林冬梅，潘云云

（1.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什844008；2.喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844008）

一、引 言

當(dāng)前，大部分教師課堂教學(xué)以黑板為主要教具，教學(xué)方法以講解為主，知識傳輸?shù)姆较蚴墙處熛驅(qū)W生的單項傳輸。這種灌輸式的教學(xué)方法缺乏思維的碰撞，會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一個有效的課堂需要學(xué)生的全面參與。思維導(dǎo)圖是以圖像化的方式將大量信息表征為一類有用的知識庫，并且能夠在真實的情景之下將知識庫聯(lián)系起來，可以增強大腦對知識的“欲望”。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生改變以往將知識內(nèi)容書寫成段的方式，取而代之的是將知識內(nèi)容放在一幅圖里面，學(xué)生只需要看圖就能回憶起學(xué)過的知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，加速知識的內(nèi)化，提高自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖還能增強學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生生成更好、更新的知識，因此被作為教與學(xué)的有效工具。

二、思維導(dǎo)圖的國外教學(xué)應(yīng)用研究綜述

在二十世紀六十年代，思維導(dǎo)圖首次被東尼·布贊提出。東尼·布贊在大學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)閱讀量的增加，對人腦的思索能力、創(chuàng)造能力、記憶能力、問題分析和解決能力等的要求更高，導(dǎo)致大腦出現(xiàn)疲乏狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率降低。東尼·布贊在神經(jīng)語言學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、語義學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域展開研究，他假設(shè)，如果能夠協(xié)調(diào)調(diào)動大腦物理方面的因素和智力技巧，大腦運行的效率更高。最初，東尼·布贊將自己的構(gòu)想實踐于“問題少年”這類無藥可救學(xué)生。當(dāng)這些學(xué)生開始轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生之后，東尼·布贊著手編寫相關(guān)研究的叢書。從二十世紀七十年代開始，東尼·布贊在整理自己的研究成果過程中，逐步形成思維導(dǎo)圖的概念。東尼·布贊曾指出：“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高記筆記的效率，提升你的記憶力，增強你的創(chuàng)造力，并使你做事時充滿樂趣。”[1]

關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念界定，Hallen，D認為思維導(dǎo)圖是表征思維和想法、任務(wù)以及其他和中心思想以及主題相關(guān)的其他事項的圖形[2]。Issam Abi-El-Monaren認為思維導(dǎo)圖可以作為一種特別有用的工具，以非線性的、整體的方式促進思想之間的概念聯(lián)系，并激發(fā)人們利用人際關(guān)系、經(jīng)驗和創(chuàng)造力作為有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立對學(xué)科內(nèi)容的概念理解，從而促進他們的成就[3]298。筆者認為思維導(dǎo)圖具有可視化、直觀性的特點，它能夠?qū)?fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的知識網(wǎng)絡(luò)圖[3]311。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的形式，John M.Coulter認為思維導(dǎo)圖的中心圖像表達核心概念或者核心主題。多個分支和中心圖像相連，每一個分支都有一個子分支與之相連。中心圖像是概念的核心點，每一個分支連續(xù)的層級為此核心概念或主題提供詳細信息，并且體現(xiàn)他們是如何與中心圖像相聯(lián)系的。思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)揮左右腦潛能，通過呈現(xiàn)顏色、線條、圖片、關(guān)鍵詞等元素，迅速吸引學(xué)生的注意力，使大腦處于清醒狀態(tài)[4]。

思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于美國、日本、新加坡和韓國等國的教學(xué)實踐。在美國，教師以家庭作業(yè)的形式要求學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖。在新加坡，每一個學(xué)校都要求配備思維導(dǎo)圖軟件。國外關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的研究主要聚焦于學(xué)科教學(xué)的效果研究。

Suhasini Kotcherlakota在護理專業(yè)的研究和教育中，為了更好地發(fā)展研究生的學(xué)術(shù)思維，將思維導(dǎo)圖用于博士課程中，得出思維導(dǎo)圖有益于學(xué)術(shù)專注、組織復(fù)雜信息[5]。Harashit Kumar Mandal在協(xié)同創(chuàng)造活動中，利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。他的研究表明，在個人頭腦風(fēng)暴中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助使用者組織和拓寬思維[6]。Martha Inés Gómez Betancur將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)通過使用手繪和軟件繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不同的知識背景下能夠主動去聯(lián)系相關(guān)概念和詞匯，有利于更好地理解和掌握第二語言的信息[7]。臺灣學(xué)者洪春明利用實驗對比的方法，研究問題導(dǎo)向型教學(xué)方法和思維導(dǎo)圖融合到問題導(dǎo)向型教學(xué)方法對小學(xué)生在自然科學(xué)課程中移動學(xué)習(xí)行為的促進作用。實驗結(jié)果表明，將思維導(dǎo)圖融合到問題導(dǎo)向型教學(xué)方法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更有效[8]。Anna Buran在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，作為視覺表征工具的思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生解決問題能力，激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生閱讀水平，增強學(xué)生組織能力[9]。S O Adodo采用對比實驗的方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初二年級的基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造技能的發(fā)展，有助于學(xué)科之間的知識遷移[10]。Glhan Y1lmaz在初一數(shù)學(xué)課中，進行了使用思維導(dǎo)圖與三角圖表來學(xué)習(xí)多邊形的對比實驗。研究結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生成績更優(yōu)異，知識的持久性更長，因此思維導(dǎo)圖的三角圖相結(jié)合的方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效[11]。Nur Miftahul Fuad探究三種學(xué)習(xí)模式，即分化科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式、分化科學(xué)探究和思維導(dǎo)圖的組合學(xué)習(xí)模式、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式哪一個最能有效地促進初中生批判性思維發(fā)展。研究結(jié)果表明，將分化科學(xué)探究和思維導(dǎo)圖的組合學(xué)習(xí)模式最有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[12]。Chanaz Gargouriz在大學(xué)商務(wù)課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生討論商務(wù)問題并作出商務(wù)決策。研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的批判性思維的發(fā)展以及知識的習(xí)得，形成科學(xué)的決策[13]。

