溫朋飛 王夢花 姜傳同 楊麗華

摘 要 本研究運用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，分析了拓展訓(xùn)練課程資源的的內(nèi)涵、分類，旨在為各高校進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)和利用提供理論依據(jù)和實踐參考。研究表明，拓展訓(xùn)練課程資源有其獨特的內(nèi)涵和特點，分類方式和開發(fā)利用原則應(yīng)以其特征為參考依據(jù)，最后提出了拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的對策。

關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 課程資源 開發(fā) 利用

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.029

Abstract Using the method of literature and logical analysis， this study analyzes the training curriculum resources connotation， classification and development principles， in order to provide theoretical basis and practical reference for the development and utilization of the resources of outward bound training courses in colleges and universities. The research shows that the resources of outward bound training courses have their unique connotation and characteristics， and the classification method and the principle of development and utilization should be based on their characteristics.

Keywords outward bound training; course resources; development; utilization

1 拓展訓(xùn)練課程資源的內(nèi)涵與分類

1.1 拓展訓(xùn)練課程資源的內(nèi)涵

課程是實施教育教學(xué)活動的載體，課程資源是構(gòu)成課程的直接來源，優(yōu)質(zhì)的課程資源是課程實施效果的保障。課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程實施的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。[1]課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源。[2]課程資源在課程實施過程中承擔(dān)著載體和媒介作用，[3]是順利達(dá)成課程目標(biāo)的必要條件。

本文根據(jù)研究需要，結(jié)合課程資源廣義概念確定拓展訓(xùn)練課程資源的內(nèi)涵，即能夠進(jìn)入拓展訓(xùn)練課程體系，直接成為拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容或?qū)ν卣褂?xùn)練課程的設(shè)計、實施、評價起到積極作用的一切物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總合。

1.2 拓展訓(xùn)練課程資源的分類

拓展訓(xùn)練（Outward Bound）起源于二戰(zhàn)時期，旨在提高士兵生存能力，磨練意志。逐漸發(fā)展成為發(fā)達(dá)國家教育體系的重要一部分，其訓(xùn)練內(nèi)容和模式也被許多企業(yè)所青睞，上世紀(jì)90年代，拓展訓(xùn)練被引進(jìn)中國大陸。新世紀(jì)以來拓展訓(xùn)練課程盛行于各個高校，一方面拓展訓(xùn)練有著豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)，另一方面拓展訓(xùn)練是對現(xiàn)存體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的補(bǔ)充，其教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校體育目標(biāo)如出一轍，符合素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

課程資源本身是多質(zhì)性的，在不同的主客觀條件下分類的方式也會有所差異，任何一種分類方式都是為了方便理論研究和實踐探索。目前關(guān)于課程資源分類方式具有代表性的有按照課程資源的功能特點分類、[4]按課程資源的來源分類按課程資源的性質(zhì)分類、按課程資源物理特性和呈現(xiàn)方式分類、按課程資源存在的方式分類、[5]從系統(tǒng)角度對課程資源分類等。[6]總之，課程資源分類方式有很多種，具體哪種分類方式更利于理論研究和實踐探索還要根據(jù)具體課程而有所區(qū)分。

拓展訓(xùn)練本身是一種體驗式活動，包括空中項目、陸地項目和水上項目，我國高校由于其地理特征、經(jīng)費、師資、管理等因素，并不能滿足拓展訓(xùn)練課程開設(shè)的所有軟硬件資源，而校外從事拓展培訓(xùn)的企業(yè)一般分為三類：第一類，單純性經(jīng)營建設(shè)齊全的拓展訓(xùn)練場地;第二類，單純性的咨詢管理公司，這類公司會與各大拓展基地建立合作關(guān)系，根據(jù)客戶需求選擇合適的培訓(xùn)場地;第三類，即擁有建設(shè)齊全的拓展訓(xùn)練場地，又承接各種培訓(xùn)活動。另外拓展訓(xùn)練課程除了服務(wù)于教育外，更多的是對企業(yè)進(jìn)行服務(wù)，旨在提高管理、營銷、服務(wù)等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊”的目的。美國課程論專家泰勒認(rèn)為要最大限度地利用學(xué)校的資源，同時加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)。[7]綜上所述，結(jié)合拓展訓(xùn)練自身特點和市場發(fā)展特征，高校拓展訓(xùn)練課程資源應(yīng)分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。拓展訓(xùn)練的校內(nèi)外課程資源包括人力資源、物力資源、經(jīng)費資源、內(nèi)容資源、信息資源和自然資源，值得注意的是：（1）人力資源和物力資源是拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)的核心，要充分發(fā)揮人在改造世界過程中的主觀能動性;（2）各類課程資源之間并不是有嚴(yán)格界限，非此即彼，比如圖書館既可以認(rèn)定為物質(zhì)資源，也可以被認(rèn)定為信息資源。

