□何蓓蓓 謝莉花

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種企業(yè)本位、基于工作進(jìn)行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，它綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，有利于深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企之間的合作深度，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的技能型人才，是一種理想的職業(yè)教育模式。自2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式以來，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校作為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施主體大規(guī)模推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作， 并在實(shí)施過程中展示了一批批可喜的成果，不斷向構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的方向發(fā)展，但同時(shí)在實(shí)施過程中也不斷暴露一些問題。許多國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制仍然缺乏基本認(rèn)識(shí)，尤其在作為核心的課程體系建設(shè)上缺乏獨(dú)特性、創(chuàng)新性，實(shí)施力度不足，最終導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中質(zhì)量不佳。如何破解我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中的問題，建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制精神實(shí)質(zhì)的課程體系還需要繼續(xù)探索。本文基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的內(nèi)涵分析， 通過調(diào)查上海XJ 學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制具體實(shí)施狀況，系統(tǒng)分析我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程的實(shí)施現(xiàn)狀及問題， 并提出相應(yīng)對(duì)策，為我國(guó)現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)提供些許思考。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的內(nèi)涵與特點(diǎn)

隨著國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制重視程度的不斷增加，政府多次發(fā)布文件支持現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。 自2014年以來，國(guó)務(wù)院、教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[1]和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》[2]。 在2015年至2017年期間，人社廳與教育部又陸續(xù)分別發(fā)布了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》[3]與《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》[4]等文件，在2018年3月6日，教育部辦公廳又發(fā)布了《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，與此同時(shí)，人社部為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展于2018年10月12日，出臺(tái)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》[5]。 在國(guó)家各種政策的大力推動(dòng)下，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式也成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制存在較大差異性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)之上的一種現(xiàn)代性職業(yè)教育制度，是將企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，將產(chǎn)與教深度融合的一種“學(xué)校對(duì)企業(yè)式的職業(yè)教育制度”[6-7]。從總體上來看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)定位、課程體系、人才培養(yǎng)過程三大要素。2014年8月

25日教育部根據(jù) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，頒布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》就開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提出：“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等……”[8]。由該文件可知，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于把握好其人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的方向，這也表明現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)是其實(shí)施成功與否的核心要素。從廣義上來看，課程體系包含了課程觀、課程內(nèi)容、課程邏輯安排、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等要素。但相對(duì)于普通的課程體系來說，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系因其根本性質(zhì)的不同，在其課程體系基本內(nèi)容的構(gòu)建上獨(dú)具自身特色。

現(xiàn)代學(xué)徒制在其課程內(nèi)容的構(gòu)建上遵循相關(guān)原則，如課程內(nèi)容與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相一致、 學(xué)校課程與企業(yè)課程相一致、教學(xué)實(shí)施“雙主體”、教學(xué)過程“雙控制”、課程評(píng)價(jià)“多維度”等原則。 第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，在上述文件中明確提出現(xiàn)代學(xué)徒制要全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力[9]，其為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。第二，在課程觀上，我國(guó)職業(yè)教育課程觀在總體上經(jīng)歷了從知識(shí)導(dǎo)向到技能導(dǎo)向,再到工作過程導(dǎo)向的變化。 目前工作過程導(dǎo)向的課程觀是我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)與實(shí)施的主要依據(jù)，其著力于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中知識(shí)導(dǎo)向與技能導(dǎo)向課程的銜接，以能力為本位，體現(xiàn)工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將理論與實(shí)踐有機(jī)整合[10-11]。 第三，在課程內(nèi)容上，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重課程內(nèi)容的校企交互性。一般來說其特點(diǎn)有：兼顧學(xué)校課程與企業(yè)課程；融通國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)；圍繞課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇課程內(nèi)容等[12]。 第四，在課程實(shí)施上，課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到的程度，課程內(nèi)容實(shí)施的效果等都依賴于課程實(shí)施。集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn)練和崗位培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的四種主要授課方式，但目前在我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的課程實(shí)施方式也在不斷創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 第五，在課程評(píng)價(jià)上，針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的獨(dú)特性，應(yīng)該建立“多層次”“企業(yè)+學(xué)?！薄敖處?學(xué)生”的多維課程評(píng)價(jià)體系，以工作過程為導(dǎo)向，使用定性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多元化的評(píng)價(jià)方法。

總體而言，相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系結(jié)構(gòu)更具有科學(xué)性、情境性和人本性。 其更注重以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)資格考試與課程體系的對(duì)接，注重學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，密切關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德并且更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)師傅在課程體系建設(shè)中的作用。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系實(shí)施現(xiàn)狀及問題分析——以上海XJ 職校為例

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9 號(hào)）和教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2 號(hào)）精神和要求，上海XJ 學(xué)校成為公布的首批上海市中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校之一，并率先以該校機(jī)電系的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)[13]。后來在成功開辦的基礎(chǔ)上，該系的電氣運(yùn)行與控制、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。其自實(shí)施以來，效果顯著，并且在教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)方面積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，在實(shí)施的過程中也不斷暴露出其存在的一些問題與不足。

