吳心蕙

【摘 要】語法是初中英語教學中的一個重點，也是學生學習的難點。當前，部分初中英語教師在開展英語語法教學時，往往存在方法不當?shù)那闆r。這不僅降低了教學效率，同時還容易使學生產(chǎn)生對英語的厭學心態(tài)。本文淺析目前初中英語語法教學中的不足，同時針對性地提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學;優(yōu)化策略

英語作為一門外語，往往會給初學者造成不小的壓力。但如果可以突破學習語法規(guī)則這一關(guān)，學生便能快速把握語言運用的普遍規(guī)律，遣詞造句和作文謀篇就能得心應手。如果說每一個英語單詞是“點”的話，那么每一個句子則是“線”，而語法在由“點”成“線”的過程之中起著非常重要的作用。

然而，對于廣大初中生而言，英語語法往往繁多而復雜。當前，相當一部分英語教師在教學過程中往往采用填鴨式的灌輸方式，令學生對初中語法的學習感到更加枯燥。本文將在當前初中英語語法教學不足的基礎上，探究語法教學的優(yōu)化策略。

一、當前初中英語語法教學存在不足之處

現(xiàn)在，初中英語語法的教學價值已經(jīng)被廣泛認可，但是在教學實踐過程之中，還是存在較多不足。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學目標存在偏差，影響最終教學效果。關(guān)于語法，很多學者曾嘗試給出過定義，而從實踐上來看，語法不僅僅是各種句式形態(tài)的集合，還包含語言的意義和語言的使用方式。也就是說，語法教學至少應該教會學生對語法結(jié)構(gòu)的掌握、對語法意義的理解以及對語法的日常實踐。

可是當前一些教師往往單純強調(diào)學生對語法結(jié)構(gòu)的各種復雜轉(zhuǎn)換的記憶，而忽視了教給學生領(lǐng)會語法的意義以及用于日常實踐。這就造成很多學生學習語法時死記硬背，知其然而不知其所以然，同時也無法實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中對語法的靈活運用，失去了學以致用的效果。

其次，教學知識點零散，教學過程中缺乏情境。一些英語教師在開展語法教學時，為了提高教學效率，往往將語法點一一羅列，逐個教授給學生。這種填鴨式的教學方式，是以強行灌輸?shù)姆绞絹碜寣W生實現(xiàn)記憶的。由于缺乏具體的情境，學生不僅無法理解各種語法在不同情境下的運用方式，而且也不會在腦海中留下深刻的印象。而缺乏具體的教學情境，也往往會讓學生失去鍛煉語法表達能力的寶貴機會。

最后，教學形式較為枯燥，難以引起學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”但是一些英語教師在開展語法教學時，往往悖離學生的興趣軌道。不僅在課堂上采取僵化的一言堂式的教學方式，學生學習活躍不起來，而且授課語言風格枯燥，使得課堂氛圍比較沉悶。在這種情況下，干巴巴的知識點讓學生接受起來有著較大的阻力，甚至讓學生逐步對英語學習產(chǎn)生厭倦心理。造成這種情況，除了因為教師缺乏靈活的課堂設計的能力之外，更是因為教師的教學理念陳舊，不善轉(zhuǎn)變。

二、初中英語語法教學的優(yōu)化策略

鑒于語法教學在英語教學中的重要作用，積極分析當前語法教學中存在的不足并且采用針對性的優(yōu)化策略，已經(jīng)成為當前廣大初中英語教師的當務之急。筆者認為初中英語語法教學的優(yōu)化策略應該包含以下幾個方面：

（一）明確語法教學目標，實現(xiàn)三位一體教學

當前一些教師之所以語法教學效率低下，與其對語法教學的目標理解偏差有關(guān)系。語法教學需要從結(jié)構(gòu)、含義以及實際用法三個角度進行協(xié)同開展，但一些教師往往把教學目標僅限于語言結(jié)構(gòu)方面。針對這種情況，除了要求教師加強對語法教學的本質(zhì)目標的認識之外，還需要在教學上采取三位一體的策略，實現(xiàn)學生語法能力的綜合提升。

