尹新珍

[摘要]產(chǎn)教融合，校企協(xié)同發(fā)展是推進(jìn)應(yīng)用型本科高校發(fā)展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要途徑。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合云南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級的目標(biāo)，云南省某高校主動順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展要求，明確了產(chǎn)教融合的理念和實(shí)施途徑，形成了“六結(jié)合、六重點(diǎn)、六共同、一體兩翼”的校企協(xié)同育人模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校;辦學(xué)模式;產(chǎn)教融合;校企協(xié)同

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0035-04

doi：10.3969/.issn.1671-5918.2019.04.016 [本刊網(wǎng)址]http;//www.hbxb.net

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出了深化產(chǎn)教融合對于全面提高教育質(zhì)量，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。隨后，云南省印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，要求高等院校，尤其是應(yīng)用型高校要以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為著力點(diǎn)積極打造產(chǎn)教融合學(xué)科專業(yè)體系，發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，拓寬企業(yè)參與途徑、引企人教、積極開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而推進(jìn)校企共同發(fā)展。云南省某高校作為地方性應(yīng)用型本科院校，升本后，面對由專升本如何應(yīng)對“內(nèi)涵建設(shè)”和作為地方本科院校如何應(yīng)對“轉(zhuǎn)型發(fā)展”等“兩大挑戰(zhàn)”，學(xué)校上下立足于學(xué)校的發(fā)展，對如何辦合格的本科院校，如何避免同質(zhì)化競爭，如何打造核心競爭力進(jìn)行廣泛的探討，深入開展研討，確立了“應(yīng)用型本科教育”和“應(yīng)用型特色發(fā)展”“兩種意識”，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，推進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、“以生為本。以能力為重，校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合理念。

唯先有理念的樹立，才能指導(dǎo)產(chǎn)教融合在學(xué)校的實(shí)施。學(xué)校堅(jiān)持走為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，在學(xué)校辦學(xué)宗旨和教育理念指導(dǎo)下，形成了“以生為本，以能力為重，校企協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合理念，在人才培養(yǎng)思路上堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，突出學(xué)生發(fā)展中心，突出產(chǎn)教融合，校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在打造特色鮮明的應(yīng)用型本科高校的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、“六結(jié)合、六重點(diǎn)”凸顯“以生為本”。

學(xué)校通過“五結(jié)合、五重點(diǎn)”實(shí)踐產(chǎn)教融合“以生為本”的理念。“五結(jié)合、五重點(diǎn)”專業(yè)設(shè)置和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，重點(diǎn)考慮社會服務(wù)能力;課程設(shè)置與崗位需求相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心能力;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力;通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，重點(diǎn)提高學(xué)生就業(yè)能力。

（一）專業(yè)設(shè)置和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，重點(diǎn)考慮社會服務(wù)能力。學(xué)校始終堅(jiān)持融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，融入地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。依據(jù)云南地區(qū)住房、教育、醫(yī)療保障等特點(diǎn)，有針對性開設(shè)建筑工程、工程造價(jià)、護(hù)理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和教育類等專業(yè)。對應(yīng)云南省發(fā)展先進(jìn)裝備制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)機(jī)械電子工程、智能科學(xué)與技術(shù)、物流管理、護(hù)理學(xué)等專業(yè);對應(yīng)云南“航空強(qiáng)省”戰(zhàn)略的實(shí)施，開設(shè)空中乘務(wù)專業(yè)。圍繞文化和民族工藝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，結(jié)合云南民族旅游文化產(chǎn)業(yè)，積極建設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（群），圍繞互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器人等云南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，結(jié)合校內(nèi)優(yōu)勢資源，積極建設(shè)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)（群）。截至目前，學(xué)?，F(xiàn)有招生的本科專業(yè)中80%以上直接服務(wù)于云南省支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。