綜上所述，近幾年國外學(xué)者對思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀如下所述：從研究對象來看，以對大學(xué)、初中和高中的研究居多。面向大學(xué)生的研究，主要是為了驗證思維導(dǎo)圖是否促進大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證性思維的發(fā)展。研究對象為中學(xué)生時，將思維導(dǎo)圖作為認知工具，以此來驗證思維導(dǎo)圖是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從研究結(jié)論來看，大部分結(jié)論是對思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域作用的肯定。主要有以下結(jié)論：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠主動去聯(lián)系相關(guān)知識，并能從整體上把握知識框架，從而提高了學(xué)生的組織、概括能力，并促進其批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，對教學(xué)效率的提高有重要意義。從研究方法來說，近幾年國外關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究方法主要是思辨研究、定性研究和定量研究。思辨類的論文數(shù)量近幾年呈下降的趨勢，越來越多的學(xué)者傾向于進行實證性的研究。通過對比實驗，以量化的實驗數(shù)據(jù)來驗證思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是否有效，為今后的研究提供了數(shù)據(jù)參考。從理論到實際，國外在思維導(dǎo)圖研究方面均取得了顯著成就，為我國思維導(dǎo)圖的研究提供了借鑒。

三、思維導(dǎo)圖的國內(nèi)教學(xué)應(yīng)用研究綜述

思維導(dǎo)圖在國外的研究已經(jīng)有半個世紀之久，而國內(nèi)相關(guān)研究起始于20世紀90年代末。2001年，許亮第一次將思維導(dǎo)圖和圖式理論結(jié)合起來，認為思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維結(jié)構(gòu)改變了線性思維方式。2003年，董海韜將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引入中國，創(chuàng)立HEARTMAP新生活方式。2005年，東尼·布贊到中國來訪問，對于思維導(dǎo)圖在中國發(fā)展來說是里程碑的標志。2005年之后，越來越多的教育學(xué)者和教育實踐者投身于思維導(dǎo)圖的研究。教育界先行者黎加厚、趙國慶、張國正等紛紛投入思維導(dǎo)圖的理論意義和應(yīng)用實踐研究。在思維導(dǎo)圖理論在國內(nèi)普及的情況下，一線教育工作者紛紛在教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。編制相關(guān)學(xué)科思維導(dǎo)圖的書籍，積極推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)法。吉桂鳳在2015年出版《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》，詳細闡述了如何利用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)、詞句教學(xué)、綜合板塊等環(huán)節(jié)進行教學(xué)實驗和教學(xué)探索。在借鑒國外思維導(dǎo)圖技術(shù)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)思維導(dǎo)圖軟件的開發(fā)，經(jīng)歷了從漢化國外軟件到自主研發(fā)的過程。這為國內(nèi)中小學(xué)教育工作者利用思維導(dǎo)圖軟件進行信息化教學(xué)，提供了技術(shù)支撐。

筆者整理了2012—2017年間關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的文章。在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中，筆者利用高級檢索工具，分別以“思維導(dǎo)圖”“教學(xué)應(yīng)用”為主題進行搜索，論文的發(fā)表時間限定為2012年1月1日至2017年12月31日，總論文的發(fā)文量為1 130篇。2012—2017年關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的論文發(fā)表數(shù)量總體趨勢是上升的，2014—2017年發(fā)文的數(shù)量增長得很快，2017年發(fā)行的論文量達到377篇，見圖1。數(shù)據(jù)表明，近五年，我國教育領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖的研究已經(jīng)具備了一定規(guī)模，產(chǎn)生了數(shù)量較多的文章，取得了不少的研究成果。學(xué)者在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用上的研究推動了思維導(dǎo)圖這一工具在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用。

圖1 2012—2017年思維導(dǎo)圖教學(xué)研究論文發(fā)表總體趨勢

關(guān)于思維導(dǎo)圖涉及的學(xué)科領(lǐng)域和研究對象。知網(wǎng)搜索結(jié)果顯示，研究學(xué)科涉及英語、數(shù)學(xué)、語文、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、護理、政治、商務(wù)、化學(xué)等。研究對象涉及小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、中高職乃至成人各階段的學(xué)習(xí)者。