本研究主要采取訪談?wù){(diào)查法對(duì)上海XJ 學(xué)校機(jī)電專業(yè)系主任進(jìn)行訪談，通過訪談收集資料，了解相關(guān)信息。 首先，確定訪談主題，選擇訪談對(duì)象。 其次，根據(jù)訪談主題以及訪談對(duì)象準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃。再次，正式訪談。根據(jù)訪談提綱進(jìn)行提問并靈活地進(jìn)行問題追問與補(bǔ)充， 在過程中注意記錄，得到想要了解的信息與資料。 最后，對(duì)訪談的資料進(jìn)行整理分析，完成訪談?wù){(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。通過此次訪談?shì)^為全面了解到上海XJ 學(xué)校機(jī)電系現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的實(shí)施現(xiàn)狀、問題及其目前不斷改善的措施與方向。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系實(shí)施現(xiàn)狀

上海XJ 學(xué)校機(jī)電系在該校率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，在這一過程中，該專業(yè)探索出一些成功的經(jīng)驗(yàn)，并在課程體系實(shí)施上獨(dú)具特色。上海XJ 學(xué)校機(jī)電系主要與三家企業(yè) （APL 企業(yè)、EGE 企業(yè)、OD 企業(yè)）合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。 該專業(yè)設(shè)置中外合作現(xiàn)代學(xué)徒制班，基本采用“雙元制”教學(xué)模式，30%的課程在企業(yè)培訓(xùn)中心完成。 其現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)重視人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。 上海XJ 學(xué)校機(jī)電系下設(shè)三個(gè)專業(yè)分別為： 電氣運(yùn)行與控制、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。該校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)分別明確不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，其主要培養(yǎng)面向航天航空、汽車、機(jī)械、電子、電器、日用品、模具制造等企業(yè)，能從事數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工以及相關(guān)機(jī)械冷加工等崗位工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。 由此可以看出，該校在設(shè)置課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既兼顧了培養(yǎng)中等應(yīng)用型技能人才的課程觀又充分結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)明確了不同專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，課程內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐知識(shí)的兼顧性。 上海XJ 學(xué)校機(jī)電系在課程觀與課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置不同專業(yè)的課程內(nèi)容，同樣以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，在實(shí)際實(shí)施過程中，企業(yè)與學(xué)校雙方成立現(xiàn)代學(xué)徒制小組，雙方提前利用一年的時(shí)間商討課程內(nèi)容的相關(guān)問題，并根據(jù)課程觀與培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定為該專業(yè)學(xué)生在4年期間分別開設(shè)機(jī)械制圖機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械加工設(shè)備、電工電子基礎(chǔ)、車銑綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控入門、電氣控制設(shè)備實(shí)訓(xùn)、機(jī)械拆裝與測(cè)繪、車銑工藝編制、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)等課程，以充分滿足學(xué)生理論知識(shí)與操作技能的需要，從而落實(shí)該專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，課程結(jié)構(gòu)上重視理論與實(shí)踐知識(shí)分配的合理性。從總體上來看，上海XJ 學(xué)校機(jī)電系在課程結(jié)構(gòu)上考慮到了不同的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例，同時(shí)注重必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配。并根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)合理分配理論與實(shí)踐操作知識(shí)的占比。 此外，在訪談過程中了解到，該專業(yè)除了專業(yè)必修課程之外，也為學(xué)生開設(shè)了豐富的選修課，如合唱、舞蹈、繪畫、首飾圖形處理、檔案數(shù)字化技巧等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣與技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 在企業(yè)里，企業(yè)師傅的言傳身教以及企業(yè)的各種規(guī)章制度、企業(yè)文化等， 作為一種隱形課程對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、職業(yè)理念都會(huì)通過潛移默化的方式產(chǎn)生深刻的影響。

第四，課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性。 在參觀該校以及對(duì)該專業(yè)系主任及學(xué)生訪談的過程中，我們了解到該專業(yè)采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教的方式進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生實(shí)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)手段，使每位學(xué)生都能有針對(duì)性地完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成課程目標(biāo)。在校內(nèi)專門為現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)開設(shè)理實(shí)一體化教室，教室里的各種教學(xué)設(shè)備不僅能滿足師生基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生邊學(xué)邊操作，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。 一般來說，一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)人數(shù)為20 人左右，小班教學(xué)，主要采取講解法、演示法、問題探究法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。 教師先講解理論知識(shí)，然后再實(shí)際操作展示，最后學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察自己操作，教師在旁指導(dǎo)。 在企業(yè)，企業(yè)師傅一般會(huì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)。首先，企業(yè)師傅進(jìn)行理論、安全知識(shí)培訓(xùn)；然后，針對(duì)某一專業(yè)技能，以普車為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)八周，前兩周由企業(yè)師傅教授一些基礎(chǔ)的操作，后期以學(xué)生自學(xué)為主。

