亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        基于“PDCA”循環(huán)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

        2019-06-05 07:55:56楊翠友
        職教論壇 2019年5期
        關(guān)鍵詞:高職評價質(zhì)量

        □杜 娟 楊翠友

        現(xiàn)階段,現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略,是我國推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇,2016年教育部啟動了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》計劃。 鑒于此,本文以廣東理工職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)為例,采用“PDCA”循環(huán)和全面管理理論,著力探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系,以期推動我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育落地,全面提升學(xué)徒的培養(yǎng)能力和水平,實現(xiàn)“學(xué)徒畢業(yè)即成才”的目標;同時推進廣東省高職教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進計劃的實施。

        在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐過程中,社會各界均聚焦到如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量上,如何實現(xiàn)學(xué)徒培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接,然而實際上人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程質(zhì)量,但目前高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量管理方面還存在很多問題。 鑒于此,本文在分析存在問題的基礎(chǔ)上,找出影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素,把影響課程質(zhì)量各環(huán)節(jié)和要素納入課程質(zhì)量保證范圍,運用“PDCA”循環(huán)理論構(gòu)建螺旋上升的課程質(zhì)量保證體系, 有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,有一定的理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

        一、高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量管理存在的問題

        (一)缺乏課程質(zhì)量保障機構(gòu)

        目前,高職現(xiàn)代學(xué)徒制的課程管理可以用“缺、亂、差”來形容?!叭薄保喝辟|(zhì)量監(jiān)控管理部門,許多院校現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由教務(wù)處兼任,而教務(wù)處是教學(xué)運行管理部門,它對課程質(zhì)量有重要的影響,難以客觀公正地評價課程質(zhì)量?!皝y”:管理混亂,沒有形成現(xiàn)代學(xué)徒制獨立的課程質(zhì)量管理標準,采用的是高職院校的普通班級教學(xué)管理模式,不能與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式相適應(yīng)。 “差”:管理人員知識結(jié)構(gòu)和能力水平不足, 教學(xué)思想和理念陳舊;未參與到學(xué)徒制教學(xué)過程中;不能準確收集、分析和判斷教學(xué)中存在問題。這些因素都必然導(dǎo)致課程質(zhì)量控制功能的弱化。

        (二)課程管理理念和方法落后

        1.理念落后。 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點辦學(xué),很多高職院校僅僅是某個專業(yè)做試點,在課程管理方面采用統(tǒng)一的管理辦法,未區(qū)分現(xiàn)代學(xué)徒制和普通高職專業(yè),未能突出現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元育人、雙重身份,工學(xué)結(jié)合,在崗成才”的特點。

        2.管理環(huán)節(jié)不完整。 目前的現(xiàn)代學(xué)徒制課程管理,往往“以教學(xué)管理之名,行課程管理之實”,管理環(huán)節(jié)僅僅關(guān)注課中教學(xué)過程,忽視了課前的課程開發(fā)和課程計劃的審核、課中的教學(xué)活動實施的檢查和評價、課后的輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)以及對教學(xué)質(zhì)量信息反饋和改進,缺乏全面管理的理念。

        3.評價方法單一。 目前針對現(xiàn)代學(xué)徒制的評價方法單一,主要是學(xué)生評教,且在“事后”即學(xué)期末采用主觀定性評教,未采用因果分析等數(shù)理統(tǒng)計法分析本質(zhì)問題, 不能起到預(yù)警和改進教學(xué)的目的。同時未采用多方評價的方法,嚴重忽視學(xué)徒在具體實踐中知識技能目標的達成“度”。

        (三)缺乏規(guī)范的課程質(zhì)量標準

        一方面,現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)專業(yè)未制定統(tǒng)一的教學(xué)標準,各學(xué)校各自為政,教學(xué)標準缺乏權(quán)威性。不少高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點辦學(xué)過程中,專業(yè)標準未經(jīng)過科學(xué)論證和校內(nèi)外專家集體討論,有的是專任教師在高職普通班相關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上隨意改動而形成的。

        另一方面,沒有形成統(tǒng)一的課程質(zhì)量標準體系。高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量標準應(yīng)涵蓋校內(nèi)理論教學(xué)和校外實踐教學(xué),雖然多數(shù)院校制定了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量標準,但在校外實踐教學(xué)的內(nèi)容、考核方式等方面沒有統(tǒng)一的規(guī)范,因此在實踐課程實施環(huán)節(jié),企業(yè)導(dǎo)師各行其是。教學(xué)行為不規(guī)范,教學(xué)文件失去了嚴肅性和權(quán)威性, 必然導(dǎo)致課程質(zhì)量檢查、評價、審核等失去依據(jù)[1]。

