文 俞 平

幼兒園的自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)窗口，幼兒常常把它作為室內(nèi)自然探究的主要場(chǎng)所。許多幼兒園因空間受限，沒(méi)有固定的區(qū)域可以讓幼兒在班級(jí)飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)品等。如果你的班級(jí)正是這樣的情況，那不妨為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈活、豐富、充滿生機(jī)的自然架，讓小小的自然架支撐起幼兒的主動(dòng)探究。

一、認(rèn)識(shí)自然架的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)探究的線索

幼兒對(duì)自然界的各種生物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，好奇、好問(wèn)、好探究這些特點(diǎn)在我們班級(jí)幼兒身上尤其突出。戶外活動(dòng)時(shí)，各種玩具受到了幼兒的“冷落”，樹上落下的葉子、爬來(lái)爬去的西瓜蟲、長(zhǎng)滿水果的大樹都成了幼兒最感興趣的探究之物。為了更好地支持幼兒的主動(dòng)探究，我們打破了原有自然角設(shè)在教室一角的常規(guī)模式，在窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、走廊等空間設(shè)置了高低交錯(cuò)、生動(dòng)活潑的各種框架和樹形動(dòng)物架，這些框架和動(dòng)物架很快就成了各種動(dòng)植物的“家”，我們稱這些木質(zhì)架子為自然架。自然架就是班級(jí)自然角的縮小版、分散版，它們既便于幼兒照顧動(dòng)植物，又能很好地支持幼兒的觀察、記錄、探究等活動(dòng)。我們對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》梳理了班級(jí)自然架教育價(jià)值分析表。

班級(jí)自然架教育價(jià)值分析表

與“指南”建立鏈接后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)自然架可覆蓋幼兒多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，是促使幼兒全面發(fā)展的有效途徑之一。它能促進(jìn)幼兒多種新經(jīng)驗(yàn)的獲得，為教師支持幼兒的主動(dòng)探究提供了活動(dòng)線索。

二、創(chuàng)設(shè)自然架的環(huán)境，引發(fā)主動(dòng)探究的興趣

自然架是幼兒在班級(jí)接觸自然、認(rèn)識(shí)自然的直接場(chǎng)地，更是很多教育活動(dòng)的緣起之地。因此，自然架環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了必須與近期的教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)外，還要考慮到不同幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。

（一）和幼兒一起規(guī)劃自然架的空間

自然架的空間選擇不僅關(guān)系到自然架中動(dòng)植物的生長(zhǎng)，而且影響著日后幼兒的觀察和操作活動(dòng)?！白匀患芊旁谀睦?，為什么？”“自然架上怎么分類，為什么？”這些都是我們和幼兒一起討論的話題。各小組還為班級(jí)自然架設(shè)計(jì)了布局圖，經(jīng)過(guò)集體交流后，我們覺(jué)得自然架所處的位置應(yīng)有充足的自然光，盡量靠近水源，方便幼兒給植物澆水、給小動(dòng)物換水；周圍可以容納5～6人，便于開展小組探究活動(dòng)；自然架上可以設(shè)置培植區(qū)、觀賞區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、展示區(qū)、操作區(qū)等功能區(qū)域，以便形成小型的動(dòng)植物生態(tài)系統(tǒng)。

（二）和幼兒一起選擇自然架的材料

在選擇自然架的動(dòng)植物前，我們和幼兒又進(jìn)行了團(tuán)討活動(dòng)：“自然架該放些什么，為什么？”幼兒討論得十分熱烈，答案也是五花八門。安全工作是幼兒園的重要工作之一，因此自然架中的動(dòng)植物的選擇也要考慮到安全因素，為此我們開展了一次談話活動(dòng)：安全的動(dòng)植物。經(jīng)過(guò)分析、投票，我們選擇了一些安全又容易照料的動(dòng)植物，如蔥、蒜、芋頭、土豆、豆類、螺螄、小烏龜?shù)?，這些動(dòng)植物是幼兒生活中比較常見，又適合在室內(nèi)生長(zhǎng)、易于幼兒日常管理的。

“自然架上除了動(dòng)植物，我們還需要什么，為什么？”圍繞這個(gè)話題，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集了種植管理的各種工具，如灑水壺、小鐵锨、小耙子、小鏟子、澆花器等，使用工具能更好地激發(fā)幼兒的參與熱情，促使幼兒主動(dòng)參與到自然架的探究活動(dòng)中。

三、豐富自然架的內(nèi)容，拓展主動(dòng)探究的視野

（一）基于日常觀察，回應(yīng)幼兒需求

在充分的團(tuán)討活動(dòng)后，我們鼓勵(lì)幼兒大膽、獨(dú)立地參與到自然架的管理活動(dòng)中，我們只要在一旁觀察、解讀幼兒，在必要時(shí)提供一定的支持和幫助即可。當(dāng)看到幼兒精心照料、認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心集體等表現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒運(yùn)用一些照料動(dòng)、植物的好辦法時(shí)，我們會(huì)組織幼兒集中分享；當(dāng)捕捉到幼兒有新的探究話題時(shí)，我們會(huì)和幼兒一起分析，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒參與自然架探究的積極性、參與性、責(zé)任感和自信心都得到了提高。