第五，課程評(píng)價(jià)上注重評(píng)價(jià)體系的廣泛性與合理性。首先，在實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)方面，校企雙方會(huì)通過對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行考核， 通過每周測(cè)試、階段測(cè)試、期中與期末測(cè)試的結(jié)果來了解課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的情況。 此外，校企雙方還會(huì)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能需求的變化來評(píng)價(jià)其課程培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)效性。 其次，雙方還通過對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的分析以及召開師生座談會(huì)的形式，根據(jù)師生的意見來評(píng)價(jià)其課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)是否合理。 另外，校企雙方還會(huì)對(duì)學(xué)校老師以及企業(yè)師傅進(jìn)行考核，通過學(xué)生評(píng)價(jià)，企業(yè)與學(xué)校的考核以及雙方教師之間的互評(píng)，對(duì)雙方教師進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。最后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是校企雙方評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核也較為嚴(yán)格，其通過過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在課程進(jìn)行過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況定期測(cè)驗(yàn)，學(xué)生必須全面掌握了才能順利進(jìn)入下一個(gè)階段，并且在過程中如果學(xué)生出現(xiàn)能力不足，情感態(tài)度有問題且多次協(xié)調(diào)無效的情況下，學(xué)生會(huì)被要求退出現(xiàn)代學(xué)徒制班。 因此，只有當(dāng)學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)中，其理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能、情感態(tài)度等各方面符合校企雙方的共同要求時(shí)，才能夠同時(shí)拿到歐盟認(rèn)證的技能等級(jí)證書以及學(xué)校的技能等級(jí)證書的兩張證書而順利畢業(yè)（見表1）。

（二）課程體系在實(shí)施中存在的問題

上海XJ 學(xué)校中外合作現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目始于2013年，并于2015年被批準(zhǔn)為上海市首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。從總體上來看，自實(shí)施以來，教學(xué)效果顯著，培養(yǎng)了一批批企業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的技術(shù)技能人才，并且也為其他學(xué)校和企業(yè)提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，與此同時(shí)，其存在的一些問題也不容忽視，通過訪談了解到主要存在以下幾方面問題。

1.校企課程目標(biāo)存在偏差。 校企雙方?jīng)]有統(tǒng)一的目標(biāo)定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)未能形成合力。一方面，對(duì)于企業(yè)來說，從其自身的盈利目的出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，更加強(qiáng)調(diào)效率與速度，更加注重其為企業(yè)創(chuàng)造的價(jià)值。而另一方面，對(duì)于學(xué)校來說，從其自身教育性的目的出發(fā)， 在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，更加注重其知識(shí)、技能與情感態(tài)度等綜合能力的提高以及滿足其終身發(fā)展的需要。

2.校企合作課程銜接脫節(jié)。 學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)在體系上各行其道，內(nèi)容上存在脫節(jié)。上海XJ 學(xué)校機(jī)電系現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生，自第二學(xué)期開始之后，每學(xué)期會(huì)有十二周在企業(yè)學(xué)習(xí)，六周在學(xué)校學(xué)習(xí)。這種學(xué)校與企業(yè)之間課程的交互進(jìn)行雖然為了將學(xué)校的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐操作靈活結(jié)合，從而更好地學(xué)以致用，但是在實(shí)際實(shí)施過程中比較容易產(chǎn)生學(xué)校與企業(yè)之間課程銜接不順的問題。通過對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的調(diào)查， 學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)校與企業(yè)的課程銜接不緊密。例如，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校后，學(xué)校的課程往往落后或超前于企業(yè)里學(xué)習(xí)的課程，并且雙方之間還經(jīng)常出現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上不同步，課程學(xué)習(xí)章節(jié)不匹配等現(xiàn)象。 因此，課程銜接上不完善不僅不能達(dá)到將雙方理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的目的，而且還會(huì)導(dǎo)致在學(xué)?；蚱髽I(yè)里學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，最后使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

表1 上海XJ 學(xué)校機(jī)電系現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施的現(xiàn)狀

3.校企課程內(nèi)容各存弊端。 學(xué)校課程內(nèi)容存在滯后性，企業(yè)課程內(nèi)容缺乏育人性。 企業(yè)與學(xué)校是有本質(zhì)區(qū)別的兩種機(jī)構(gòu)，企業(yè)是盈利性組織，其目的是為謀求最大利益； 而學(xué)校是非盈利性組織，其目的是培養(yǎng)人才。 因此，企業(yè)從其根本盈利目的出發(fā)，在技術(shù)等方面的應(yīng)用上不斷更新，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)到的往往是最新以及更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)與知識(shí)。 而學(xué)校從育人的目的出發(fā)，傳授的往往是一種更基礎(chǔ)更為系統(tǒng)化的知識(shí)。 另外，從校企與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系來看，學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的聯(lián)系程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及企業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系緊密，其對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才知識(shí)、技能需求的變化與更新等各方面的了解往往存在滯后性，這就導(dǎo)致學(xué)校無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是在技術(shù)的更新上都比較落后。 訪談中發(fā)現(xiàn)，該校課程體系的實(shí)施過程中還存在課程內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)等問題。因此，這容易產(chǎn)生很多學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間回到學(xué)校之后表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容的不適應(yīng)以及學(xué)習(xí)的積極性降低等問題。

