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        作文教學(xué)新階梯

        2020-03-12 20:47:11彭曉
        教育周報·教育論壇 2020年2期
        關(guān)鍵詞:技法寫作能力技能

        彭曉

        在教學(xué)中,“大面積、高效率地提高作文教學(xué)質(zhì)量”是擺在我們每一位語文教育工作者面前必須完成且亟待完成的任務(wù)。

        而實際上,極大的盲目性和隨意性以及“少慢差費”的痼疾使得整個作文教學(xué)依舊是“百病纏身”,“舊病難除”。

        因此,我們有必要不斷的反思并重新認識以往的作文教學(xué),調(diào)整今后的教學(xué)思路和方法,設(shè)計出新的作文教學(xué)階梯,使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和手段。

        技能是衡量一個人素質(zhì)高低的標準之一。

        作為素質(zhì)教育的一種重要方式,作文教學(xué)的終極目標應(yīng)定位于寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成上。其中,提高寫作能力是關(guān)鍵。而關(guān)鍵中的關(guān)鍵,在于思維和語言的技法掌握和落實??梢赃@么說:

        技法,是技能生成的基礎(chǔ)和依據(jù);

        技能,是技法學(xué)習(xí)的目的和歸宿。

        實踐證明,“由技法轉(zhuǎn)技能”是提高學(xué)生寫作能力的一條切實可行、行之有效的途徑。

        這里所說的思維和語言的技法,指的是那些既能為學(xué)生日常生活所用,同時又能為各種測試服務(wù)的具體可行的方法和措施。其特點是集“實用性”和“可操作性”于一體。

        需要指出的是,為了是作文教學(xué)不偏離學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí),我們需將“應(yīng)用”和“應(yīng)試”的要求有機地結(jié)合在一起,不能顧此而失彼。雖然兩者各有不同,互有矛盾,但是并非不可調(diào)和,而是完全可以統(tǒng)一起來。這就是作文教學(xué)的一個特殊之處。也就是說,我們所傳授的技法應(yīng)該是:讓學(xué)生走上考場能應(yīng)試,走向生活能應(yīng)用。

        我們應(yīng)該清醒地認識到,由技法到技能的轉(zhuǎn)化過程是一個長期的、反復(fù)的過程,決非一朝一夕之功就可以順利圓滿完成的。如上述五種方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,既便是其中任何一種方法的掌握和運用,要想達到得心應(yīng)手、恰如其分的程度,都是必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和反復(fù)的實踐才能完成的。

        同時,在由技法向技能轉(zhuǎn)化的長期進程中,我們要時時將寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來,有意識地將寫作技能的轉(zhuǎn)化過程引申并轉(zhuǎn)入到閱讀訓(xùn)練中。因為,在日常教學(xué)中,學(xué)生面對眾多的語言材料,只會把它們當(dāng)作孤立的、單個的、靜態(tài)的語言現(xiàn)象,而很少能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起看作是一個有機的整體。在“推想因果”這一技法的訓(xùn)練中,學(xué)生一般都可以合理地進行一因一果、多因多果的互推聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上,我們又設(shè)計了一個閱讀思考練習(xí),讓學(xué)生把所推想的一因一果、多因多果組成一個有機的整體,運用多果求一因的方法進行綜合分析和歸納概括。

        定序,和許多事情的完成一樣,寫作本身也是一個有序的流程。結(jié)合學(xué)生實際,我們可以將寫作的整體流程梳理出一個合理的順序。

        我們將寫作的過程和行為作了一些必要的分解工作,使之化整為零。比如,我們將中考、高考中比較熱門的常見題型——供料作文進行分解,經(jīng)反復(fù)論證和慎重篩選,分別依次列出了八個專題,依次為:

        生死攸關(guān)第一步(審題立意的方法);讓美好感到所有的人(主題的設(shè)立);探尋“寶箱”的秘密“按鈕”(最佳角度的選擇);展示你最精彩的所有(細節(jié)的刻畫);結(jié)構(gòu)布局四板塊(基本結(jié)構(gòu)模式);打開思想的“天窗”(聯(lián)想和想象的方法);“戴帽”“穿靴”不可小覷的環(huán)節(jié)(寫好供料作文的開和結(jié)尾);給文章起一個好名字(擬寫標題的方法)。

        定法,是整個作文教學(xué)新階梯中最重要的環(huán)節(jié),也是“由技法轉(zhuǎn)技能”的作文教學(xué)觀的最直接最鮮明的體現(xiàn)。定法的關(guān)鍵不在于各種方法的全面整理和總結(jié),而在于方法的選擇。那么,如何從眾多的寫作技法中進行合理的挑選呢?我認為,標準應(yīng)是六個字:具體、適用、實用。

        所謂具體,是指技法要有較強的可操作性,讓學(xué)生在寫作時有法可依。所謂適用,是指技法要有明確的針對性,讓學(xué)生針對不同的情況和要求能夠找到較為合適而又恰當(dāng)?shù)姆椒?,使他們有技可施。所謂實用,就是要求技法要切實可行,行之有效。

        定量,就是決定技法數(shù)量多少的問題。決定量的標準應(yīng)為:既能讓學(xué)生順利接受和掌握,又能充分體現(xiàn)寫作本身對寫作者在素質(zhì)上的基本要求。定量的目的,是為了讓學(xué)生既能吃得飽,又能吃得好。一般來講,一個專題的技法,我們通常確立三四種。至于一些重要的專題與子項,我們則根據(jù)實際情況和需要來增加該項技法的數(shù)量。在日常訓(xùn)練中,我們既要使練習(xí)有明確的階段性和梯度性,又要使練習(xí)有一個合理“量”和“度”的界定。

        標,就是標準,標高。任何一科教學(xué)中的任何一個流程和具體操作,都應(yīng)該有一定的標準。這一標準,是我們制定教學(xué)目標和衡量教學(xué)的效果的重要依據(jù)。在實際操作中,我們還不妨制定一兩個較高的標準,盡可能讓學(xué)生一直在努力和跳躍中前進成長。

        所以,我們認為,作文教學(xué)和訓(xùn)練不能沒有標準,也不能因為標準的高低,而放棄標準的設(shè)置;否則,不但整個作文教學(xué)乃至所有的日常教學(xué),都將淪入一種無序的流動中,而且會使我們的學(xué)生最終學(xué)無所得,學(xué)無所進。此外,對標準的“量”,我們則認為宜少不宜多。總之,標準要定得高低適度,多少適量。

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