(xì)雨慢煎一湖春》,等大學(xué)時可繼續(xù)讀他的《西方美學(xué)史》《談美》;在學(xué)習(xí)課文的《簡筆與繁筆》時,我讓學(xué)生去回讀《談美書簡》的《從生理學(xué)觀點(diǎn)談美與美感》,從節(jié)奏感這個角度來解讀簡筆、繁筆的妙處。我想,等我教授《唐詩宋詞選讀》時,我還會再次拿出這本書,讓學(xué)生用“移情說”來品讀詩詞之妙;讀小說時,會回讀《典型環(huán)境中的典型人物》,會分析人性的美與丑等等?!墩劽罆啞返恼緯喿x時如此,其他的亦可如此,整本書閱讀,對于學(xué)生不應(yīng)該是一種額外的附加,而應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)補(bǔ)充,一種閱讀的滋養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]曹勇軍.中學(xué)生應(yīng)該讀什么書?[J].中國教師,2018(4).

        [2]程翔.從“整本書閱讀”的學(xué)科定位談起[J].中學(xué)語文教學(xué),2017(1).

        [3]張小兵,倪峰.走進(jìn)操作層面的“整本書閱讀”[J].語文教訊,2016 (25).

        [4]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí),2016(7).

        (編輯:張曉婧)

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