        二、影響現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量的因素分析

        根據(jù)現(xiàn)代全面質(zhì)量管理的理念,現(xiàn)代學(xué)徒制的課程質(zhì)量保障應(yīng)貫穿于課程的全過程,不僅包括直接影響課程質(zhì)量的課程開發(fā)、課程實施和課程管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時包括課程設(shè)置、課程資源、課程評價等間接影響環(huán)節(jié)[2]。

        (一)課程開發(fā)質(zhì)量是課程質(zhì)量保證體系建立的基礎(chǔ)

        現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開發(fā),必須進行充分的市場調(diào)研和崗位分析,確定核心職業(yè)崗位,分析典型工作任務(wù), 校企雙方按照專業(yè)建設(shè)方案進行課程設(shè)置,共同開發(fā)將“工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程[3]。

        課程內(nèi)容的選取應(yīng)與國家職業(yè)資格標準對接,與整個行業(yè)企業(yè)需求同步,尤其要符合合作企業(yè)的技術(shù)技能要求,凸顯學(xué)徒崗位技能,突出課證融合建設(shè)理念。應(yīng)開發(fā)與試點現(xiàn)代學(xué)徒制崗位標準相適應(yīng)的教材。 另外隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及各種移動終端的普及,學(xué)生對數(shù)字化資源需求增大,亟待數(shù)字化課程教學(xué)資源開發(fā),及時用于教學(xué)實踐。

        (二)課程實施是課程質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

        在課程實施過程中,應(yīng)構(gòu)建“雙課堂”工學(xué)交替的新型教學(xué)模式,合理安排雙場所教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),配置校企“雙導(dǎo)師”雙向流動授課,規(guī)范課程開設(shè),杜絕擅自調(diào)停課、更換教學(xué)場所,做好教學(xué)記錄,加強師生互動,讓學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能。

        校企雙導(dǎo)師教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接,要按照課程計劃組織開展教學(xué),教學(xué)內(nèi)容要符合課程標準,靈活采用集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、項目教學(xué)和崗位輪訓(xùn)等教學(xué)組織形式,采用案例教學(xué)、崗位技能實踐等教學(xué)法。 另外,凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制教育特色的專業(yè)技能課(包含實驗實訓(xùn)、項目設(shè)計等),應(yīng)具備完整清晰的教學(xué)標準、指導(dǎo)書、教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練教材,應(yīng)按照完整的教學(xué)環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練考核,布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)輔導(dǎo)答疑,確保學(xué)徒熟練掌握每個輪訓(xùn)崗位所需的技能。

        (三)課程評價是課程質(zhì)量保證的核心環(huán)節(jié)

        課程評價是課程質(zhì)量保證的核心環(huán)節(jié),為調(diào)整、完善、創(chuàng)新課程實施提供依據(jù)。 現(xiàn)代學(xué)徒制課程評價應(yīng)考慮以下方面:一是學(xué)校應(yīng)制定學(xué)徒制課程考核診斷制度,定期考核課程質(zhì)量;二是校企雙方要形成考核評價標準,具體形成對學(xué)徒、雙導(dǎo)師、課程資源、課程實施以及課程管理等評價標準;三是評價主體應(yīng)多元化,包括學(xué)校、合作企業(yè)、雙導(dǎo)師、學(xué)徒本人,尤其要引入第三方評價,以行業(yè)更為真實客觀的視角審視課程的質(zhì)量。

        (四)課程管理與反饋是課程質(zhì)量保證的重要保障

        課程管理是對課程的全面管理,具體包括課程目標的確定、課程教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課程教學(xué)資源的整合、課程的組織實施、課程教學(xué)評價等。 各學(xué)徒制試點院校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、完善的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班課程管理機制,及時對多方評價的結(jié)果進行反饋,形成課程管理的方案,使學(xué)徒制教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、有序化。具體影響現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量的因素及診斷指標[4],如表1所示:

        三、基于“PDCA”循環(huán)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的探索實踐

        (一)基于“PDCA”循環(huán)的課程質(zhì)量保證體系總體思路

        “PDCA”循環(huán)又叫戴明環(huán),是美國休哈特博士首先提出,被戴明博士采納并宣傳的一個全面質(zhì)量管理理論。 PDCA 循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段,即Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)、Action (改進), 整個過程不斷循環(huán)改進螺旋式上升,最終實現(xiàn)質(zhì)量提高。將“PDCA”循環(huán)和全面質(zhì)量管理理論引入到現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系建設(shè)當(dāng)中,將質(zhì)量管理貫穿于課程開發(fā)、實施、評價、管理等全過程中,每一步都需要對其進行P-D-CA 來提高課程質(zhì)量,通過不斷循環(huán)來提升現(xiàn)代學(xué)徒制的課程質(zhì)量, 能夠在一定程度上對現(xiàn)有課程質(zhì)量監(jiān)控研究進行理論補充,具有一定的理論創(chuàng)新意義。

