李明霞

摘要：為了解決當前中小學一流師資隊伍建設的瓶頸問題，通過名師工作室建設和發(fā)展實踐，探索出激發(fā)名師成長內在動機的路徑是跨界引領和問道喚醒。跨界讓名師超越自我局限，問道讓名師的成長走向自覺，讓師資隊伍建設從培訓走向研修再走向自我修煉。

關鍵詞：師資隊伍建設;名師成長;內在動機;跨界;問道

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.014

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0059-04

一、關于內在動機研究的理論依據(jù)

從做老師的經歷和感悟中，我們應該都能做出理性判斷：好學生主要靠自己學，名師更要靠自己成長。唯物辯證法是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學方法，也是探索名師成長路徑的理論基礎。事物內部矛盾是事物的發(fā)展源泉和動力，一個人的進步取決于一個人頭腦中新舊思想矛盾斗爭的發(fā)展。名師的生長更需要超越局限，在自我肯定和自我否定的矛盾中產生成長的內驅力，萬物需要的不只是他我教育，更是自我學習和自我教育。哲學家懷特海說教育的目的就是激發(fā)并引領學生走上自我發(fā)展之路。

積極心理學奠基人之一的美國米哈里·契克森米哈賴教授在2009年提出沉浸理論。沉浸是人們“在內在動機驅使下從事具有挑戰(zhàn)性和可控性的需要大量技能的活動時，體驗到的一種主觀狀態(tài)”。熱愛和激情來自內在動機，動機是由一種目標或對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力，是人類大部分行為的基礎。通過激發(fā)和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。內在動機是指由個體內在需要引起的動機，在外部環(huán)境影響下產生的動機叫外在動機。在20世紀50年代之前，關于動機的大量研究都集中在外在動機上，一般認為外部強化是激發(fā)外部動機的必要條件，在強化條件下個體會產生對下一步強化的期待，從而以獲得外部強化作為個體行為的目標。積極心理學的沉浸理論給了我們很好的啟示：名師成長要以熱愛和激情為基礎，發(fā)自內心地喜歡教育事業(yè)，能把注意力集中在教育教學，并有忘我感;進而能積極提升自身的專業(yè)素質，讓自己的技能水平與教學難度相匹配，目標明確地做到“術業(yè)有專攻”;最后能即時反饋，對自己的點滴想法進行理性升華，以“立言”的心態(tài)寫出比較高水平的教學論文和專著。

二、激發(fā)名師成長內在動機的路徑

名師工作室是引領教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，是提升教師隊伍素質的催化劑，是學科教學研究的踐行者，是學校內涵發(fā)展的助推者。通過名師工作室建設和發(fā)展的實踐，初步探索出激發(fā)名師成長內在動機的路徑是跨界引領和問道喚醒。

（一）跨界引領名師自我成長。什么是跨界？簡言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，如意大利大畫家達·芬奇，藝術家其實是他人生的副業(yè)，他是工程師、建筑師，還是發(fā)明家、雕塑家、物理學家、解剖學家、軍事家;中國大畫家齊白石也曾是木匠;新中國偉人毛澤東不僅是革命家，更是被譽為思想家、政治家、軍事家、書法家、詩人。英國教育家懷特海的職業(yè)是數(shù)學家，同時也是過程哲學的創(chuàng)始人。

為什么跨界？從名人自我發(fā)展的跨界人生引發(fā)思考：如何激發(fā)并引領名師走上自我發(fā)展之路？特別是我國正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，跨界思維是創(chuàng)新的原動力，跨界才能讓名師超越自我局限?？缃鐚崿F(xiàn)了開放性與發(fā)展性結合，開放性可以引導工作室成員學習和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質，進而來豐富發(fā)展自己或本工作室，自主激發(fā)內驅力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對工作室活動質量的自我超越，它可以引導工作室成員自覺反思團隊的發(fā)展方向和路徑，實現(xiàn)名師工作室的自我調整和完善。

如何跨界呢？名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領域、學科、地域、學段、國界，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。每位成員應該成為造夢者，而不僅是被夢想激勵的人;驅動伙伴最好的方式是先點燃自己。主持人首先要變成驅動者，要想驅動工作室成員，最好的方式是先自我驅動。自2012年本工作室成立以來，筆者作為主持人率先自主建立聯(lián)盟，本名師工作室跨領域與吉林教育電視臺合作錄制微課;跨學科與浙江省杭州西溪學校校長周華松、浙江省杭州經濟技術開發(fā)區(qū)教師進修學校校長陳鋒的科學名師工作室建立聯(lián)盟;跨地域與華師大二附中附屬紫竹雙語學校校長鄒淑君、與山東省齊魯名師楊守菊、內蒙古赤峰邢宇寧的生物名師工作室建立聯(lián)盟;跨學段與福建師大附中溫青校長、長春市實驗中學副校長李輝的高中生物名師工作室建立聯(lián)盟。自主結成的名師工作室聯(lián)盟分別開展了同臺展示、同課異構、共研課題、成果共享等跨界教研活動。本工作室在“首屆全國名師工作室建設博覽會”上作為吉林省理科代表交流“跨界引領名師成長”的經驗，“跨界引領名師成長”論文在全國中文核心期刊《中小學教師培訓》2016年第5期發(fā)表，并在《中國教師報》上報道。