關(guān)于文章的研究思路。主要有兩種：第一種，首先闡述思維導(dǎo)圖相關(guān)理論基礎(chǔ)，如定義、特征、性質(zhì)和繪制方法等，然后思維導(dǎo)圖與具體學(xué)科相結(jié)合，來探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)是否有效。如，閆守軒在《思維導(dǎo)圖：優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑》中，首先陳述思維導(dǎo)圖的涵義和應(yīng)用優(yōu)勢，然后在思維導(dǎo)圖相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上探究思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、記錄課堂筆記、鞏固課堂教學(xué)的可能與路徑[14]。劉智敏在《思維導(dǎo)圖方法的教學(xué)實踐》一文中，首先表述思維導(dǎo)圖的發(fā)展起源以及特征，然后研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高校測繪教學(xué)的有效性，并進行實踐調(diào)查分析。其研究結(jié)果表明，測繪教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以培養(yǎng)“能力”為核心的人才目標[15]。葉東新在《利用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)中文古文對學(xué)習(xí)內(nèi)容識記的影響研究》一文中，首先闡述思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，然后采用對比實驗的方法，從語速、重復(fù)率和錯誤率三個維度進行思維導(dǎo)圖對學(xué)生記憶古文影響的對比研究。其實驗結(jié)果表明，基于聯(lián)想機制的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對信息進行深層次加工，形成良好的記憶效果[16]。第二種研究思路是將思維導(dǎo)圖和其它的教學(xué)方法、模式和理論結(jié)合。徐麗華在《基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實驗教學(xué)研究》一文中認為，雖然微課具有短小精悍、易于開放共享等優(yōu)點，但因自身的短小破碎化的特點，只能呈現(xiàn)碎片化、孤立的知識點，不利于學(xué)習(xí)者在知識點之間聯(lián)系。他在微課教學(xué)模式之下，將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)過程中，構(gòu)建線上預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)和鞏固的混合式教學(xué)模式。其研究結(jié)果表明，微課和思維導(dǎo)圖的混合式實驗教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)和在線課堂的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)了完整的知識體系，增強學(xué)生記憶能力，提升自主學(xué)習(xí)能力[17]。趙佳娜在《思維導(dǎo)圖在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究》一文中，基于認知結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖的三種應(yīng)用模式，分別是：模式一，思維導(dǎo)圖促進知識建構(gòu)；模式二，思維導(dǎo)圖促進認知擴充；模式三，思維導(dǎo)圖促進認知主動性。其研究表明，在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供支架、擴充學(xué)生新的認知圖式，提高學(xué)生課堂參與度[18]。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用的論文數(shù)量在不斷地增長，取得了不少的研究成果，說明思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用研究正在蓬勃發(fā)展。但是，就研究成果的推廣而言，許多研究僅限于某一學(xué)科的某一方面，比如詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)等，應(yīng)用范圍狹窄。研究者需要深入挖掘思維導(dǎo)圖法與人腦思維的潛在邏輯關(guān)系，形成具有專業(yè)或?qū)W科特色的體系和方法，從而促進該方法的應(yīng)用，并產(chǎn)生巨大的效益。從整體來看，關(guān)于如何評價思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的研究以及教師如何有效運用思維導(dǎo)圖的研究是比較缺乏的。

四、關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的幾點建議

思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，且被諸多專家、學(xué)者和教師所提倡。前人的研究為我們打下堅實的基礎(chǔ)，也提供了許多理論素材。這些豐厚的研究材料不僅豐富了先有的研究理論，也為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用帶來諸多啟示。

在課前，教師可以借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容和理解學(xué)生認知水平基礎(chǔ)上，選定核心關(guān)鍵詞和次要關(guān)鍵詞。以核心關(guān)鍵詞（教學(xué)主題）為起點，根據(jù)知識的重要性及相關(guān)性，通過層級向外發(fā)散的方式繪制思維導(dǎo)圖，進行教學(xué)思路的設(shè)計。在設(shè)計過程中，如果發(fā)現(xiàn)知識點需要更正或補充，教師可以在圖上直接進行修改。

在課堂上，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖，迅速了解當(dāng)堂課知識的重點、難點，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。在教師思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)之上，可以通過頭腦風(fēng)暴，以提問的、對話的形式，讓學(xué)生補充原始的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維的延伸。在學(xué)生小組討論的過程中，教師需要給予學(xué)生展示對知識聯(lián)系的個性解讀的機會，鼓勵多角度、全方位進行思考，促進思維火花的碰撞和批判性思維的發(fā)展。需要注意的是，對于部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中過于重視外在形式的呈現(xiàn)而忽視知識的建構(gòu)的現(xiàn)象，教師需要給予及時的引導(dǎo)。

在課后，思維導(dǎo)圖可以作為教師教學(xué)評價和了解學(xué)生知識掌握情況的有效工具。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是闡述自己思維的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖層級是否科學(xué)，次要的知識是否聯(lián)系到核心關(guān)鍵詞，是否明晰知識之間的聯(lián)系，整體布局是否合理等方面進行評價。