沈斐斐

摘 要 “基礎(chǔ)法語I”和“基礎(chǔ)法語II”的授課對(duì)象是大一學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)軟件和手機(jī)APP已經(jīng)走進(jìn)了人們的生活中。特別是對(duì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出生的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)是他們生活的一部分。如何充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用手機(jī)軟件來幫助基礎(chǔ)階段的學(xué)生來學(xué)習(xí)法語是一個(gè)值得我們探討的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP，教師可以發(fā)送課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課件和課后測(cè)驗(yàn)。其次軟件還能給教師提供學(xué)生答題的各種數(shù)據(jù)。因此教師可以通過軟件給出的數(shù)據(jù)找出學(xué)生的問題。學(xué)生還能通過軟件相互之間進(jìn)行互動(dòng)，幫助解答問題，也可以求助老師來解決。學(xué)習(xí)軟件的存在可以使得學(xué)生的問題得到及時(shí)解決，同時(shí)也幫助教師更好的監(jiān)督和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞 法語 互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)軟件

中圖分類號(hào)：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.057

Abstract The subjects of "Basic French I" and "Basic French II" are freshmen. Nowadays， with the development of internet， various kinds of online learning software and mobile app have come into people's life. Especially for students born with the development of the Internet， the Internet and mobile phones are part of their lives. How to make full use of students' learning characteristics and use mobile phone software to help students at the basic stage to learn French is a problem worthy of our discussion. Through Internet and mobile APP， teachers can send pre-class homework， courseware and after-class test. Secondly， the software can also provide teachers with various data for students to answer questions. Therefore， teachers can find out students'problems through the data given by the software. Students can also interact with each other through software to help solve problems， and they can also turn to teachers to solve them. The existence of learning software can make students'problems solved in time， and help teachers better monitor and track students' learning situation.

Keywords French; Internet; mobile phone software

隨著科技的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)軟件逐漸進(jìn)入課堂，成為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。語言學(xué)習(xí)不同于理工科學(xué)科，例如數(shù)理化，也有別于其他的文科學(xué)科，例如歷史、文學(xué)等。特別是作為小語種的法語，雖然是在大學(xué)，學(xué)生大都是從零開始學(xué)習(xí)，之前基本沒有接觸過法語。那如何在短短的四年中很好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并使學(xué)生在四年之后能夠自如運(yùn)用法語來工作，是一個(gè)值得教師思考的問題。語言學(xué)習(xí)，特別是法語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)中如何正確運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)工具，使之真正成為老師的好助手，學(xué)生的好伙伴是一個(gè)值得我們探討的問題。

作為一名法語教師，特別是一名教授基礎(chǔ)法語的老師，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生今后四年的學(xué)習(xí)甚至是今后的學(xué)習(xí)工作。針對(duì)基礎(chǔ)階段法語精讀課出現(xiàn)的：教學(xué)模式陳舊、教材單一化、重語法輕應(yīng)用、“聽說讀寫譯”各項(xiàng)技能脫節(jié)、中外教毫無溝通交流等一系列問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂、中外教合作等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，交際法、任務(wù)法、互聯(lián)網(wǎng)“劇本”等教學(xué)手段的更新，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、考核體系等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在掌握扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，交際中的語言應(yīng)用能力也得到提升。

針對(duì)“基礎(chǔ)法語”課程的特點(diǎn)，作者和一起教授“基礎(chǔ)法語”的老師借鑒‘翻轉(zhuǎn)課題的理念，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，引入新課文的重點(diǎn)知識(shí)。因此我們先后設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)上課堂教學(xué)和課后檢測(cè)作業(yè)。其中網(wǎng)上課堂教學(xué)和課后作業(yè)檢測(cè)都是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)軟件展開。網(wǎng)上課堂教學(xué)讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過網(wǎng)上視屏課堂，教師可以建立起學(xué)生的好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的能力。所有視頻、作業(yè)和多媒體資源配合著一起使用，老師幫助學(xué)生們交流和理解材料，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，我們采用了“浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)”。這個(gè)平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況。教師可以更加有針對(duì)性的在課堂上突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的困難，從而使得上課更加有效率，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也增加了。