在三位一體的語法教學方面，有些教師的教學方式足以為其他的英語教師所借鑒采用。他們讓學生盡量在觀察之中思考，并在思考之中感悟語法的特點。比如，在教授譯林版牛津英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school”中人稱代詞的語法時，有教師契合了三位一體的語法教學趨勢，讓學生在觀察中思考，在感悟后又進行真實而有意義的使用。語法課剛開始時，教師就呈現(xiàn)了一組有關(guān)Millies school的三句句子：“Millies school looks beautiful. Millies school has a big playground. Millies school has a modern library.”然后教師稍作改動，將后兩句的主語換成It后，再讓學生選擇更喜歡哪一組句子并說明其原因。接著教師又引導學生比較兩組句子的流暢性，并讓學生意識到像it這樣的人稱代詞是鏈接句子的一種重要方式。除了課本上提到的使用了人稱代詞后“neednt repeat”這一功能外，在教師的引導下，學生意識到了人稱代詞還有像“more fluent”及“l(fā)ink sentences”這樣的功能。

（二）采取情境教學方式，助力學生理解語法

近些年來，情境教學法逐漸被廣大教師所接受所認可。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。如果英語教師在語法教學過程中不講究設置情境，而是一味地羅列知識點，那么學生理解教材的能力就大打折扣。在這個方面，有些英語教師的教學策略值得同行們學習。

比如，有教師通過自己的實踐，提出了“以主題為引領(lǐng)”的教學理念來實現(xiàn)語法教學。同樣在教授人稱代詞這一語法內(nèi)容時，教師以“Friends”為主題開展語法教學。教師先以一段有關(guān)“朋友”的視頻導入話題，問學生“你的朋友是誰”，以引起學生的興趣。其次，教師通過視頻呈現(xiàn)自己兩位好朋友的信息，提取介紹中的一些句子，讓學生觀察認識人稱代詞的主格和賓格，由學生分析總結(jié)主格和賓格的一些規(guī)律。在這個過程中，又穿插了與情境相關(guān)聯(lián)的主格和賓格的練習。接著，教師在屏幕上呈現(xiàn)了包含人稱代詞的兩段文字，兩段文字所介紹的就是學生所熟悉的兩個朋友，要求學生猜出他們是誰。學生很快確認一位是同學，另一位是老師。屏幕上隨即出現(xiàn)了兩人的照片，學生們的臉上頓時露出了笑容。教師趁熱打鐵，要求學生對這兩位朋友給予更多的描述;又安排學生開展兩人一組活動，描述他們身邊的其他朋友。最后，教學活動從口頭描述過渡到筆頭寫作。教師要求學生正確使用人稱代詞，以“My friend”為題描述一位朋友。整節(jié)課的情景設置生動活潑，教師讓學生置身于熟悉的主題情境中學習語法，學生也真正融入到了一個由英語語言形成的氛圍之中。

（三）貫徹樂學教學理念，提升學生學習興趣

針對當前初中英語語法教學之中所存在教學模式僵化、學生學習興趣不足的情況，作為英語教師，我們要積極貫徹樂學教學理念，讓課堂學習變得有趣起來，調(diào)動學生的學習積極性，從而讓學生的語法學習效率得到逐步提高。所謂的樂學教學理念，本質(zhì)上是指讓學習成為一種樂趣的教學主張，這一點對于改變枯燥的語法教學來說無疑是大有裨益的。而借助于游戲式教學方式，能夠?qū)崿F(xiàn)樂學的教學效果，提升學生的學習興趣。

比如，有教師在教授人稱代詞這一語法點時，把課堂設計成為妙趣橫生的游戲場，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。教師圍繞“Magic school”的四位學生，即學生所熟悉的四位卡通人物，設計了一系列闖關(guān)游戲，明確了學生只有在完成闖關(guān)游戲中的各項任務后才能進入該魔法學校。教師將識別人稱代詞、歸類人稱代詞、區(qū)分人稱代詞主賓格、完成對話、連詞成句、給句子排序等不同形式的練習巧妙地安排在各項關(guān)卡中。而在完成練習的過程中，教師也注意到讓學生總結(jié)人稱代詞使用時的一些規(guī)律。當然，要想這種游戲式的語法教學方式能夠真正地發(fā)揮價值，還需要教師對關(guān)卡進行精心設計——即問題的設計能夠契合課堂的知識點，把這些知識點巧妙地融合在游戲之中，從而不斷吸引學生的學習興趣。

當然，要想真正地貫徹這種充滿樂學氛圍的教學方式，除了要求教師有靈活的巧妙構(gòu)思之外，還要求教師能夠?qū)ψ陨碓谡n堂上有更加明晰地定位。教師要勇于改變自己在課堂上的一言堂角色，更應該堅持以學生為課堂上的主體、把課堂還給學生的教學理念。

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