校內(nèi)：人力資源包括教師、學(xué)生和教育管理者等，物力資源包括場地、器材等，經(jīng)費資源包括學(xué)校經(jīng)費、政府經(jīng)費、學(xué)校依托拓展訓(xùn)練進(jìn)行的創(chuàng)收，內(nèi)容資源包括拓展訓(xùn)練項目、傳統(tǒng)運動項目改造，信息資源包括圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)、期刊等，自然資源指的是學(xué)校校內(nèi)樹木、山丘、水域等可以利用的天然形成的資源。

校外：人力資源包括拓展訓(xùn)練公司（基地）管理者、教練員等，物力資源包括拓展訓(xùn)練基地、拓展訓(xùn)練專業(yè)器材設(shè)備等，經(jīng)費資源包括社會贊助、社會捐贈等，內(nèi)容資源包括拓展訓(xùn)練公司研發(fā)的一系列拓展課程，信息資源包括拓展訓(xùn)練先進(jìn)訓(xùn)練理念的傳播渠道和平臺，自然資源指的是除學(xué)校以外其它可以供拓展訓(xùn)練利用的一切天然形成的資源。

通過以上分析認(rèn)為，雖然課程資源的分類方式有諸多種，但不同性質(zhì)的課程資源在理論研究和實踐探索時應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究者的需要和課程本身的特點采取最合理的分類方式。對于拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)和利用最有的分類方式應(yīng)當(dāng)是校外和校內(nèi)兩大空間區(qū)域的界定，在此之下進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，這樣有利用我們更加明確哪些是本校的優(yōu)勢資源，哪些是劣勢資源，有的放矢的進(jìn)行課程資源開發(fā)。

2 拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的篩選機(jī)制與原則

課程實施的范圍和水平，即取決于課程資源的豐富程度，也取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。[8]從當(dāng)前我國高校體育課程改革發(fā)展的趨勢來看，凡是有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和為教學(xué)創(chuàng)造條件的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。但在開發(fā)和利用過程中還應(yīng)提高認(rèn)識，建立合理的篩選機(jī)制和原則，避免徒勞無功，甚至可能會相悖于初心。

2.1 拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的篩選機(jī)制

課程理論認(rèn)為，確定課程資源其是否具有開發(fā)和利用的價值，首先要看它是否符合教育哲學(xué)。教育的目的是為了服務(wù)社會，服務(wù)生活，要符合社會發(fā)展的方向和需求。拓展訓(xùn)練課程開發(fā)一定要以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為核心，以達(dá)成教育目標(biāo)為歸宿。其次要遵循學(xué)習(xí)理論規(guī)律，拓展訓(xùn)練課程資源的開發(fā)和利用要符合學(xué)生發(fā)展特點，即便如此，在資源利用時也要做到區(qū)別對待，比如體育院校（系）的學(xué)生和普通大學(xué)生在內(nèi)容方面就應(yīng)加以區(qū)分。第三，要符合教學(xué)理論。拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)要與教師的教育教學(xué)水平相得益彰，做到人盡其用，物盡其才。

2.2 拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的原則

拓展訓(xùn)練課程資源進(jìn)行篩選后，只是將那些有可能成為課程載體的資源做了初步歸納，常言道“無規(guī)矩不成方圓”，在進(jìn)一步的開發(fā)和利用過程中還需遵循一定的原則，有利于將這些課程資源更加有效、合理的進(jìn)入到課程，以免造成資源的閑置和浪費。

2.2.1 安全性原則

課程改革的目標(biāo)是為了學(xué)生的健康發(fā)展，拓展訓(xùn)練項目多是在開放性場域進(jìn)行的，各種危險因素錯綜復(fù)雜，在開發(fā)和利用過程中首先要遵守“安全第一”，沒有了安全，一切的努力都將化為烏有，尤其是進(jìn)行高空項目和水上項目開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，不同場域空間內(nèi)的課程內(nèi)容在安全措施設(shè)計時有不同的特點，安全性原則是拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的前提，比如攀登人工攀巖墻時所需的器材和注意事項和進(jìn)行野外攀登時就有所不同;在靜水域和流動水域中進(jìn)行扎竹筏課程安全操作規(guī)程也大有不同。

2.2.2 目標(biāo)性原則

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》把“健康第一”作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點。拓展訓(xùn)練課程資源的開發(fā)和利用是為了將這些資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，順利達(dá)成課程目標(biāo)。不同教學(xué)對象、不同教學(xué)階段所要達(dá)成的目標(biāo)不同，應(yīng)因人、因時、因地以目標(biāo)為導(dǎo)向合理進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程資源的開發(fā)和利用，同時要認(rèn)真分析各種課程資源是否符合設(shè)定的課程目標(biāo)，認(rèn)真篩選，優(yōu)中選優(yōu)，目標(biāo)性原則是拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)和利用的核心。