        表1 影響現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量的因素及診斷指標

        (二)高職現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的“PDCA”四個階段

        在借鑒全面質(zhì)量管理理論基礎(chǔ)上,用“PDCA”循環(huán)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系,將課程質(zhì)量保證體系分為計劃、執(zhí)行、監(jiān)控、行動四個階段。

        1.計劃(P):即課程質(zhì)量計劃。 該階段主要制定課程質(zhì)量計劃。投資與理財專業(yè)為形成現(xiàn)代學(xué)徒制的課程質(zhì)量保證體系,確定“雙主體”培育“雙身份”

        學(xué)徒所要達到的知識目標、技能目標和質(zhì)量標準目標,以及為實現(xiàn)計劃的質(zhì)量保證措施。

        表2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的“PDCA”四個階段

        2.執(zhí)行(D):即課程開發(fā)、課程設(shè)置和課程實施。 該階段是按照課程質(zhì)量計劃開展實施。 首先要明確系部、雙導(dǎo)師和職能部門的職責(zé);其次結(jié)合影響現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的因素,確定執(zhí)行課程質(zhì)量計劃的具體步驟,即課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程實施等;最后,確定執(zhí)行課程質(zhì)量計劃的策略和基本原則。

        3.監(jiān)控(C):即課程評價。該階段主要對課程質(zhì)量計劃執(zhí)行情況進行診斷。為了重點考核學(xué)生知識能力與目標的達成度,要研究學(xué)徒制課程評價的主體、評價內(nèi)容及指標體系,并對評價結(jié)果進行主要原因和次要原因的區(qū)分等。

        4.行動(A):即課程管理與反饋。該階段主要對課程質(zhì)量計劃進行改進。及時對監(jiān)控數(shù)據(jù)、教學(xué)過程出現(xiàn)的問題進行反饋,對課程評價中發(fā)現(xiàn)的問題做出判斷和整改建議,并不斷調(diào)整完善課程質(zhì)量計劃和質(zhì)量保證措施,不斷進行“PDCA”循環(huán)進行質(zhì)量診斷,最終達到提高現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量的目的[5]。P-D-C-A 四個階段涉及雙主體具體職責(zé)及監(jiān)控指標參照表2:

        (三)現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的“PDCA”循環(huán)過程

        基于以上分析,運用“PDCA”循環(huán)來構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系如圖1所示:

        具體循環(huán)包含兩層含義:

        第一是針對“PDCA”由P-A 循環(huán)整體的提高與改善。 例如由課程質(zhì)量計劃(P)-課程開發(fā)和課程實施(D)-課程評價(C)-課程管理與反饋(A)的循環(huán),通過課程評價獲取的實際值與質(zhì)量標準的目標值進行比較,診斷是否存在偏差,若存在偏差,通過課程管理與反饋,進一步修訂完善課程質(zhì)量標準(包括質(zhì)量標準、教學(xué)標準和課程標準等),不斷循環(huán)螺旋上升,促使投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量不斷優(yōu)化提升,最終實現(xiàn)“學(xué)徒畢業(yè)即上崗”的精準供給。

        圖1 基于“PDCA”循環(huán)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系

        第二是針對“P-D-C-A”自身的提高與改善。例如:在課程實施(D)環(huán)節(jié),如課程實施效果不好,分析到底是課程目標(P)本身出現(xiàn)問題,還是課程體系的設(shè)置不能滿足職業(yè)崗位的需要,還是參與課程實施(D)的教師能力態(tài)度問題,還是課程資源(包括師資、教材、經(jīng)費、實訓(xùn))不能滿足學(xué)徒制的教學(xué),還是參與課程評價(C)的指標體系或主觀原因,還是參與課程管理(A)的規(guī)章制度不合理等等。按照“PDCA”循環(huán)進行梳理,做出切實的改善和提高計劃。

        (四)現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系的保障措施

        1.健全組織,形成規(guī)劃。 在投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中,由校長親自負責(zé)總體規(guī)劃制定建設(shè)目標,各教輔部門包括教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控辦、教學(xué)單位系部編制子規(guī)劃,形成上下銜接、左右呼應(yīng)的目標鏈。尤其在學(xué)徒制課程管理方面,堅持“先行先試”“專人專管”“特事特辦”的原則。

