吳建方

【摘 要】閱讀教學是高中語文課堂教學中的重要組成部分，“個性化閱讀”教學模式的培養(yǎng)在教學過程中顯得尤為重要，可讓學生在課堂積極的氛圍中主動思考，加深對文本的理解，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，在一定程度上提升閱讀理解能力，提高語文的核心素養(yǎng)。為了讓個性化閱讀在高中語文教學中發(fā)揮更大作用，筆者將從以下幾方面來進行探討。

【關鍵詞】高中語文;個性化閱讀;優(yōu)化策略

一、當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學過程中有著極為重要的作用，很多語文教師都意識到了這一點。但在教學過程中仍存在一些問題。最突出的問題是教師過分注重解讀文章的內(nèi)容，忽視對學生閱讀思維的培養(yǎng)。當教師向?qū)W生詢問對文章大致中心思想的理解時，大多數(shù)學生都能對答如流，但幾乎千篇一律，與教師的教學模板相差無幾。由此觀之，在對文章進行理解和深化的過程中，由于教師的過度引導，大多數(shù)學生進入了一個思維死角，只有極少數(shù)的學生能跳出教師的標準答案范圍，自主思考，對文章進行個性理解和深化。教師的過度引導作用大大限制了學生思維的發(fā)散，造成學生在閱讀過程中得到的思維訓練微乎其微，這樣的教學方式不僅無法幫助學生提升閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，甚至會大大降低學生學習語文的熱情及解讀文本的能力，這些都與語文教學目的相背離。

二、個性化閱讀的特點

個性化閱讀要求充分調(diào)動學生的主觀能動性，真正關注學生的閱讀需求，尊重學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的好奇心、探索精神和主動思考的意識，讓學生充分感知作者的精神世界。作為學生的引路人，教師要幫助學生直面作者在文章中表現(xiàn)的情感世界，并讓學生根據(jù)自身生活經(jīng)歷，深化文章的中心思想，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。對于學生在課堂中提出的問題，教師應給予一定的鼓勵與引導，給予學生想象的空間。

個性化閱讀重視學生的特異性，由于每個學生的思維方式與理解程度不盡相同，因此，對同一篇文章的思考角度和感受都不相同，教師可以幫助學生從多個角度和層次分析文章，不同角度的理解會幫助學生全面挖掘文章的實際意義，提高學生的閱讀能力。

當然，教師對學生對教材的多元化理解和多角度思考予以鼓勵，但也不能任由學生思維發(fā)散，要保證教學大方向不偏離正常軌道，避免學生天馬行空，形成違背文章實際含義的思想。

三、高中語文個性化閱讀教學的優(yōu)化策略

1.設置開放性問題，為學生提供個性化思維的平臺

誘發(fā)學生開展思維活動的最佳途徑是提出問題，對于學生來說，高中語文閱讀本身就是一個個性化解讀的過程。學生閱讀后對教材的理體驗、感知、理解都有所差異，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，筆者在教學中要通過設置開放性的問題，為學生提供個性化思維的平臺，促進學生個性化思維的培養(yǎng)。

例如，在《魏公子列傳》的教學中，筆者向?qū)W生們提問：“信陵君‘竊符救趙可以稱得上是一種壯舉嗎？”學生當時就分為了兩派，雙方各執(zhí)一詞，分別從文本中尋找挖掘相關論據(jù)來支撐自己的觀點。類似的開放性問題可以激發(fā)學生的學習熱情，拓寬思維空間，引發(fā)“思維風暴”，使學生根據(jù)自己的判斷，形成解決問題的思維路徑，運用個性化語言闡述自己的觀點。個性化閱讀就像是一個不定式方程，不只有一個解。這種開放式的提問，不僅能夠拓寬學生的思維空間，而且還能加深學生對信陵君這一形象的深刻了解。

除此之外，也可以讓學生自主設置開放性問題。例如，在《最后的常春藤葉》的教學過程中，筆者首先引導學生自主閱讀文本，然后讓學生結(jié)合自己的理解提出開放性的問題進行探討、交流。學生預習生疑的問題中就提出：“本文的中文譯名有三個《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》，為何選最后一個？”為此，筆者就引導學生展開討論，發(fā)揮自我，得出“常春”讓人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，蘊涵力更強，更能充分表現(xiàn)文章的主旨。