本名師工作室的跨界教學思想已在珠海舉辦的全國名師工作室主持人高端研修班和在杭州舉辦的全國特級教師聯(lián)盟活動上進行交流，我們主張在課堂問道基礎上開展教材單元教學，實現(xiàn)課程標準的主題復習，開發(fā)基于學科的STEM課程，再到實施初高銜接教育，真正落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在全國“教學轉型與課堂創(chuàng)新”高峰論壇暨全國中小學“教學轉型與課堂創(chuàng)新”優(yōu)質成果展示活動中，本名師工作室應邀進行大會“跨界教學”成果展示，分享“激發(fā)名師成長內在動機的路徑”研究報告，展示一節(jié)跨學科的“挑戰(zhàn)鯉魚入侵”STEM課、一節(jié)跨章節(jié)的“生物圈中的人”單元教學課，還進行跨年段的《義務教育生物學課程標準》專題復習課的經驗交流?！盎诤诵乃仞B(yǎng)的中學生物學跨界教學的課例研究”立項為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，通過跨界教學激發(fā)并引領名師成長，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）問道喚醒名師自我修煉。繼續(xù)追問：什么是教育的真諦？教育的本質是一場自我修行，也就是說，教育是為了引導學生進行自我教育。喚醒不只是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺知與自我喚醒的覺悟與力量。什么是問道？道是事物本質與內在規(guī)律，老子日：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。問道即探尋事物的本質與內在規(guī)律。

為什么問道？好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。全國“改革先鋒”獎章獲得者中基礎教育界唯一的代表于漪老師認為，教育的生命力在教師的成長和發(fā)展，教師真正的成長和發(fā)展，在教師內心的深度覺醒。因此，要喚醒名師追尋教育本真的好奇心，問教育之道、問學校教育之道、家庭教育之道、社會教育之道、學生培養(yǎng)之道和中國教育未來發(fā)展之道。古人云：天道酬勤，地道酬善，人道酬誠，商道酬誠，商道酬信，業(yè)道酬精。名師工作室要帶領成員問教學之道，在教學中讓學生問學科之道、學之道;在研修活動中讓名師問課之道、教之道。

如何問道呢？在名師工作室啟動儀式上發(fā)布本工作室的教學主張即問道，就是在教學中讓學生大膽質疑，提出問題，學問就是學會問問題，主張最好的課堂是學堂，學堂從問題開始學習，學堂以產生新的問題結束。名師工作室的問道是把工作室建設成名師成長的搖籃，難點熱點問題研究的中心。倡導成員在QQ和微信工作群隨時提出教學上的問題，成員之間遠程及時研討。開展每學期共讀一本書活動，讓閱讀和研究成為名師自我修煉的自覺行為。推薦并購買教育哲學、積極心理學、學科教學等方面書籍。工作室成員讀周勇的《跟孔子學當老師》問教師之道;讀教育經典懷特海[英]的《教育的目的》和雅斯貝爾斯[德]的《什么是教育》問教育之道;讀《義務教育生物學課程標準》和聯(lián)盟陳鋒名師的《初中科學概念教學范式的創(chuàng)新研究》問學科教學之道;讀卡爾.羅杰斯[美]的《論人的成長》、泰勒[美]的《幸福的方法》、理查德·懷斯曼[美]的《正能量》問成長之道。通過課題研修問教學之道。“中學生物學核心概念教學策略與課例研究”是本名師工作室開展的吉林省教育科學十二五重點規(guī)劃課題，研究方向屬于當前教學的難點問題。通過問生物教學之道，探索了建構模型、繪制概念圖、比較研究、優(yōu)化教學媒體、運用科學史、體驗探究過程、聯(lián)系生活實際等七個普適性較強的教學策略，使教學策略符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。同時通過徒步結題籌備會等人性化方式喚醒成員自主研究的積極性，引導成員從經驗型教師成長為專家型教師。本工作室已發(fā)表“巧用案例構建生物核心概念”等論文50余篇，編寫出版《從設計教到設計學》《從難點到亮點》《學生為本與高效課堂》專著3部，推廣教育教學成果。STEM教學是讓核心素養(yǎng)落地的熱點問題，名師工作室成員觀摩了美國航空航天局太陽系大使德勞拉-麥克萊倫現(xiàn)場示范《能量轉化與轉移》sTEM課。整整三個半小時的課程在麥克萊倫女士的精心編排和引導下變得妙趣橫生，現(xiàn)場觀摩的名師工作室成員也按捺不住躍躍欲試的心，紛紛離開坐席觀察，不少名師工作室成員為小組出謀劃策，也成了“學生”一員，場面十分熱烈，問道激發(fā)了名師工作室成員的好奇心，喚醒了成長的內驅力，讓名師的成長走向自覺。