（二）課程設(shè)置與崗位需求相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心能力。學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)市場需求對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)核心能力這條主線，以畢業(yè)生應(yīng)具備的能力倒推課程設(shè)置，對課程體系進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，重視基礎(chǔ)，突出能力，強(qiáng)化應(yīng)用，注重個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建了“兩類型、六模塊、六環(huán)節(jié)”的課程體系。為滿足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，學(xué)校在兩種課程類型中分別植入了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。首先，在通識選修課程中開設(shè)溝通表達(dá)、職業(yè)競爭力、職業(yè)素養(yǎng)與競爭力等與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的課程，目的在于加強(qiáng)學(xué)生社交能力、協(xié)同合作能力、自主解決問題等職業(yè)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。其次，在專業(yè)課程體系中實(shí)施課程分模塊設(shè)計(jì)，由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修（擴(kuò)展）課程、綜合實(shí)踐培養(yǎng)組成專業(yè)課程體系，遞進(jìn)式構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力;再次，通過開展豐富多彩的社團(tuán)活動、技能大賽、社會實(shí)踐等活動，拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力。理論教學(xué)重在學(xué)生基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力上，運(yùn)用其去解決實(shí)際問題，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的意識和能力，從而達(dá)到“學(xué)用、學(xué)做、學(xué)創(chuàng)”相結(jié)合。學(xué)校在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用動手能力。一是不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)”性，在各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，注重綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)創(chuàng)作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理。二是將“實(shí)踐教學(xué)”課程納入本科培養(yǎng)方案，規(guī)定本科生在校期間須至少取得規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。并將社會實(shí)踐納入了人才培養(yǎng)方案，規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少修滿2個(gè)學(xué)分，參加一次社會調(diào)查，撰寫一份調(diào)查報(bào)告。三是設(shè)計(jì)了不少于一年的校外集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，所有專業(yè)學(xué)生均需完成社會實(shí)踐及認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)習(xí)過程，分階段、分層次推進(jìn)工學(xué)交替，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力。

（四）職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，重點(diǎn)考慮學(xué)生就業(yè)能力。目前學(xué)校已將職業(yè)素質(zhì)能力滲透至課程體系中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，為以后踏入職業(yè)崗位做鋪墊。根據(jù)學(xué)校實(shí)際結(jié)合大學(xué)第一課開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)課等通識必修課程。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中，首先，學(xué)校進(jìn)一步展開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程通識必修課程。第二是積極開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第三是打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校利用幾年時(shí)間將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園改造升級成國家級眾創(chuàng)空間，并在校內(nèi)建立電商實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)園基地等，目前已經(jīng)建立了多個(gè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為成功創(chuàng)業(yè)學(xué)生升級外遷提供資源，并為學(xué)生在校外創(chuàng)業(yè)提供平臺。

（五）通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)的教育應(yīng)是使每一個(gè)學(xué)生都能夠接受適于自身需求與特點(diǎn)的教育，滿足學(xué)生在知識增長、身體素質(zhì)、社會認(rèn)可、情感以及道德等方面的需求，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)重視通識教育的發(fā)展，以此滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)人才需要求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展和自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校不斷完善通識教育體系，為學(xué)生提供思想政治、大學(xué)外語、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)等必須通識教育課程，并調(diào)整了通識教育課程體系，增設(shè)通知教育選修課程，分別為大學(xué)外語x模塊、體育選修課、任意選修課，其中任意選修課不設(shè)定課程方向，由全校教職工申請開設(shè)，達(dá)到選修人數(shù)即可開課。

（六）第一課堂和第二課堂相結(jié)合，重點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第一課堂與第二課堂是推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)最重要的兩個(gè)途徑，第一課堂是人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道，第二課堂是對第一課堂的延伸和補(bǔ)充。學(xué)校從學(xué)校層面開展了豐富多彩的校園文化活動，推行校園文化特色活動品牌化、藝術(shù)活動高雅化、紅色活動普及化、科技活動專業(yè)化、主題活動系列化建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生利用社團(tuán)陣地和課外時(shí)間，積極開展第二課程活動，課外活動蓬勃開展，做到人人有活動，用豐富的校園文化活動促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。通過加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自我成長。通過勵(lì)志教育，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我提升和自我規(guī)劃的能力，養(yǎng)成感恩、自強(qiáng)、責(zé)任等良好的素質(zhì)。更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值。

三、“一體兩翼”實(shí)踐“以能力為重”。

在國家和省大力推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)校依托企業(yè)，立足行業(yè)，圍繞應(yīng)用，服務(wù)就業(yè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索實(shí)施卓越人才培養(yǎng)，構(gòu)建了基于能力培養(yǎng)為主體，以“內(nèi)部雙元”和“外部工學(xué)交替”為兩翼的“一體兩翼”產(chǎn)教融合實(shí)施途徑。學(xué)校通過將企業(yè)實(shí)際工作流程、生產(chǎn)內(nèi)容納入學(xué)生的課程體系，通過在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)理論知識、模擬生產(chǎn)實(shí)踐、參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)能力的提升，通過學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相互交替的形式，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)情操。

（一）內(nèi)部雙元

“內(nèi)部雙元”是一種基于學(xué)校本位的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)理念，是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)遷移觀和教學(xué)觀為核心，以學(xué)生所掌握的陳述性和程序性知識為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體自身學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，從而達(dá)到學(xué)生改變原有經(jīng)驗(yàn)圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的效果。“內(nèi)部”是指由學(xué)校主導(dǎo)，教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)主要在校內(nèi)開展，并在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式均做區(qū)隔，形成“雙元”，以此完成在校期間的教育教學(xué)。