此外，對(duì)于企業(yè)來說，其課程內(nèi)容也存在一些不足，其中比較突出的問題就是企業(yè)課程內(nèi)容育人性的缺失。 上海XJ 學(xué)校機(jī)電系的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，企業(yè)方主要以操作技能的傳授為主，尤其在最后一學(xué)年，學(xué)生沒有課程安排，幾乎所有時(shí)間都在企業(yè)車間或工廠內(nèi)在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。 因此，從總體的4年學(xué)制的時(shí)間分配以及課程安排來看， 在企業(yè)都主要側(cè)重于教授操作技能，很少或者幾乎沒有正規(guī)且系統(tǒng)的課程去促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)。

4.校企教材開發(fā)存在落差。 教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師采取何種課程活動(dòng)方式的主要依據(jù)，是整個(gè)課程體系中不可或缺的一部分。 上海XJ 學(xué)校中現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中合作的多為德國(guó)以及奧地利等歐洲內(nèi)陸國(guó)家的企業(yè)， 這些國(guó)家在文化傳統(tǒng)上比較認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，與中方學(xué)校在傳統(tǒng)文化觀念上也有很多分歧。 例如，中方學(xué)校比較注重靈活應(yīng)變，所以在教材的開發(fā)與使用上，更傾向于邊開發(fā)邊使用教材，其有利于在過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題。而外方的企業(yè)則認(rèn)為課程教材的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)完整的過程，教材應(yīng)當(dāng)在完全開發(fā)出來之后并通過一段時(shí)間的測(cè)試與使用，確定其適合并滿足該課程教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要才能完全投入使用。

5.校企教學(xué)方法不合時(shí)宜。 學(xué)校教學(xué)方法缺乏情境性，企業(yè)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，未能根據(jù)學(xué)生與自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。 在上海XJ 學(xué)校中外校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制中，在教學(xué)方法上主要采用“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的教學(xué)手段。一方面，校方通過開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化教室進(jìn)行理論和操作知識(shí)的教學(xué)。 一般來說，大部分課程由學(xué)校教師在校內(nèi)課堂上完成，學(xué)校教師將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解， 再通過實(shí)際操作向?qū)W生展示，最后由學(xué)生自主完成，教師在旁指導(dǎo)。 通過分析可知，這種現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法實(shí)際上與其他非現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的教學(xué)方式大同小異， 缺乏情境性，并沒有實(shí)質(zhì)上的差別。

而另一方面在企業(yè)里，通常也是通過安排企業(yè)師傅進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的講解，然后再進(jìn)行操作演示教學(xué)。 從總體上來看，雖然校企雙方根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同略有區(qū)別，但實(shí)際上雙方教學(xué)方式很相似，都是綜合采用講授式與訓(xùn)練實(shí)踐式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，除了理論知識(shí)與操作技能的教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容占比的不同之外，教學(xué)方法上沒有很大的不同，沒有根據(jù)企業(yè)和學(xué)校雙方性質(zhì)的不同開發(fā)出更為合適的教學(xué)方法。 尤其從企業(yè)的角度來看，上海XJ 學(xué)校機(jī)電系合作的三家公司，其公司的經(jīng)營(yíng)范圍，生產(chǎn)的產(chǎn)品種類，企業(yè)所需要其掌握的技能需求等許多方面都是不同的，但是這三家企業(yè)在教學(xué)方法上都是采用統(tǒng)一的模式，沒有根據(jù)不同企業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新。 因此，在教學(xué)方法上，還存在許多問題需要解決，特別是企業(yè)方忽視了自身企業(yè)的特色，缺乏創(chuàng)新性。

6.師資隊(duì)伍缺乏有力合作。 校企雙方師資隊(duì)伍力量不均等，缺乏合作。 對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制來說，能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，建立起一支強(qiáng)有力的現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍尤為重要。目前，上海XJ 學(xué)校與國(guó)內(nèi)大多數(shù)中等職業(yè)院校一樣也面臨現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中師資短缺的問題。實(shí)際上，上海XJ 學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍資源較為充足，不僅有大量的學(xué)科帶頭人、骨干教師、高級(jí)講師還有一定的職業(yè)技能大賽指導(dǎo)師。但其較為忽視兼職教師即企業(yè)師傅的師資隊(duì)伍建設(shè)。 雖然通常企業(yè)師傅由企業(yè)選拔與招聘，但是對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，其專業(yè)教師隊(duì)伍需要與企業(yè)師傅合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校也應(yīng)該重視企業(yè)兼職教師的招聘， 與企業(yè)師傅共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)話，互幫互助，從而能真正通過密切合作以更好地培養(yǎng)學(xué)生。然而，在上海XJ 學(xué)校內(nèi)部更專注于校內(nèi)教師隊(duì)伍的發(fā)展，相對(duì)來說忽視與企業(yè)師傅的互動(dòng)，導(dǎo)致其現(xiàn)代學(xué)徒制隊(duì)伍出現(xiàn)專業(yè)教師、兼職教師矛盾多，對(duì)話不暢通，合作不緊密等問題。

7.缺乏統(tǒng)一完善管理機(jī)制。 在上海XJ 學(xué)校機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制中，雖然政府給予了極大的資金以及相關(guān)政策的支持，但是，在整體上仍然缺乏一個(gè)系統(tǒng)完整的現(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制。