在自然架的日常觀察中，教師與幼兒是學(xué)習(xí)伙伴，雙方互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)水養(yǎng)蠶豆開花、凋謝后，長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)狀似“貓爪子”的綠色小東西，幼兒急切地想知道這是什么，然而在城市長(zhǎng)大的教師無(wú)法解答這個(gè)問(wèn)題，于是帶著問(wèn)題，教師和幼兒一起翻閱書籍，還向有種植經(jīng)驗(yàn)的老人討教。原來(lái)那些“貓爪子”是剛長(zhǎng)出的小豆點(diǎn)，長(zhǎng)大了就是蠶豆。教師在回應(yīng)幼兒需求的過(guò)程中，自身經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富。

（二）追隨幼兒興趣，生發(fā)系列活動(dòng)

在和幼兒一起建設(shè)自然架的過(guò)程中，我們始終把幼兒的主動(dòng)探究放在首位，追隨幼兒的興趣，我們一起生發(fā)了很多有意思的活動(dòng)。在探究植物的生長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)：有些植物既能在泥里種植，也能在水中水養(yǎng)，如：蘿卜、菜心、土豆等；水養(yǎng)的植物需要經(jīng)常換水，而種在泥里的植物可以兩三天澆一些水。這是為什么呢？幼兒出現(xiàn)了疑惑，為此我們及時(shí)開展集體教學(xué)活動(dòng)予以支持。結(jié)合故事和視頻，開展科學(xué)活動(dòng)“植物的家”，讓幼兒直觀地了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)所需的條件。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒回到家中和爸爸媽媽們繼續(xù)探究植物的生長(zhǎng)環(huán)境。

一次，一名幼兒興高采烈地拿來(lái)了一個(gè)蘿卜要種上，他把長(zhǎng)著葉子的一頭塞進(jìn)了水里，原來(lái)他不知道蘿卜的根在哪里。于是老師給幼兒布置了小任務(wù)：找一找，蘿卜的根在哪里？第二天幼兒帶著自己的記錄單來(lái)到了幼兒園，團(tuán)討聚焦“蘿卜的根在哪里？”有的幼兒在書中尋求答案，書上說(shuō)蘿卜的根就是它本身；有的幼兒則把和爸爸媽媽討論得出的答案畫了下來(lái)。在幼兒交流各自的發(fā)現(xiàn)后，我們給幼兒觀看了事先準(zhǔn)備好的視頻，最后我們形成共識(shí)：原來(lái)蘿卜自己就是根，栽培蘿卜時(shí)應(yīng)該把蘿卜種在土里或水里。

還有一次，幾名幼兒發(fā)現(xiàn)把圓圓的紅蘿卜放在水中，過(guò)了幾天蘿卜就冒出幾片嫩嫩的葉子，幼兒被這個(gè)神奇的變化深深吸引了。又過(guò)了幾天，紅蘿卜的葉子長(zhǎng)大了，漸漸地抽莖、開花。那段時(shí)間幼兒每天都會(huì)到自然架觀察、感受蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，他們紛紛感嘆道：原來(lái)紅蘿卜是這樣長(zhǎng)大的??！通過(guò)一系列的觀察后，幼兒對(duì)紅蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程有了直觀的認(rèn)識(shí)和了解。

四、重視自然架的記錄，提升主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)

隨著幼兒對(duì)自然架探究的深入，他們的探究記錄也越來(lái)越多，記錄與交流能夠幫助幼兒感知自己的探究過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們重視幼兒在自然架的記錄表征，并借此提升幼兒主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)。

（一）讓記錄更好玩

通過(guò)團(tuán)討活動(dòng)，幼兒商量該使用何種方式將自己的觀察記錄下來(lái)，大多數(shù)幼兒支持用畫畫的方式進(jìn)行記錄。我們將幼兒的記錄單裝訂成冊(cè)，提供在班級(jí)圖書區(qū)中，變成幼兒自編故事的道具。幼兒在畫畫、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，把自然架上的記錄變得既好玩又有趣。

（二）讓記錄更有序

隨著時(shí)間的推移，自然架上的有些植物變化很大，而有些植物的變化則很小，這就給記錄增加了難度。幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)前幾天記錄的植物狀態(tài)和最近的幾乎一模一樣。因此，我們需要靈活設(shè)計(jì)記錄的方式。比如：在觀察大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程中，以3天為一個(gè)階段來(lái)觀察大蒜的生長(zhǎng)。為使觀察記錄的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，我們鼓勵(lì)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小變化，并將觀察到的內(nèi)容及時(shí)記錄。

（三）讓記錄更便捷

在幼兒探究自然架的活動(dòng)過(guò)程中，他們的記錄應(yīng)該是便捷的，并且不占用幼兒原本的操作時(shí)間的。幼兒記錄的內(nèi)容應(yīng)該便于他人閱讀，讓老師和同伴能夠一目了然地獲知記錄的信息。于是，我們鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，這種方式不僅便捷，而且還能激發(fā)幼兒記錄的興趣。

（四）讓記錄更美觀

作為班級(jí)環(huán)境的一部分，記錄表的呈現(xiàn)也應(yīng)該有一定的藝術(shù)性。自然架記錄表的呈現(xiàn)方式由幼兒來(lái)決定，他們將記錄表或貼于墻面，或制成小書，或制成小卡片立在架子上。

小自然架是大自然的縮影，它將大自然千姿百態(tài)的變化帶給了幼兒。自然架雖然只占了班級(jí)空間小小的一方天地，但是對(duì)幼兒的身心發(fā)展卻起著不可或缺的作用。我們會(huì)努力探究自然架對(duì)幼兒發(fā)展更多的作用，以促進(jìn)幼兒身心更進(jìn)一步的發(fā)展。