于生金 陳聰 欒淑 閆高波

摘 要 本文在分析“項目+角色扮演”教學模式內(nèi)涵的基礎上，以實踐課程“認識實習”為例，探討教師“項目導入”結合學生“角色扮演”教學創(chuàng)設過程中的教學案例設計及實施，將教師的主導性教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W工結合”的學生體驗式教學，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

關鍵詞 高職 醫(yī)學檢驗技術 實踐教學 項目教學 角色扮演

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.056

Abstract Based on the analysis of the connotation of "Project+ Role Playing" teaching mode and taking the practical course "Cognitive Practice" as an example， this paper explores the design and implementation of teaching cases in the process of teachers' "project introduction" combined with students' "role playing"， and transforms teachers' leading teaching into students' experiential teaching of "combination of learning and work"， so as to cultivate students' professional quality and occupation ability.

Keywords higher vocational college; medical laboratory technology; practice teaching; project teaching; role playing

隨著醫(yī)療資源配置及分級診療制度建設的日趨完善，國家出臺了一系列加強基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設及提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務能力的舉措，這為城鄉(xiāng)基層醫(yī)學檢驗技術人才的培養(yǎng)提供了必備的資源和制度保障。為適應基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的人才隊伍建設需要，高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應以就業(yè)為導向，以專業(yè)崗位能力為本位，著眼于面向城鄉(xiāng)基層醫(yī)院檢驗科、血站、檢驗檢疫所、獨立的第三方醫(yī)學檢驗公司等一線崗位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，掌握醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的必備理論和核心技能，初步具備醫(yī)學檢驗技術從業(yè)能力的高素質(zhì)實用型專門人才。實踐教學是培養(yǎng)學生獲取專業(yè)實操能力，利用專業(yè)知識和技術解決實際問題的教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作場景對接的重要抓手，直接關系到人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的匹配和達成度。

1 “項目+角色扮演”教學模式內(nèi)涵

項目教學法是由教師根據(jù)教學目標設計導入項目，并設置符合學生職業(yè)訴求的教學場景，由學生全員參與的一種教學活動。角色扮演是將項目教學更加真實化體現(xiàn)的有效教學手段，學生可以根據(jù)教師設置的項目教學場景自行安排實施方案，將項目分解為多個與生產(chǎn)場景相對應的流程，分配角色后對項目進行現(xiàn)場模擬。以教師“項目導入”為基礎結合學生“角色扮演”的教學模式是實現(xiàn)工作場景課堂化的有效載體，是將教師主導性教學轉(zhuǎn)化為學生自主體驗式學習的有效手段。對于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、分析和解決問題能力、知識綜合運用及團隊協(xié)作能力具有重要的現(xiàn)實意義?！绊椖?角色扮演”教學的實施需要具備兩個核心要素，一是教師的項目導入，教師根據(jù)學生所具備的理論知識和基本技能設置匹配工作場景的項目，體現(xiàn)教師的引導地位;二是學生以學習小組為單位，自主安排項目實施方案，并根據(jù)團隊成員特點進行角色分工，強調(diào)學生的主體地位。

2 “項目+角色扮演”教學案例設計

“項目+角色扮演”教學過程主要由項目設計、匹配行業(yè)工作流程的教學場景設置及項目實施三部分組成。以“認識實習”課程為例，該課程是一門集專業(yè)技能強化、科研能力培養(yǎng)和早期熟悉臨床檢驗工作環(huán)境等教學內(nèi)容為一體的實踐類課程，是我校高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的必修課程。

2.1 項目設計

“認識實習”課程在第二學期實踐周開課，教學目標是通過本課程的學習，使學生進一步強化專業(yè)實踐技能，了解臨床檢驗工作的基本流程和應具備的基本能力，早期熟悉臨床檢驗工作環(huán)境。學生此前已完成了“分析化學”、“醫(yī)用化學”、“生物化學”及“解剖學與組織胚胎學”等先修基礎課程的學習?；诮虒W目標和學生的基本學情，設計了以“遼東學院在校大學生貧血狀況調(diào)查”為主線的教學項目，項目實施過程中學生需具備的核心技術包括“指尖末梢血的采集”、 “比色分析法”及“分光光度計的使用”。其中指尖末梢血的采集是基層醫(yī)療機構門診檢驗科的常規(guī)采血方法，比色分析法是臨床生化檢驗各項指標檢測的基礎方法，需使用的儀器為分光光度計，學生已在先修課程中掌握了上述三項技術。

2.2 匹配項目的教學場景設置

邀請“遼東學院丹東市中心醫(yī)院大學生校外實踐教育基地建設項目”共建方丹東市中心醫(yī)院檢驗科的臨床檢驗從業(yè)人員與學?！罢J識實習”課程負責人共同設置教學場景，并明確角色任務。臨床檢驗從業(yè)人員主要對教學場景設置與臨床檢驗流程的匹配度進行指導，課程負責人主要把控教學場景設置及角色扮演的可行性、可操作性及可控性。我們以 “遼東學院在校大學生貧血狀況調(diào)查” 項目為主線，根據(jù)臨床檢驗流程設置具體教學場景及角色任務（圖1）。并制定課程教學綱要、課程考核細則及認識實習手冊等教學文件規(guī)范及指導整個教學環(huán)節(jié)。

2.3 “項目+角色扮演”的實施

項目實施前由課程任課教師向?qū)W生解讀課程的教學目的及要求、總體教學內(nèi)容安排及課程考核細則，使學生明確課程需要達到的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。整個項目實施過程分為“檢驗前”、“檢驗中”及“檢驗后”三個階段，采用“教師指導下的組長負責制”管理。要求每個項目小組需采集指尖末梢血50份，組長負責組織組內(nèi)討論，進行角色分工及任務下達，并形成項目實施方案指導實施過程。具體項目實施流程見圖2。

3 “項目+角色扮演”教學效果及實踐體會

“項目+角色扮演”實踐教學模式改革，將學生需要學習的理論知識及核心技術融入到工作模擬情景當中，“學工結合”的教學過程更加直觀和真實，學生的體驗感及獲得感更強。學生通過制定具體的項目實施方案，能夠?qū)⒖菰锏睦碚摷俺橄蟮募夹g進行自我的計劃和組織，并通過角色扮演在具體任務的實施過程中發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，培養(yǎng)學生的觀察、判斷及決策力。同時，以學習小組為單位的流程性工作任務，通過良好的人際溝通和團隊協(xié)作，使學生的自我與團隊管理能力得到鍛煉。通過和行業(yè)合作，接納臨床檢驗從業(yè)人員與課程任課教師共同創(chuàng)設教學場景，使教學環(huán)節(jié)更接近臨床檢驗流程，讓學生能夠早期接觸臨床檢驗工作，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提升了學生的專業(yè)實操能力和就業(yè)本領。

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