(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

揚州職業(yè)大學(xué)的“化工單元過程與操作”課程的教育改革始于2009 年,一直以“項目化教學(xué)”為核心,以“創(chuàng)設(shè)真實的工作情境”為理念,在改革之初,就建成了校級精品課程網(wǎng)站。多年來,一直在嘗試理實一體化和小班化教學(xué)改革,2015年底轉(zhuǎn)型升級為校級網(wǎng)絡(luò)課程,活躍的在線教學(xué)的參與正是其特色形式之一。多年來,經(jīng)過不斷的教學(xué)改革與研究,建成了基于全課程教學(xué)的在線課程平臺,也形成了頗具自身特色的線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)式課堂為特色的教學(xué)模式。該教學(xué)平臺和教學(xué)模式是以高職院校的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ), 緊密圍繞課堂教學(xué), 普遍適用于專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程教學(xué)。

一、“化工單元過程與操作”在線教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

“化工單元過程與操作”在線教學(xué)系統(tǒng)(https://mooc1-2.chaoxing.com/course/100624080.html)是一套基于課程的靈活性網(wǎng)絡(luò)平臺,涵蓋整個教學(xué)過程,強調(diào)普適性、通用性,易于設(shè)計與互動。教學(xué)系統(tǒng)包括5個前臺應(yīng)用中心及8個后臺管理模塊,具體見下表1。

系統(tǒng)采用顆?；Y(jié)構(gòu)模式,將所有知識點顆?；?可根據(jù)需要自由組合。除了現(xiàn)有資源之外,新的在線教學(xué)資源開發(fā)也是在線教學(xué)建設(shè)的重點。為了滿足學(xué)生線上自學(xué)和自我測試的需要,教學(xué)團隊特地開發(fā)出了在線課程包,并將其發(fā)布。在線課程包里有圖片、文檔和視頻等多種資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排,隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外,在測試中心,已開發(fā)出10多種國產(chǎn)“化工單元過程與操作”主流教科書,其中的試題總?cè)萘窟_3000多道。

表1 前后臺應(yīng)用中心及模塊

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的過程不是一朝一夕的事,而要根據(jù)教學(xué)課程和大綱的變化和實際需要,在一步步發(fā)展中經(jīng)歷淘汰、重組、整合等多層篩選,是一個十多年不間斷的教學(xué)改革進程。[1]在系統(tǒng)建設(shè)過程中,本課題組始終注重應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點,始終堅持靈活性、便利性的研究開發(fā)宗旨。比如優(yōu)化測試錄入、教材編寫和數(shù)據(jù)上傳等接口,降低教師在建設(shè)、維護課程的過程的困難度。具體欄目建設(shè)內(nèi)容見表2。

表2 課件建設(shè)模塊與內(nèi)容

二、“化工單元過程與操作”在線課程教學(xué)模式特色

系統(tǒng)的發(fā)展和完善的過程,也是課程改革的關(guān)鍵所在。靈活組合的顆?；R點,不僅能滿足不同教學(xué)情境的教學(xué)需求,而且能對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的教學(xué)模式可組織做出更多的選項。[2]利用線上教學(xué),“化工單元過程與操作”課程形成了一系列有特色的教學(xué)模式。

(一)線下講解與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

作為專業(yè)核心課程,“化工單元過程與操作”的學(xué)時有限,課程內(nèi)容相當(dāng)廣泛。目前該課程理論課時72課時,所采用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社《化工單元過程及設(shè)備的選擇與操作》(第一版,徐忠娟主編),教材分為8個學(xué)習(xí)情境、40個工程任務(wù)。如面面俱到,則處處淺嘗輒止。

在基于教學(xué)全過程的在線教學(xué)平臺被開發(fā)出來并被投入使用后,從某種意義上來說,課堂教學(xué)就“解放”了。在“學(xué)習(xí)中心”和“考試中心”等模塊,學(xué)生完成老師規(guī)定的內(nèi)容,自學(xué)知識內(nèi)容,自我測試,同時可以在“討論中心”“聊天室”中交流或個別和老師交流,更有針對性地解決自己的學(xué)習(xí)問題。這使得教師的課堂教學(xué)擺脫了淺層次的知識介紹內(nèi)容,可以對某一項目任務(wù)進行深入講解,具體挖掘。[3]還可以設(shè)置一些題目,“一課多講、一講多練”,針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)特點,靈活組織教學(xué)內(nèi)容,實施更有針對性的個性化、系統(tǒng)化的教學(xué)。[4]

