彭曉

在教學(xué)中，“大面積、高效率地提高作文教學(xué)質(zhì)量”是擺在我們每一位語文教育工作者面前必須完成且亟待完成的任務(wù)。

而實際上，極大的盲目性和隨意性以及“少慢差費”的痼疾使得整個作文教學(xué)依舊是“百病纏身”，“舊病難除”。

因此，我們有必要不斷的反思并重新認識以往的作文教學(xué)，調(diào)整今后的教學(xué)思路和方法，設(shè)計出新的作文教學(xué)階梯，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和手段。

一

技能是衡量一個人素質(zhì)高低的標準之一。

作為素質(zhì)教育的一種重要方式，作文教學(xué)的終極目標應(yīng)定位于寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成上。其中，提高寫作能力是關(guān)鍵。而關(guān)鍵中的關(guān)鍵，在于思維和語言的技法掌握和落實?？梢赃@么說：

技法，是技能生成的基礎(chǔ)和依據(jù);

技能，是技法學(xué)習(xí)的目的和歸宿。

實踐證明，“由技法轉(zhuǎn)技能”是提高學(xué)生寫作能力的一條切實可行、行之有效的途徑。

這里所說的思維和語言的技法，指的是那些既能為學(xué)生日常生活所用，同時又能為各種測試服務(wù)的具體可行的方法和措施。其特點是集“實用性”和“可操作性”于一體。

需要指出的是，為了是作文教學(xué)不偏離學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，我們需將“應(yīng)用”和“應(yīng)試”的要求有機地結(jié)合在一起，不能顧此而失彼。雖然兩者各有不同，互有矛盾，但是并非不可調(diào)和，而是完全可以統(tǒng)一起來。這就是作文教學(xué)的一個特殊之處。也就是說，我們所傳授的技法應(yīng)該是：讓學(xué)生走上考場能應(yīng)試，走向生活能應(yīng)用。

我們應(yīng)該清醒地認識到，由技法到技能的轉(zhuǎn)化過程是一個長期的、反復(fù)的過程，決非一朝一夕之功就可以順利圓滿完成的。如上述五種方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，既便是其中任何一種方法的掌握和運用，要想達到得心應(yīng)手、恰如其分的程度，都是必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和反復(fù)的實踐才能完成的。

同時，在由技法向技能轉(zhuǎn)化的長期進程中，我們要時時將寫作訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，有意識地將寫作技能的轉(zhuǎn)化過程引申并轉(zhuǎn)入到閱讀訓(xùn)練中。因為，在日常教學(xué)中，學(xué)生面對眾多的語言材料，只會把它們當(dāng)作孤立的、單個的、靜態(tài)的語言現(xiàn)象，而很少能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起看作是一個有機的整體。在“推想因果”這一技法的訓(xùn)練中，學(xué)生一般都可以合理地進行一因一果、多因多果的互推聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計了一個閱讀思考練習(xí)，讓學(xué)生把所推想的一因一果、多因多果組成一個有機的整體，運用多果求一因的方法進行綜合分析和歸納概括。

二

定序，和許多事情的完成一樣，寫作本身也是一個有序的流程。結(jié)合學(xué)生實際，我們可以將寫作的整體流程梳理出一個合理的順序。

我們將寫作的過程和行為作了一些必要的分解工作，使之化整為零。比如，我們將中考、高考中比較熱門的常見題型——供料作文進行分解，經(jīng)反復(fù)論證和慎重篩選，分別依次列出了八個專題，依次為：

生死攸關(guān)第一步（審題立意的方法）;讓美好感到所有的人（主題的設(shè)立）;探尋“寶箱”的秘密“按鈕”（最佳角度的選擇）;展示你最精彩的所有（細節(jié)的刻畫）;結(jié)構(gòu)布局四板塊（基本結(jié)構(gòu)模式）;打開思想的“天窗”（聯(lián)想和想象的方法）;“戴帽”“穿靴”不可小覷的環(huán)節(jié)（寫好供料作文的開和結(jié)尾）;給文章起一個好名字（擬寫標題的方法）。

定法，是整個作文教學(xué)新階梯中最重要的環(huán)節(jié)，也是“由技法轉(zhuǎn)技能”的作文教學(xué)觀的最直接最鮮明的體現(xiàn)。定法的關(guān)鍵不在于各種方法的全面整理和總結(jié)，而在于方法的選擇。那么，如何從眾多的寫作技法中進行合理的挑選呢？我認為，標準應(yīng)是六個字：具體、適用、實用。

所謂具體，是指技法要有較強的可操作性，讓學(xué)生在寫作時有法可依。所謂適用，是指技法要有明確的針對性，讓學(xué)生針對不同的情況和要求能夠找到較為合適而又恰當(dāng)?shù)姆椒?，使他們有技可施。所謂實用，就是要求技法要切實可行，行之有效。

定量，就是決定技法數(shù)量多少的問題。決定量的標準應(yīng)為：既能讓學(xué)生順利接受和掌握，又能充分體現(xiàn)寫作本身對寫作者在素質(zhì)上的基本要求。定量的目的，是為了讓學(xué)生既能吃得飽，又能吃得好。一般來講，一個專題的技法，我們通常確立三四種。至于一些重要的專題與子項，我們則根據(jù)實際情況和需要來增加該項技法的數(shù)量。在日常訓(xùn)練中，我們既要使練習(xí)有明確的階段性和梯度性，又要使練習(xí)有一個合理“量”和“度”的界定。

標，就是標準，標高。任何一科教學(xué)中的任何一個流程和具體操作，都應(yīng)該有一定的標準。這一標準，是我們制定教學(xué)目標和衡量教學(xué)的效果的重要依據(jù)。在實際操作中，我們還不妨制定一兩個較高的標準，盡可能讓學(xué)生一直在努力和跳躍中前進成長。

所以，我們認為，作文教學(xué)和訓(xùn)練不能沒有標準，也不能因為標準的高低，而放棄標準的設(shè)置;否則，不但整個作文教學(xué)乃至所有的日常教學(xué)，都將淪入一種無序的流動中，而且會使我們的學(xué)生最終學(xué)無所得，學(xué)無所進。此外，對標準的“量”，我們則認為宜少不宜多。總之，標準要定得高低適度，多少適量。