2.2.3 適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則在拓展訓(xùn)練課程資源的開發(fā)和利用中有三個層面含義：首先課程資源的開發(fā)和利用要與學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律相符合，同時也要適應(yīng)教師教育水平;其次要與學(xué)校教育理念和教育規(guī)劃相適應(yīng)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考慮時間成本、空間成本和學(xué)習(xí)成本，這樣不僅利于工作的開展，還能達(dá)到事半功倍的效果;最后拓展訓(xùn)練課程資源的開發(fā)還要與地方特色相適應(yīng)，包括自然特色、人文特色，實現(xiàn)創(chuàng)新性的實踐教學(xué)，不可按部就班，流于形式。適應(yīng)性原則是拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)和利用的保障。

3 拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的策略

3.1 提高思想認(rèn)識，落實課程改革

拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用首先落實在思想認(rèn)識層面，管理者的認(rèn)識、教師的認(rèn)識、學(xué)生的認(rèn)識都會對課程資源開發(fā)和利用產(chǎn)生影響，這種認(rèn)識體現(xiàn)在兩個層面，一是對拓展訓(xùn)練課程改革的認(rèn)識，如果一所高校所有的人力資源都沒有意愿去進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用，因循守舊，墨守成規(guī)，那課程改革就會變?yōu)闊o稽之談;另一方面是對拓展訓(xùn)練這門課程本身價值的認(rèn)識，只有當(dāng)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生了解這門課程，充分理解其現(xiàn)代價值，才有欲望去洞悉它的規(guī)律，將思想付諸于行動，產(chǎn)生較高的實效性。因此，進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用，解決思想認(rèn)識問題應(yīng)首當(dāng)其沖，要深刻認(rèn)識課程資源開發(fā)與利用在課程改革中的重大意義。

3.2 把握社會需求，重視人才培養(yǎng)

要想提高行動的有效性，必先了解行動的目的，才能做到有的放矢的進(jìn)行布局和行動。拓展訓(xùn)練課程在高校面對的學(xué)生群體有兩類，一類是體育類學(xué)生，一類是普通大學(xué)生。無論是哪類學(xué)生，當(dāng)今社會除了要求智商外，更加需要高水平情商的人才，從拓展訓(xùn)練的意義和價值來看，正好可以滿足社會需求的團(tuán)隊協(xié)作、融合發(fā)展、堅韌不拔等素質(zhì)，因此在拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)和利用的設(shè)計中，要牢固樹立“學(xué)生出口”意識，即社會需求意識，從社會需求的角度進(jìn)行針對性的開發(fā)和利用。而且針對體育類學(xué)生拓展教練和拓展訓(xùn)練管理崗位也正是他們的對口職業(yè)。

3.3 踐行以人為本，促進(jìn)師生共創(chuàng)

課程資源的開發(fā)歸根到底還是需要人來開發(fā)，因此課程資源的載體可以劃分為生命和非生命兩種形式，人是內(nèi)生性力量，包括教師、學(xué)生、教育管理者等。拓展訓(xùn)練課程資源具有多質(zhì)性特點，教師在開發(fā)過程中起到核心作用，不僅要善于開發(fā)各種課程資源，而且還要挖掘某一課程資源的多種利用價值，使課程資源的隱形價值得以顯現(xiàn)。

3.4 開拓校外視野，加強(qiáng)對外溝通

拓展訓(xùn)練課程資源的開發(fā)和利用不能將眼光僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，還要更多的去挖掘校外資源，無論是自然的還是人文的，只要是能夠進(jìn)入課程內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)課程（下轉(zhuǎn)第115頁）（上接第63頁）價值的校外資源都要加以開發(fā)和利用。當(dāng)代大學(xué)提倡開放性，除了對外進(jìn)行課程資源開發(fā)外，還應(yīng)充分發(fā)揮本校拓展訓(xùn)練課程優(yōu)勢，加強(qiáng)對外交流，使社會充分認(rèn)識到拓展訓(xùn)練課程的價值所在，認(rèn)識到大學(xué)存在的價值，從而更好的融合社會，實現(xiàn)校內(nèi)外一體化合作。

3.5 挖掘鄉(xiāng)土資源，彰顯地域特色

不同地方課程資源具有自身的獨特性和豐富性，高校在開發(fā)和利用拓展訓(xùn)練課程資源時要充分挖掘地方特色，改良傳統(tǒng)項目，將課程做成一張地方“名片”，在開發(fā)過程中要兼顧自然特色和文化特色，既可以充實課程內(nèi)容，又可以使學(xué)生全面、深入的了解當(dāng)?shù)厝宋牡乩?，傳承民族文化?/p>

3.6 緊跟時代步伐，共享網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化課程資源地利用和共享成為可能，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和信息資源開發(fā)要以網(wǎng)絡(luò)為主要渠道，建立拓展訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫，將各高校、各地的人力、物力、內(nèi)容等資源加以整合，促進(jìn)人們對拓展訓(xùn)練課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注、了解與參與。

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