首先，從職業(yè)崗位出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。按照“三聚焦”（聚焦行業(yè)、崗位、能力）原則，將人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到行業(yè)和就業(yè)崗位，將課程建設(shè)的內(nèi)容聚焦于崗位核心能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生技能與專業(yè)崗位的匹配度，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的作業(yè)動手能力，面向?qū)I(yè)技能的精度和深度開展教學(xué)。二是模仿真實(shí)企業(yè)環(huán)境，采用“五真教學(xué)法”。提煉“雙元制”中核心的“師傅”“內(nèi)容”“場景”三要素，由學(xué)校引人，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程探索產(chǎn)生一定積淀。用“五真教學(xué)法”（真實(shí)的辦公環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練、真實(shí)的項(xiàng)目壓力、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)），通過師傅帶徒弟的訓(xùn)練，通過半年左右的時(shí)間，可以讓學(xué)生達(dá)到貯備了2年到3年的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。三是從核心能力出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)組織做到導(dǎo)師負(fù)責(zé)、小班教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向。所有導(dǎo)師均具有十年以上企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)高級資質(zhì)或職稱、較高的技術(shù)能力、一定的教學(xué)管理能力，導(dǎo)師對培訓(xùn)效果獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，根據(jù)效果給予必要的獎(jiǎng)懲。在專業(yè)內(nèi)部建立卓越班，每個(gè)班級嚴(yán)格限定在30人以內(nèi)，針對特定專業(yè)進(jìn)行學(xué)生選拔，保證學(xué)生具有必要的陳述性和程序性知識，并已初步內(nèi)化。四是在教學(xué)方法中，以崗位能力為主線，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以工作任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動，遵循以“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”為一體的教學(xué)思路，采取“講練結(jié)合”以及“做中學(xué)”“學(xué)中做”的案例式、項(xiàng)目式、情景式、工作導(dǎo)向等多種教學(xué)方法，如圖所示。五是塑造職業(yè)精神做到學(xué)生高度參與。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高度融合，設(shè)立專門的職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)師，配備專門的職業(yè)管理導(dǎo)師，采用職業(yè)化管理模式，采用激勵(lì)以及目標(biāo)考核管理，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極、誠信、負(fù)責(zé)、堅(jiān)持、認(rèn)真的職業(yè)精神。學(xué)生的積極心態(tài)和較高的自我效能對其學(xué)習(xí)及其遷移具有良好的影響。六是構(gòu)建了“以能力為本位”的職業(yè)能力評價(jià)體系。引入企業(yè)績效考核辦法，分階段能力考核，強(qiáng)調(diào)能力達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的考核狀況，個(gè)性化輔導(dǎo)。以工作項(xiàng)目定考核周期，每個(gè)考核周期結(jié)束，學(xué)生就工作項(xiàng)目完成情況、工作過程、個(gè)人能力成長等方面進(jìn)行述職，由導(dǎo)師、其他同學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)，形成考核結(jié)果。

（二）外部工學(xué)交替

工學(xué)交替是實(shí)行在校學(xué)習(xí)理論知識與外出實(shí)踐實(shí)習(xí)工作交替進(jìn)行的一種人才培養(yǎng)模式。多年來，云南省某高校不斷探索研究，形成了“一路徑、雙主體、三階段體”的外部工學(xué)交替模式，以“實(shí)踐教學(xué)”為路徑，以培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”為兩個(gè)目標(biāo)，以“學(xué)校和企業(yè)合作”為雙主體，以“社會實(shí)踐及認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)”為三階段，以學(xué)程時(shí)間（從大一至大四）為順序，分層次、分階段實(shí)施了工學(xué)交替、學(xué)訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模。

第一階段為學(xué)生人校之初的社會實(shí)踐及認(rèn)知實(shí)習(xí)階段，此階段由學(xué)校指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生前往社會進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與考察，或由學(xué)校邀請已畢業(yè)校友開展經(jīng)驗(yàn)和成長交流，或集中組織開展專業(yè)介紹，讓學(xué)生了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)和社會需求的認(rèn)知度，為學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基本的專業(yè)了解和學(xué)習(xí)方向。這是學(xué)生初級層面的能力培養(yǎng)。第二階段學(xué)生在接受為期兩年的校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，在大三上學(xué)期由二級學(xué)院總體規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，“一專業(yè)一策”制定工作實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生帶著任務(wù)前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)一學(xué)期，工作實(shí)習(xí)效果校企雙方共同評價(jià)，實(shí)習(xí)總評成績由實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師評分、輔導(dǎo)員評分、指導(dǎo)教師評分、實(shí)習(xí)答辯評分構(gòu)成。本階段重點(diǎn)突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三階段學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在新的起點(diǎn)上不斷積累專業(yè)知識和基本能力，在大四下學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，由學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生基于應(yīng)用實(shí)踐的知識運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生在校外進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求由企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核?；匦：筮€需根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行考核。這是學(xué)生專業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過以上三個(gè)階段不同層次的工學(xué)交替，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)踐等無縫融合、有機(jī)對接，深度實(shí)踐了“以能力為重”的產(chǎn)教融合理念。通過以上兩階段的工學(xué)交替，學(xué)訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)和教學(xué)的無縫融合、有機(jī)對接，深度實(shí)踐了“以能力為重”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