2.采取個性化手段，為學生提供個性化閱讀的方法

教學本身屬于科學范疇，但同時又包含了一定的藝術性。筆者認為，可以通過教師的個性化手段促進學生個性化的發(fā)展。通俗來講，就是語文教師以自身的個性特點或優(yōu)勢來誘發(fā)學生的個性化閱讀習慣，從而開展個性化閱讀教學。

例如，在李白《將進酒》的教學過程中，筆者發(fā)揮自身朗誦的優(yōu)勢，通過朗誦，將李白獨有的從悲壯到歡樂到憤激再到狂放的“愁”情表現(xiàn)得淋漓盡致，為學生營造一個文學氛圍，誘發(fā)學生情感上的共鳴;之后，再讓學生自主誦讀，促進學生個性化情感體驗的延伸發(fā)展，強化學生的個性化閱讀思維。

3.開展自由閱讀活動，為學生提供個性化閱讀的空間

學生對文章有著不同的理解和情感體驗，閱讀個性就由此而來，作為教師應明確認知語文閱讀教學的活動性特征，并運用學科優(yōu)勢，開展一系列以學生為中心的活動，調(diào)動學生參與個性化閱讀的積極性。表達是一個人分享自己見解的重要方式，教師可以讓學生閱讀同一篇文章后，分別談談自己的見解，在這個過程中，教師要傾聽學生的回答，適時給予指導性的建議，從而使自信心與個性閱讀能力得以提升。

例如，在學完林清玄的散文《可以預約的雪》之后，筆者將語文自習課布置為自由閱讀課，讓學生閱讀其相關的散文，并讓學生對閱讀感受進行交流。林清玄的文章被認為是“世紀末最清明的文章，人世間最玄妙的聲音”，悲憫情懷是其散文的精神特質(zhì)，清真成為其散文重要的美學風格。在教學過程中應注重學生個性的閱讀體驗，讓學生在潛移默化中學會自主閱讀，從而獲得審美體驗。

4.生成個性化的教學評價，增強學生閱讀積極性

教學評價是提升課堂教學質(zhì)量和改進、教學行為的重要手段。作為教學過程中的重要組成部分，教學評價與教學過程是一個相互促進的關系，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都離不開評價。在教學過程中，應該將學生的學習和發(fā)展作為個性化學習評價的主要內(nèi)容。在個性化的閱讀學習評價過程中，應積極鼓勵學生自我理解、自我解讀，讓他們在閱讀之后，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，提出自己對閱讀內(nèi)容的理解和看法。

站在教師的立場上，通過對學生閱讀認知的評價，教師能夠及時掌握學生的學習情況。針對學生理解程度和能力的差異性，教師可以制定適合學生學習、發(fā)展的教學方法和策略，及時調(diào)整自己在教學過程中的不足之處，這樣不僅可以保持學生對個性化閱讀的興趣和熱情，還可以讓他們樹立自信心，在閱讀的過程中更好地探究。我們可以從多方面、多角度進行評價，讓其呈現(xiàn)多元化，從而更好地提升學生的綜合素質(zhì)，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

5.以高考為導向，提高閱讀教學效率

高中語文個性化閱讀教學活動開展的主要目的是提高學生的高考成績，此時就需要教師以高考為導向，解讀新課標，研究新高考方案，對高中語文個性化閱讀教學給予科學、合理的應用，以此有效地提高閱讀教學效率。例如，在閱讀實踐教學過程中，教師可以引導和鼓勵學生在課后對下一節(jié)課教學內(nèi)容進行預習，設計一些契合高考題型的問題，并通過課前預習單的模式，使學生對課堂教學內(nèi)容和教學目標有一 個大概的了解，這樣的教學方式不僅可以確保個性化閱讀教學活動順利開展，而且還可以有效提高語文閱讀教學效率，提高學生的語文高考成績。

如上所述，個性化閱讀教學是高中語文閱讀教學發(fā)展的必然趨勢，在高中語文個性化閱讀過程中，教師需要設置開放性問題，為學生提供個性化思維的平臺;采取個性化手段，為學生提供個性化閱讀的方法;開展自由閱讀活動，為學生提供個性化閱讀的空間;給予個性化的教學評價，增強學生閱讀積極性;拒絕封閉式、模板化的語文閱讀課堂，與學生和文本進行互動，有針對性地對學生進行閱讀教學，借此全方位促使學生朝著個性化發(fā)展。

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