首先，缺乏完善的法律體系。 我國(guó)雖然相繼頒布了《職業(yè)教育法》等職業(yè)教育相關(guān)法令法規(guī)，并且其在規(guī)范、引導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。 但這些法律法規(guī)過于籠統(tǒng)模糊，對(duì)于校企合作各方的權(quán)利、 責(zé)任和義務(wù)等缺乏明確的要求與規(guī)定，可操作性差。上海XJ 學(xué)校機(jī)電專業(yè)同樣面臨此類問題，該專業(yè)在設(shè)立相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確雙方的義務(wù)與職責(zé)時(shí)由于缺乏明確的政策法規(guī)指導(dǎo)，導(dǎo)致雙方經(jīng)常會(huì)針對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不同的意見、以及在彼此之間的權(quán)利與義務(wù)上的“模糊地帶”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)與摩擦，從而給合作帶來障礙。

其次，缺乏宏觀有序的管理體制。 在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，一般來說會(huì)涉及職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方部門，這就需要政府發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧的作用，有效管理和協(xié)調(diào)多方部門合作以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。 但是，目前在我國(guó)相對(duì)缺乏相關(guān)的管理機(jī)制，尤其是在協(xié)調(diào)與行業(yè)組織的關(guān)系上，其往往會(huì)弱化行業(yè)組織的主導(dǎo)地位，缺失明確有效的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 實(shí)際上，行業(yè)組織有著十分重要的作用， 其集中代表了本行業(yè)的共同利益，對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)有一種天然的約束力，是職業(yè)院校與企業(yè)之間交流的橋梁與紐帶[14]。 但在實(shí)際的合作過程中，尤其在職業(yè)院校與行業(yè)組織的關(guān)系上，職業(yè)院校往往更多的與政府、企業(yè)進(jìn)行對(duì)話，這就容易導(dǎo)致兩者之間缺乏緊密的聯(lián)系，不能充分發(fā)揮行業(yè)組織的作用。 例如，在其課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、課程的管理、評(píng)價(jià)等方面，一般由學(xué)校與企業(yè)直接溝通商討，行業(yè)部門在這一過程中沒有實(shí)際發(fā)揮其應(yīng)有的推動(dòng)作用。

三、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系實(shí)施對(duì)策及建議

近年來，國(guó)家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)教育界也積極響應(yīng)。 因此，為了更好地推行職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，健全現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展， 本文以上海XJ 學(xué)校中現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題為例，從以下幾個(gè)方面提出相關(guān)建議。

（一）宏觀層面：政府完善現(xiàn)代學(xué)徒制保障機(jī)制

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系來說，是否能夠成功的建立與實(shí)施最重要的就是校企之間的配合程度。尤其從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系實(shí)施的現(xiàn)狀來看，企業(yè)方的參與程度非常重要。 因此，要想加強(qiáng)校企之間的配合程度， 鼓勵(lì)企業(yè)參與并與學(xué)校積極合作， 首先必須建立完善的保障機(jī)制和管理體系，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

1.提供政策及資金支持。 對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制而言， 政府能否能夠成功的通過政策引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、資金保障、制度重構(gòu)等舉措創(chuàng)造良好的制度發(fā)展環(huán)境，成為其順利運(yùn)行的關(guān)鍵。 在2019年3月召開的“兩會(huì)”期間，相關(guān)專家提出讓國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、財(cái)政部設(shè)立“引企入教”改革專項(xiàng)引導(dǎo)資金，對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育過程中的辦學(xué)成本、設(shè)備損耗、資源投入等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助，引導(dǎo)社會(huì)資金參與職業(yè)教育等建議。 例如，由國(guó)家稅務(wù)總局梳理形成職業(yè)教育稅收減免政策目錄，并設(shè)計(jì)配套的實(shí)施細(xì)則和操作程序、標(biāo)準(zhǔn)，釋放稅收減免的撬動(dòng)效應(yīng)；財(cái)政部明確以購(gòu)買服務(wù)、發(fā)放補(bǔ)貼等方式鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；教育部開展職稱評(píng)審條例修訂研究，加大教師下企業(yè)鍛煉、參與研發(fā)的權(quán)重，不斷提升師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐能力等[15]。 國(guó)家不斷重視職業(yè)教育并在各個(gè)方面從法律法規(guī)上為其提供保障。

2.推動(dòng)社會(huì)力量支持。 通過分析其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)可知，許多國(guó)家的社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)在政府的支持下設(shè)立了特別的獎(jiǎng)勵(lì)基金或獎(jiǎng)勵(lì)政策來鼓勵(lì)企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制。這些獎(jiǎng)勵(lì)通常是為了特殊的招募對(duì)象、特殊的企業(yè)或者在特殊的時(shí)期而設(shè)立。例如，在我國(guó)的相關(guān)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)可以針對(duì)一些特殊群體如偏遠(yuǎn)地區(qū)貧困的青少年學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)基金，幫助其在無法繼續(xù)接受正常中等普通教育或者職業(yè)教育的情況下，使其通過相關(guān)資金的幫助參與到職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中繼續(xù)接受教育。目前我國(guó)不斷重視社會(huì)力量對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的作用，2019年3月“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中明確提出設(shè)立中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，支持企業(yè)和社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，大力倡導(dǎo)社會(huì)各界共同促進(jìn)中等職業(yè)教育以及現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的發(fā)展[16]。