針對(duì)部分學(xué)生課后不鞏固所學(xué)知識(shí)，以及有部分學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)這個(gè)問題，作者利用清華大學(xué)開發(fā)的《雨課堂》這個(gè)軟件設(shè)計(jì)了一系列的課后小測(cè)驗(yàn)。

在每課課文上完后，授課老師會(huì)及時(shí)推送一個(gè)相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在周末完成。教師設(shè)置了答題后立即顯示答案，學(xué)生交卷之后可以馬上知道自己的成績(jī)以及錯(cuò)題情況。及時(shí)給出批改和正確答案，讓學(xué)生，特別是那些自學(xué)能力強(qiáng)，自制力好的學(xué)生先自己解決一些能夠獨(dú)立解決的問題。對(duì)于不能解決的問題，學(xué)生可以直接在軟件上向老師提問，和老師互動(dòng)。以“基礎(chǔ)法語”第九課課后練習(xí)為例，學(xué)生在答題之后，可以看到答案，學(xué)生對(duì)不懂和無法理解的習(xí)題可以在軟件上和老師互動(dòng)。

例如下面兩題題目：

用重讀人稱代詞填空。

5.Olide est tr鑣 ouverte， son ami est timide.? [Blank 6] et? [Blank 7] sentendent bien.

6.Ma fille a 14 ans et elle est d閖？plus grande que [Blank 8] ！

這兩題的正確率都為68%。19個(gè)學(xué)生中有13位同學(xué)答對(duì)了，每題都有6位學(xué)生答錯(cuò)。對(duì)于錯(cuò)題，學(xué)生就通過軟件和老師進(jìn)行了互動(dòng)。

從圖1中我們可以看到，學(xué)生2對(duì)第6題答案提出了異議，為什么要填重讀人稱moi？從學(xué)生1的提問中我們可以看出他根本沒有理解第5題的題目，因此根本不知道要如何解答。學(xué)生3也提出了同樣的問題，表示第5題沒有看懂。學(xué)生4在提問時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生3提出了和自己一樣的疑問，因此就在學(xué)生3后跟帖表示自己也沒看懂。通過這一系列提問和數(shù)據(jù)，老師可以知道這一大題學(xué)生的問題在哪里，有哪些知識(shí)點(diǎn)不懂。不懂的原因是因?yàn)榫湫蛷?fù)雜，生詞多而導(dǎo)致，還是說是重讀人稱代詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。很明顯第五題很多學(xué)生是因?yàn)闆]有理解第五題題目而造成答題錯(cuò)誤。原因是學(xué)生還沒有學(xué)過sentendre這個(gè)動(dòng)詞的用法，因此也不知道sentendre表示什么意思。但是這也從側(cè)面反映了這6位同學(xué)的另一個(gè)問題：有生詞不查。作為一個(gè)課后測(cè)驗(yàn)，學(xué)生有時(shí)間查閱字典。有單詞不查，或者在提交答案后自己只看到了自己哪題錯(cuò)了，但是并沒有去想一下錯(cuò)在哪里，句子沒懂，沒有去查閱字典。通過這個(gè)測(cè)驗(yàn)，教師不僅了解到學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以從答題中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：缺乏獨(dú)立思考的能力。這也提醒教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

下面是第九課測(cè)驗(yàn)中的第二大題，教師同樣可以從學(xué)生的提問中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。

這題的正確率非常低，19位學(xué)生中只有一位學(xué)生4題全部做對(duì)。下面是學(xué)生給出的答案。從學(xué)生的答題可以發(fā)現(xiàn)，雖然講過《省音》這個(gè)語法點(diǎn)，但是還是有8位學(xué)生沒能很好得實(shí)際應(yīng)用這個(gè)語法規(guī)則。以下是錯(cuò)誤的八位學(xué)生的答題情況：