        2.建立標準,定期檢查及時反饋機制。 項目團隊已制定廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制投資與理財專業(yè)教學(xué)標準,22 門學(xué)徒制課程標準,已形成完善的課程質(zhì)量標準體系,同時制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的教學(xué)診斷與改進辦法,要求質(zhì)量監(jiān)控辦、教務(wù)處及教學(xué)單位定期檢查、合作企業(yè)及時反饋,通過采集、處理和利用各種教學(xué)反饋信息, 對教學(xué)效果進行檢測、鑒定和評價,并做出改進決策。

        3.建立多元化評價機制。 建立多元參與的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價機制,具體表現(xiàn)在評價主體、評價方式、評價手段的多元化,教師與學(xué)生互評自評相結(jié)合,過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合,學(xué)徒態(tài)度與技能結(jié)合,畢業(yè)證書與職業(yè)證書結(jié)合,學(xué)校課堂、職場課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評價相結(jié)合,形成以學(xué)徒為本位的投資與理財專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程質(zhì)量評價體系[6]。

        4.依托網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)過程監(jiān)控與實時反饋。學(xué)院憑借廣東開放大學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢,開通網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺和智慧教務(wù)系統(tǒng)。教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺可以滿足學(xué)徒輔助教學(xué)的需要,運用智慧教務(wù)平臺實現(xiàn)緊扣課前、課中、課后教學(xué)三環(huán)節(jié),建立學(xué)生日常考勤、學(xué)生檢測、教師評學(xué)、學(xué)生評教等課程質(zhì)量在線跟蹤及反饋系統(tǒng)。 例如基于學(xué)生檢測流程:教師制定課堂教學(xué)檢測標準——對學(xué)生課堂檢測——數(shù)據(jù)實時推送反饋; 基于教師評學(xué)流程:教師依據(jù)課程考核標準——檢測學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)——進行信息反饋等。

        四、結(jié)論與展望

        為保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量,投資與理財專業(yè)以先進的教育理念為指導(dǎo),以輸出“畢業(yè)即成才”的人才為目標,運用“PDCA”循環(huán)進行全面課程管理,在課程開發(fā)、課程實施、課程評價及課程管理等影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,明確相關(guān)主體的職責(zé),優(yōu)化課程資源,借助智慧教務(wù)平臺,規(guī)范教學(xué)實施、評價、監(jiān)控與反饋等一系列課程改進活動,形成了系統(tǒng)完善的現(xiàn)代學(xué)徒制課程質(zhì)量保證體系,保證高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制教育落地,推進了廣東省高職教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進計劃的實施。

        猜你喜歡
        高職評價質(zhì)量
        “質(zhì)量”知識鞏固
        SBR改性瀝青的穩(wěn)定性評價
        石油瀝青(2021年4期)2021-10-14 08:50:44
        質(zhì)量守恒定律考什么
        做夢導(dǎo)致睡眠質(zhì)量差嗎
        高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革與創(chuàng)新
        活力(2019年21期)2019-04-01 12:18:24
        質(zhì)量投訴超六成
        汽車觀察(2016年3期)2016-02-28 13:16:26
        基于Moodle的學(xué)習(xí)評價
        高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討
        海峽影藝(2012年1期)2012-11-30 08:15:44
        保加利亞轉(zhuǎn)軌20年評價
        精品久久久久久无码中文字幕| 日本成人在线不卡一区二区三区| 男女啪啪啪的高清视频| 亚洲午夜精品一区二区| 丰满熟女人妻中文字幕免费| 久久久久久久一线毛片| 久久精品国产亚洲av夜夜| 岛国av一区二区三区| 国产丝袜爆操在线观看| 亚洲欧美中文字幕5发布| 亚洲av永久无码精品秋霞电影影院| 国产亚洲精品日韩香蕉网| 国产成人av三级在线观看韩国| 九色综合九色综合色鬼| 黄 色 人 成 网 站 免 费| 在线观看视频日本一区二区三区| 涩涩鲁精品亚洲一区二区| 日本中文字幕一区二区高清在线| 国产91网址| 亚洲在线视频一区二区| 精品人妻一区三区蜜桃| 熟女人妇交换俱乐部| 正在播放淫亚洲| 亚洲无人区乱码中文字幕动画| 夜夜爽妓女8888888视频| 亚洲人成网站免费播放| 国产高跟丝袜在线诱惑| 国产一区二区三区三区四区精品| 人妻无码αv中文字幕久久琪琪布| 久久久久亚洲AV成人网毛片 | 91老司机精品视频| 国产精品黄页免费高清在线观看 | 国产丝袜美腿嫩模视频诱惑| 亚洲一区二区三区尿失禁| 毛茸茸性xxxx毛茸茸毛茸茸| 精品视频在线观看一区二区有| 一本久道高清视频在线观看| 欧美性猛交xxxx乱大交3| 国产在线拍偷自拍偷精品| av高潮一区二区三区| 鲁一鲁一鲁一鲁一曰综合网|