3.加強(qiáng)管理體制建設(shè)。 職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與管理制度都提出新的挑戰(zhàn)。 因此，針對(duì)其培養(yǎng)模式的特殊性，需要政府從宏觀層面對(duì)其評(píng)價(jià)與管理制度加以引導(dǎo)與規(guī)范，從而對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制加以保障。首先，在管理體制上，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的管理。 第一，建立專門的管理機(jī)制，協(xié)調(diào)教育、行業(yè)、勞動(dòng)等多個(gè)相關(guān)部門，并對(duì)職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、需求等做出有效管理。 并且國(guó)家應(yīng)該建立起新型的、規(guī)范化的運(yùn)作機(jī)制，專門對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行管理。 如瑞士的聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署（BBT），英國(guó)的商業(yè)、技能與創(chuàng)新部（BIS），德國(guó)的聯(lián)邦教育與研究部以及德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部等都為我國(guó)建立專門的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)提供了諸多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)[17]。 第二，加強(qiáng)對(duì)校企合作的過程管理。 校企合作質(zhì)量是現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)推進(jìn)的重要保障，其中學(xué)徒培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教師資質(zhì)是兩個(gè)最為重要的因素。 政府應(yīng)該建立目的明晰的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校專職教師和企業(yè)師傅進(jìn)行資格規(guī)范，以充分保證學(xué)徒在培訓(xùn)過程中得到專業(yè)的指導(dǎo)。 第三，政府應(yīng)該將嚴(yán)格規(guī)范與有效管理相結(jié)合， 給予學(xué)校與企業(yè)自由發(fā)展的空間，并幫助校企雙方可以根據(jù)自身的特點(diǎn)制定一套適合的自己管理方法。

（二）中觀層面：校企雙方完善對(duì)話與評(píng)價(jià)機(jī)制

從當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的問題以及現(xiàn)狀的分析來看，學(xué)校與企業(yè)之間的密切配合以及實(shí)施過程中問題的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋是其真正能夠發(fā)揮作用的關(guān)鍵。 因此，在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作過程中，首先要對(duì)其對(duì)話機(jī)制加以完善，其次要加強(qiáng)對(duì)雙方評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。

1.拓寬校企雙方對(duì)話途徑。 目前在我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企雙方合作對(duì)話機(jī)制的途徑不暢通并且過于狹窄是其存在問題的主要原因之一。在我國(guó)，大部分校企合作模式都是學(xué)校與單一企業(yè)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作，其難以滿足當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校更加多樣化的需求。 因此，為了更大程度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，校企合作應(yīng)該拓寬其合作的途徑，從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”向“面對(duì)面”的合作模式轉(zhuǎn)變。 “面對(duì)面”的合作模式不僅能夠促使校企之間的合作關(guān)系更加緊密，而且能夠保證其既不會(huì)因某個(gè)學(xué)校缺乏某專業(yè)學(xué)生而導(dǎo)致合作無法開展，也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)企業(yè)在合作過程中的缺失或退出而終結(jié)合作。此外，“面對(duì)面” 的校企合作模式還可以發(fā)揮多方聯(lián)動(dòng)的作用，從單一的校企合作變成校-企、校-校、企-企、校-企-校、企-校-企合作，拓寬了合作深度和廣度，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，從而真正達(dá)到社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方共贏[18]。 校企合作從“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”向“面對(duì)面”的轉(zhuǎn)變，從“單通道”向“多通道”的拓寬，能夠有效促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間更有效更緊密的合作。

2.增強(qiáng)校企雙方對(duì)話深度。 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制還存在著合作穩(wěn)定性差、合作層次較低等問題。由上述分析可知，企業(yè)是以利益為導(dǎo)向，相對(duì)較少關(guān)注社會(huì)公眾意識(shí)。 而學(xué)校則是非盈利機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生為主，從而相對(duì)缺乏市場(chǎng)意識(shí)和客戶服務(wù)意識(shí)。 因此，合作雙方要深刻理解對(duì)方的價(jià)值和文化，做到求同存異、互惠共贏。 首先，政府部門在制度層面上的制約以及政策層面上的扶持，幫助學(xué)校與企業(yè)之間對(duì)話更加順暢，更加有深度。其次，職業(yè)院校自身主動(dòng)性的提高也是核心。一要引入企業(yè)的話語體系，建立共同語言。目前，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)之間存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱。 因此，學(xué)?？梢灾鲃?dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，將企業(yè)、行業(yè)廣泛使用的共同語言，如ISO 質(zhì)量管理體系等引入學(xué)校的教學(xué)管理過程。 二要主動(dòng)引入企業(yè)文化。 例如共同打造實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、舉辦相關(guān)專業(yè)技能競(jìng)賽以及將學(xué)生課外文化活動(dòng)與企業(yè)職工課外文化活動(dòng)相結(jié)合等方式促進(jìn)學(xué)校對(duì)接企業(yè)。 三在制度建設(shè)方面，學(xué)?？梢蚤_放其治理結(jié)構(gòu)，邀請(qǐng)相關(guān)密切合作行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)參與學(xué)校管理[19]。 最后，對(duì)于企業(yè)來說，其也必須主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校文化，尋找共贏的平衡點(diǎn)。企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，加入更多的社會(huì)責(zé)任感，在校企合作中應(yīng)該從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來考慮，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在如何與學(xué)校更好的合作培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等各方面的完善，從而真正培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生，更好地為企業(yè)服務(wù)，互利共贏。