四、“六個(gè)共同”推進(jìn)“校企協(xié)同育人”。

學(xué)校大力推進(jìn)與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，積極與企業(yè)開展共建，依托企業(yè)，立足行業(yè)，圍繞應(yīng)用，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人。校企共同培養(yǎng)專業(yè)人才、共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同建設(shè)課程、共同組建教師隊(duì)伍、共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺、共同評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

（一）校企共同培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不斷提高學(xué)校專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)的貼切度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位對學(xué)校和學(xué)生的滿意度。學(xué)校與知名企業(yè)共建學(xué)院，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。如與聯(lián)想集團(tuán)共建聯(lián)想大數(shù)據(jù)學(xué)院，與華為集團(tuán)共建網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)院，與360集團(tuán)共建網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院，與微軟公司共建微軟創(chuàng)新學(xué)院等，建立起人才培養(yǎng)的長效合作機(jī)制。

（二）校企共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校就對各個(gè)專業(yè)開啟了革新人才培養(yǎng)方案的重大舉措，各個(gè)專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案之前，派遣系主任、專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師到企業(yè)行業(yè)調(diào)研他們對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和要求，同時(shí)還邀請了企業(yè)專家到校研討，共同制定人才培養(yǎng)方案。尤其是新版人才培養(yǎng)方案中凸顯兩個(gè)重要的特點(diǎn)，其一是學(xué)分結(jié)構(gòu)的變化，降低了總學(xué)分，提高了選修課程和實(shí)踐課程比例;其二是在學(xué)年學(xué)分制的基礎(chǔ)上，也可通過參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實(shí)踐活動等獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

（三）校企共同建設(shè)課程。學(xué)校積極推進(jìn)應(yīng)用型課程和教材建設(shè)，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、能力考核與行業(yè)資格三結(jié)合，與多家企業(yè)共建《客戶關(guān)系管理》《大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)》《云計(jì)算原理》《工業(yè)機(jī)器人仿真編程》等30余門課程。此外，學(xué)校注重研學(xué)結(jié)合，與企業(yè)積極開展教育教學(xué)與科技開發(fā)合作，內(nèi)容涵蓋了課程內(nèi)容和課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等

（四）校企共同組建教師隊(duì)伍。學(xué)校把培養(yǎng)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)能力的教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。外部直接引進(jìn)和送師人企是學(xué)校加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。一是與更多來自企業(yè)的能工巧匠實(shí)施合作育人戰(zhàn)略，每年有計(jì)劃、有針對性的引進(jìn)，尤其注重引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高層次人才到校任教;二是制定《教職工回企業(yè)再學(xué)習(xí)鍛煉管理辦法》，青年教師須到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)社會實(shí)踐能力，每年安排部分教師回到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉。

（五）校企共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺是實(shí)踐產(chǎn)教融合的有效途徑。在校內(nèi)，學(xué)校與中博教育、京東、華為、蘇寧、尊園地產(chǎn)、中聯(lián)資產(chǎn)共建資產(chǎn)評估專業(yè)、昆明重工中學(xué)等共建專業(yè)，共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，共建專業(yè)由校企共同實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不斷提高專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)的貼切度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位對學(xué)校和學(xué)生的滿意度。在校外，學(xué)校先后與企業(yè)合作建立了130多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

（六）校企共同評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，需接受學(xué)校與企業(yè)的雙重考核，在實(shí)踐層面，主要依托企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求由企業(yè)專家對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，學(xué)生回校后，需根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行校內(nèi)答辯。此外學(xué)校邀請企業(yè)對我校畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生到崗就業(yè)后，學(xué)校持續(xù)跟蹤職業(yè)發(fā)展情況，安排教師崗位走訪、畢業(yè)生回訪、就業(yè)單位訪問等系統(tǒng)開展畢業(yè)生問卷調(diào)查，了解用人單位對畢業(yè)生、對學(xué)校的評價(jià)，還聯(lián)合第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)麥可思開展畢業(yè)生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查，為我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供重要參考依據(jù)。

作為應(yīng)用型地方本科高校，有其不同于傳統(tǒng)大學(xué)之處，尤其注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合，校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突破了學(xué)校的界限，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級的目標(biāo)具有重要意義，云南省某高校通過創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“六結(jié)合、六重點(diǎn)、六共同、一體兩翼”的校企協(xié)同育人模式，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。