該方法解決了教學(xué)中的課時不足問題,解決了一直以來教學(xué)深度與廣度難以兼顧的問題。在促進線下課堂教學(xué)的同時,也促進了線上學(xué)習(xí)的主動性。同時,由于網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的自由與便利,使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間。該方法可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán),同時增強其學(xué)習(xí)興趣和主動性。且通過線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實時評分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)后立即了解自己的學(xué)習(xí)程度,節(jié)省時間,提高學(xué)習(xí)效率。

(二)正向激勵為主的評價體系改革

在線教學(xué)平臺的引入徹底改變了期末考試“一考定全局”的現(xiàn)狀,使綜合評價成為可能。目前,“化工單元過程與操作”課程的最終成績由期末筆試、實驗成績和線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計三部分構(gòu)成,三部分成績比例為4∶3∶3。其中線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計部分對于考核學(xué)生掌握客觀知識的程度尤為重要,也是評價體系改革的核心環(huán)節(jié),分為在線作業(yè)和在線考試。所有的在線成績都是由系統(tǒng)自動批改、核算得出,不僅準(zhǔn)確,而且還節(jié)省了老師的批改試卷時間,降低了教師辦公的難度。

而線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計部分的改革主要體現(xiàn)在成績折算的環(huán)節(jié)。課題組嘗試以正向激勵取代單一的評價，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的所有老師布置的作業(yè)和試卷,不限制提交和參加的次數(shù),系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生每一次的成績,但最終選擇最高水平的成績。只記錄好成績,肯定學(xué)生的進步,減輕學(xué)生的挫折感。著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的進步,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

(三)調(diào)整靈活的個性化學(xué)習(xí)計劃

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的期望動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教育模式下,對于老師來說,如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,將學(xué)習(xí)的壓力和效率維持在一個合理的程度是很難做到的。傳統(tǒng)模式下,一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)計劃都是一致的。對于每一個學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的安排節(jié)點和進步都是一致的,整齊劃一。但是這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排,對學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生缺乏針對性。想要制定個性化的學(xué)習(xí)計劃,老師必須手動調(diào)整。例如,根據(jù)在線作業(yè)和在線考試結(jié)果,為學(xué)生隨時量身定做不同的教學(xué)計劃,這在傳統(tǒng)班級模式中是很難實現(xiàn)的。但利用上述在線教學(xué)平臺可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)差異,從而針對性地解決這一問題。[5]優(yōu)秀的學(xué)生可以在上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得滿意的結(jié)果,而那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生必須通過更刻苦的學(xué)習(xí)和更多的測試來達到同樣的結(jié)果。實踐下來,這種做法有利于不同學(xué)習(xí)能力的人都獲得進步,同時還有效地提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生更加認真更加主動地參與活動,達到了減少學(xué)習(xí)負擔(dān)的目的,還縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。在理想狀態(tài)下,按需學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。[6]

(四)小組探究式學(xué)習(xí)的有效補充

傳統(tǒng)的課堂是老師臺上講,學(xué)生臺下獨自學(xué)習(xí),花費的時間多且效率有限。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時,分成若干學(xué)習(xí)小組,可以在網(wǎng)絡(luò)上相互答疑、打氣,對某一問題進行深入的探究,從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師也不再是傳統(tǒng)意義上的“一言堂”授課,而是讓步為點撥解惑的方式,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,因人授教,真正體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)式課堂”的精髓。

三、“化工單元過程與操作”在線課程建設(shè)效果

經(jīng)過兩年多的實際應(yīng)用,“化工單元過程與操作”線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)深受廣大師生的認可。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對這種教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的,喜歡課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合的學(xué)生占比57.80%,而喜歡純課堂講授和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生占比僅為25.50%和16.70%。在學(xué)習(xí)過程中,“比較喜歡哪一類資源”的調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的資源是與課程內(nèi)容相關(guān)的視音頻資料,占比50%,其次是教師的視頻錄像,占比25%,然后是文本資料(15%)和圖表等(10%)。而“通過在線課程學(xué)習(xí)和我們想要獲得什么”的調(diào)查結(jié)果是，學(xué)生最感興趣的是通過在線課程擴展他們的知識、學(xué)習(xí)和能力,占比41.50%,其次是鍛煉自身的探究學(xué)習(xí)能力(25.40%)和課程相關(guān)知識(22.75%),最后是提升自己小組合作學(xué)習(xí)交流的能力(10.35%)。

四、結(jié)語

總之,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的過程中,始終堅持并努力實現(xiàn)“平等交流、自主學(xué)習(xí)、過程評價、積極鼓勵”的原則,通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué),使學(xué)生主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),變被動為主動地學(xué)習(xí),形成有特色的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。