3.完善校企雙方評(píng)價(jià)機(jī)制。 針對(duì)于中等教育現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊性，應(yīng)該大力推動(dòng)校企雙方實(shí)施與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的融合柔性評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)其加以創(chuàng)新。首先，在評(píng)價(jià)范圍上，要將評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，不僅僅是政府、學(xué)校、企業(yè)等主體，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，將學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等都納入評(píng)價(jià)主體范圍；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，校方的有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制制度、教學(xué)環(huán)境、管理方法、課程與教學(xué)建設(shè)，師資隊(duì)伍等，企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境、企業(yè)教學(xué)活動(dòng)方式、企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的整體建設(shè)等也都應(yīng)納入評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍。 此外，對(duì)于既作為評(píng)價(jià)主體又作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生來說，不僅對(duì)其學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)其知識(shí)、技能、情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如可采取學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方式，詳細(xì)記錄學(xué)生在校企雙方的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過程并歸入檔案，使雙方加深了解，促進(jìn)對(duì)話，加強(qiáng)合作以解決矛盾。 同時(shí)學(xué)生也能更加清楚自己的收獲與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對(duì)自身培養(yǎng)中可以進(jìn)一步改善的地方，從而促進(jìn)建立與完善學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方對(duì)話機(jī)制。

（三）微觀層面：校企雙方完善內(nèi)部課程及教學(xué)實(shí)施方案，保證其有效進(jìn)行

1.加強(qiáng)校企雙方課程銜接。 現(xiàn)代學(xué)徒制課程是“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。 因此，開發(fā)校企一體化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企課程之間的銜接，是保障其成功實(shí)施的關(guān)鍵。 校企一體化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求校企雙方在開發(fā)課程的過程中貫徹系統(tǒng)化、貫通性的理念，通過“校企聯(lián)動(dòng)、貫通崗位、重構(gòu)課堂、雙師共育”，從課堂、崗位、教師等各個(gè)層次貫徹實(shí)施校企一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[20]，從而為加強(qiáng)校企雙方課程銜接提供堅(jiān)實(shí)的保障。在這一方面，我們可以學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)習(xí)德國(guó)從國(guó)家層面通過“教育框架計(jì)劃”與“框架教學(xué)計(jì)劃”將學(xué)校與企業(yè)在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面以及職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容方面相互聯(lián)系起來。 其次，從中觀層面上進(jìn)行協(xié)調(diào)，使校企雙方根據(jù)宏觀層面的框架性教學(xué)要求來制定自身的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，保證了在教學(xué)實(shí)施過程中有章可循，并且使企業(yè)和學(xué)校在協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上根據(jù)自身情況開展教學(xué)。最后，從微觀層面上，各職業(yè)學(xué)校每年召開的校企教育培訓(xùn)協(xié)調(diào)會(huì)，幫助職業(yè)學(xué)校與合作企業(yè)進(jìn)一步共同確定學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，使雙方在培養(yǎng)內(nèi)容和時(shí)間安排上具有一致性，并且校企雙方應(yīng)該提供多種途徑加強(qiáng)雙方教師之間的溝通與對(duì)話，推動(dòng)共同育人[21]。 因此，我國(guó)可以合理借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，使校企雙方既能保持課程內(nèi)容上的協(xié)調(diào)，又能動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)校內(nèi)理論知識(shí)能夠很好地與企業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容對(duì)接，避免出現(xiàn)雙方教學(xué)超前或者落后的問題，防止教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不必要的重復(fù)。