這八位學(xué)生雖然知道直接賓語可以用直接賓語人稱代詞代替，而且要提前，但是沒有意識(shí)到省音這個(gè)問題。從學(xué)生的答題，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有在課后及時(shí)鞏固所學(xué)知道，導(dǎo)致學(xué)了后面的知識(shí)忘了前面的知識(shí)。因此也提醒了教師在上新課的同時(shí)要反復(fù)不停的將前面學(xué)過的語法點(diǎn)融匯到新課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)。

還有部分學(xué)生沒有很好的理解題目。雖然是找出了直接賓語，也能夠?qū)⒅苯淤e語人稱代詞的位置提前。但是卻不知道要將原句中的副詞，地點(diǎn)狀語等也要寫到原句中。比如下面這位學(xué)生的答題：

Il l' aime.;Ils l' ach鑤ent.;Elle les viot.;Elle la trouve.

這位學(xué)生將每句中的副詞、地點(diǎn)狀語、形容詞等都省略了。

例如上面（圖2）這位學(xué)生的提問：“為什么要寫全呢？例句并沒有寫全??？》從學(xué)生的提問中，老師就可以清晰的發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)沒有能夠正確的找出例句中的直接賓語。

例句：Je regarde la photo de Marie. Je la regarde.

例句的直接賓語是“l(fā)a photo de Marie”。學(xué)生的問題是例句也沒有寫全，說明學(xué)生覺得寫全的句子應(yīng)該是“Je la regarde de Marie.”所以在學(xué)生看來，例句的直接賓語應(yīng)該是“ la photo”，而不是“ la photo de Marie。”從這個(gè)問題中我們可以看到學(xué)生是知道有直接賓語和直接賓語人稱代詞提前這個(gè)概念，但是并沒有很好的掌握直接賓語。學(xué)生并不能自己分析句型，不知道句子的成分。因此這位學(xué)生還提出了翻譯和寫作只會(huì)寫單詞，不會(huì)寫句子這個(gè)困惑。究其原因，就是不會(huì)分析句子成分，不知道句型。

還有部分同學(xué)對(duì)直接賓語的概念掌握的還不是很清楚。例如有一位學(xué)生1-3題都對(duì)，第四題卻錯(cuò)了。

Elle trouve ma chambre grande.

Elle la chambre trouve grande.

學(xué)生給的答案是Elle la chambre trouve grande. 雖然前面三題都做對(duì)了，但從第四題中可以反映出學(xué)生對(duì)直接賓語人稱代詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的還不是很全面扎實(shí)。

19名學(xué)生中有一位學(xué)生第四題給出的答案是“Elle la trouve grand.”

“Elle trouve ma chambre grande.

Elle la trouve grand.”

這位學(xué)生雖然找到了直接賓語人稱代詞的正確位置，但是卻忘記了“trouver + qqch + adjectif”這個(gè)句型時(shí)，形容詞要根據(jù)名詞的陰陽性進(jìn)行性數(shù)的配合。這里的“ la chambre”為單數(shù)陰性名詞，因此相應(yīng)的后面的形容詞要改為單數(shù)陰性“grande?！倍以浣o的也是單數(shù)陰性形容詞“grande”，這反映了學(xué)生做題不仔細(xì)。

從第9課的課后測(cè)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不僅沒有很好的掌握新學(xué)的知識(shí)，而且也沒有及時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。因此通過測(cè)驗(yàn)，教師可以在下周的上課中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，這在無形中讓學(xué)生自己去回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)。從而讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成一個(gè)很好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。通過網(wǎng)上平臺(tái)，教師可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生存在的問題提出有針對(duì)性的解決措施。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的另一個(gè)好處是學(xué)生在提交了答案后立刻顯示正確答案，不用等到教師改完才知道結(jié)果。對(duì)學(xué)生來說，這時(shí)糾正錯(cuò)題是最有效果的。而且學(xué)生也可以通過網(wǎng)上平臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的解決。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存在讓教學(xué)手段豐富化和多樣化?！胺D(zhuǎn)課堂”理念給基礎(chǔ)法語教學(xué)注入了新血液。大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上讓學(xué)生有更多操練的機(jī)會(huì)，教師多講重點(diǎn)，讓學(xué)生敢于開口說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在打好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的實(shí)踐法語應(yīng)用能力也得到相應(yīng)的提高。

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