通過本工作室在激發(fā)名師成長內在動機方面的探索，使得本工作室名師成長效果已經凸顯：工作室兩個周期21名成員中晉級為省學科帶頭的有6人，特別是2018年吉林省初中生物學科遴選的4名省學科帶頭人均為本工作室成員;本工作室成員晉級為省級骨干的有6人;晉級為市級骨干的有3人。主持人晉級為吉林省唯一的初中生物學科正高級教師;1人聘為東北師范大學兼職教授;2人聘為東北師范大學碩士導師;2人聘為長春師范大學碩士導師。近五年來，主持人為北京、南京、深圳、杭州、廈門、佳木斯、牡丹江等地名師培訓專題《教學主張一問道》達80余場，據(jù)不完全統(tǒng)計，全體名師工作室成員省內外送培送課下鄉(xiāng)近百人次?，F(xiàn)已加盟“全國名師工作室聯(lián)盟”，在成都“全國名師工作室聯(lián)盟”第二屆年會上做題為“跨界引領，問道喚醒”的經驗交流，榮獲全國先進名師工作室，為名師工作室后續(xù)發(fā)展注入了新的動力。

三、名師成長的現(xiàn)狀分析與展望

盡管吉林省名師工作室起步不是最早的，但在名師工作室的功能定位、運行模式、培訓引領、考核評價諸方面給予名師工作室政策、經費、保障等外部支持，對名師工作室這個教師成長共同體賦權增能，給予名師工作室主持人自主培養(yǎng)權、自主管理權、自主研究權，形成了一定特色與成效。本工作室在這種寬松的管理機制下自主開展了名師成長內在動機的研究，對于名師自我成長，還應繼續(xù)尋找新的理論支撐和新的思路。

目前學校和地方乃至全國范圍內名師成長的平臺越來越多，推動名師成長的熱度越來越高漲，但在學校和區(qū)域內，名師成長方面還存在很多誤區(qū)。從發(fā)展動力看，外推力仍然過強。當下教師的壓力過大，忙、累成了教師基本的生存狀態(tài)，他們已無暇顧及自己的進一步提升，發(fā)展的內在動力消減。有的學校和教育行政部門注重名師的專業(yè)培訓和課題研修等培養(yǎng)路徑，卻忽略了名師的自然生長，這不利于名師的長遠發(fā)展。管理上存在的誤區(qū)具體表現(xiàn)在：從設定的發(fā)展目標看，目的性過強;從預設的發(fā)展計劃來看，計劃性過強;從發(fā)展的方式看，路徑單一;從預定的成果看，出成果的要求過急。預定的成果大多是論文、著作、獎項，關注教師的生命成長很不夠，更忽略學生發(fā)展的成果?？傊繕诉^高、要求過急、規(guī)范過多，留給教師的空間越來越小，這種強大的外力，無形中削弱了教師發(fā)展的內在動力。而內在動力的弱化，必然使名師成長處于“被動”的狀態(tài)。

要讓名師成長回歸人的本源，煥發(fā)生命的光彩。名師成長是個特殊的復雜過程，在這個過程中有階段、有路徑，有目標的設定，有計劃的發(fā)展，才能確保名師成長的規(guī)范性，確保目標的逐步實現(xiàn)。但計劃性要與名師的自然發(fā)展相契合，過于縝密的計劃很有可能影響教師的自由創(chuàng)造。以管理的角度看，要更少限定、更多服務，促使名師更優(yōu)發(fā)展。堅持價值引領和人文關懷，激發(fā)教師的價值認知和追求的激情，讓教師發(fā)自內心熱愛教育事業(yè)。熱愛和激情來自內在動機，關于如何激發(fā)名師成長的內在動機的研究有待大家廣泛關注和深入研究。學校和地方教育行政部門一定要注重教師自我發(fā)展的頂層設計，要形成長效管理運行機制，包括以價值導向、行為導向為主的動機導向機制，以專業(yè)指導、任務落實為主的指導落實機制，以及以服務式的監(jiān)督、激勵式的保障為主的監(jiān)督保障機制，讓師資隊伍建設從培訓走向研修再走向自我修煉，堅持走內涵式發(fā)展道路，出名師，育英才，辦人民滿意的學校。