2.完善校企雙方課程內(nèi)容。 學(xué)校及時(shí)更新課程內(nèi)容，企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)課程內(nèi)容育人性。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容陳舊的問題普遍存在，在課程內(nèi)容上側(cè)重理論的完整性和知識(shí)的系統(tǒng)性， 沒有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系和明確的職業(yè)針對(duì)性。 同時(shí)，企業(yè)課程內(nèi)容往往過多地關(guān)注于社會(huì)發(fā)展的需要，忽視了人的發(fā)展。 因此，一方面，在我們學(xué)校課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)時(shí)，應(yīng)該深入勞動(dòng)力市場(chǎng)了解崗位需求，對(duì)于該專業(yè)原有課程體系中不合適的落后的內(nèi)容進(jìn)行篩選與刪除，特別是近年來我國(guó)政府取消了大量不必要的職業(yè)資格證書，因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置要更加積極適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變動(dòng)以及國(guó)家政策等多方面的改革與變化，并根據(jù)其所需要的知識(shí)、技能重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與編制。 另一方面，企業(yè)的課程內(nèi)容也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤虢逃灾R(shí)或者在教授技能的過程中，融入對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握該工作崗位所必要的知識(shí)技能之外，還可提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力等。最后，課程內(nèi)容還應(yīng)該注重協(xié)同多方開發(fā)多元化的模塊，例如，從宏觀上可分為基礎(chǔ)性模塊、核心模塊、企業(yè)特色模塊與學(xué)生發(fā)展模塊，以區(qū)分不同模塊的基本功能定位，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)新校企雙方教學(xué)方法。 一方面，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校已有的設(shè)施，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，然后學(xué)校教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來探索學(xué)習(xí)中的問題，除了采用講授式、示范教學(xué)法、訓(xùn)練與實(shí)踐式等傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校中運(yùn)用的方法之外，還應(yīng)積極采用項(xiàng)目教學(xué)法以及問題探究式方法，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生獲得知識(shí)、能力并且在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)生的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。

另一方面， 針對(duì)企業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，如以EGE 企業(yè)為例，其公司主要的營(yíng)業(yè)范圍為設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造采用比例和伺服液壓技術(shù)的塑料加工設(shè)備及其相關(guān)零配件和附件等。學(xué)生往往在剛進(jìn)入企業(yè)時(shí)對(duì)這些不是很熟悉，企業(yè)則可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，先對(duì)企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行了解，再結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法由企業(yè)師傅進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，如“項(xiàng)目化+技能化+學(xué)徒制”教學(xué)方式，先實(shí)際情境設(shè)置，其次進(jìn)行技能操作示范，再次讓學(xué)生獨(dú)立探索，以學(xué)徒制的方式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后企業(yè)師傅檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，教會(huì)學(xué)生觸類旁通，舉一反三，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，以任務(wù)為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生既在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)又在工作場(chǎng)景中做，更有利于學(xué)生真正掌握技能。

4.建設(shè)校企雙方師資隊(duì)伍。 職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施有賴于校企雙方內(nèi)部專兼職教師的共同努力。 職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制不同于普通教育，因此在其師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)要打破現(xiàn)有的教師編制和用工制度模式，探索出一條更加適應(yīng)其自身發(fā)展的模式。

首先，對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校教師來說，在其教學(xué)過程中要求反而比普通教育老師更高。根據(jù)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制自身的特殊性，其要求教師不僅需要掌握理論知識(shí)，還需具備熟練的操作技能。因此，這就要建立一套相應(yīng)的教師流動(dòng)編制，使教師進(jìn)行雙向掛職鍛煉。 如在今年“兩會(huì)”期間，相關(guān)人大代表提出，教育部門應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新出臺(tái)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師聘用具體辦法指導(dǎo)文件，破解中等職業(yè)教育教師編制問題，向社會(huì)企業(yè)招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀高級(jí)技師或工程師。并且出臺(tái)制定工作激勵(lì)制度的政府指導(dǎo)文件， 切實(shí)提升教師地位，改善待遇[22]。

其次，對(duì)于企業(yè)內(nèi)的師資隊(duì)伍來說，也要設(shè)立出一套相應(yīng)的制度以對(duì)其隊(duì)伍質(zhì)量加以保障。 第一，合作企業(yè)要嚴(yán)格把關(guān)選拔企業(yè)師傅的門檻，提高標(biāo)準(zhǔn)，以選拔出優(yōu)秀且合適的高技能人才擔(dān)任企業(yè)師傅。第二，加強(qiáng)企業(yè)師傅教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。從某種程度來說企業(yè)師傅也是教師，具有教師職業(yè)的特性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐操作、道德情感等各方面的教育。 第三，明確企業(yè)師傅的責(zé)任和相關(guān)待遇。 一方面，企業(yè)師傅需要真正了解其責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。 但同時(shí)，也要根據(jù)其在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中的勞動(dòng)量及質(zhì)量給予相應(yīng)的報(bào)酬，以充分調(diào)動(dòng)其積極性，鼓勵(lì)其培養(yǎng)學(xué)生的積極性。第四，嚴(yán)格對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行考核。 對(duì)于企業(yè)師傅來說，除了采取一些物質(zhì)激勵(lì)手段， 還要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將日常管理、月度考核、年度總考核動(dòng)態(tài)結(jié)合在一起，將企業(yè)師傅考核與學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核有機(jī)結(jié)合，以建立起既嚴(yán)格又靈活有效的動(dòng)態(tài)管理與考核制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、加快職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等都發(fā)揮著十分重要的作用。尤其是其課程體系的構(gòu)建是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，但目前我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系尚未完全構(gòu)建，各大職業(yè)院校以及研究者仍在不斷的探索。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建應(yīng)該從各個(gè)層次入手，準(zhǔn)確把握我國(guó)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求；努力爭(zhēng)取政府的政策幫助；積極完善校企雙方合作機(jī)制；深入推進(jìn)課程體系內(nèi)部建設(shè)，從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的不斷完善與發(fā)展。