林曉曼

摘 要 隨著大學(xué)英語改革的推進(jìn)，如何組織大學(xué)英語課堂成為每一位英語教師迫切思考的問題，課前活動也逐漸成為一種常用的教學(xué)手段。本文將從課前活動的重要性出發(fā)，探索課前活動在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，并提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 課前活動 形式 評價(jià)

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.051

Abstract With the reform of College English， an increasing number of teachers are pondering over the question as how to efficiently organize an English class. As a teaching method， pre-class activities are becoming popular with English teachers. Firstly， this article points out the significance of pre-class activities. Then it discusses the problems existed in practical application. Finally， it proposes some measures for improvement.

Keywords college English; pre-class activities; form; evaluation

課前活動，作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分，被越來越多的大學(xué)教師應(yīng)用于課堂中。課前活動有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思維能力。然而，由于實(shí)際操作的單一性和隨意性，大學(xué)英語課堂的課前活動并未能完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，探討改善大學(xué)英語課前活動的對策顯得尤為重要。

1 課前活動在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕d趣對學(xué)習(xí)的重要性。而中國的非英語專業(yè)大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生并非對英語有著濃厚的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也是大學(xué)英語課堂的首要任務(wù)之一。豐富的課前活動，如電影配音、節(jié)日展示等，可以讓學(xué)生為接受后續(xù)課堂知識提前進(jìn)入預(yù)熱狀態(tài)，并充分了解英語國家的生活方式和狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想成功地完成一項(xiàng)課前活動，學(xué)生們需要事先獲得大量的輸入，這就增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)課堂不再是僅僅由教師在臺上輸出，學(xué)生在臺下被動吸收知識的過程。課前活動要求學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查找資料，收集和分析信息，甚至學(xué)習(xí)制作幻燈片和剪輯音視頻。這些都是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識的體現(xiàn)。

1.3 提升學(xué)生的英語聽說技能

當(dāng)代大學(xué)生必須提高英語表達(dá)能力，才能適應(yīng)越來越國際化的社會。這種需求不僅針對理論知識，更是指學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)為學(xué)生不僅要會寫作和閱讀，還要有良好的英語聽說能力。大學(xué)英語課堂的課前活動，特別是課前展示（presentation），對于表演者和聽眾都是良好的訓(xùn)練。表演者要用英語做好闡述，就必須在課外加強(qiáng)口語鍛煉，提升口語技能。同時，對于學(xué)生聽眾而言，表演者的展示就是最真實(shí)的聽力材料，一旦走神，就會錯過重要信息。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

目前許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四六級考試，這就使得“應(yīng)試教育”在某種程度上仍延伸到大學(xué)英語課堂中。應(yīng)試教育使得學(xué)生難以用英語思維思考，表達(dá)時即使語法正確，卻也缺乏內(nèi)容和邏輯。課前活動不是對學(xué)生的考試，也沒有唯一答案，這就促使他們在準(zhǔn)備過程中學(xué)會用不同的視角來思考問題，在小組討論中學(xué)會辯論，以培養(yǎng)他們的思辨能力。

2 課前活動在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

在承認(rèn)其意義的同時，大學(xué)英語課堂的課前活動卻在實(shí)際應(yīng)用中存在諸多問題，其中兩點(diǎn)尤為突出。

2.1 課前活動的開展形式及內(nèi)容過于單一

大學(xué)英語課堂普遍人數(shù)眾多，許多任課老師唯有將班級拆分成若干小組，并且由于時間關(guān)系，每次課前活動實(shí)際上臺表現(xiàn)的學(xué)生數(shù)量有限，這就使得大多數(shù)英語老師只局限于單一的活動形式和固定的內(nèi)容要求。其中使用最多的課前活動就是課堂展示。課堂展示是歐美國家在課堂教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)形式，可以分為個人展示、小組展示、自由課題展示、指定課題展示、綜合展示等。[1]任課老師為了方便，通常會采取指定課題展示。固定的形式和話題會在一定程度上削弱學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，降低參與課前活動的積極性。學(xué)生雖然有足夠的時間提前收集資料及制作幻燈片，但通常由于話題不夠新穎和有吸引力而應(yīng)付交差，從而達(dá)不到課前活動應(yīng)有的效果。

2.2 課前活動流于形式，缺乏有效評價(jià)

作為課堂熱身的重要手段，任課教師本身應(yīng)該明確課前活動的意義，更應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識活動的目的。然而，許多學(xué)生只把課前活動當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任、馬虎應(yīng)付、抄襲剽竊等現(xiàn)象。這樣，在實(shí)際課堂中，上臺的學(xué)生只會照讀幻燈片或筆記，與講臺下的學(xué)生聽眾缺乏互動，如此循環(huán)，課前活動就變成了只有形式而沒有實(shí)質(zhì)效果。另外，從教學(xué)評價(jià)的角度看，評價(jià)方式單一，激勵手段平淡，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、情緒等并未真正調(diào)動。[2]具體來說，由于課堂時間有限，教師僅能對每次課前活動作概括性評價(jià)，有時甚至省略現(xiàn)場評價(jià)，學(xué)生在活動前后都未能得到有效指導(dǎo)，課前活動形同虛設(shè)。

3 如何改善大學(xué)英語課前活動

基于以上現(xiàn)狀，改善大學(xué)英語課前活動應(yīng)從活動種類、師生溝通、評價(jià)機(jī)制三方面著手。

3.1 豐富課前活動的種類

要想充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，教師首先要提供多種活動選擇。課前活動不應(yīng)該僅限于指定課題展示，也可以是情景劇表演、模仿名人演講、電影配音、英文歌曲演唱、英語詩歌朗誦、時事播報(bào)、漫畫解說等。在一個班里，不同的小組可以有不同的活動選擇;在不同的專業(yè)中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的程度選用不同的課前活動。例如，對于英語基礎(chǔ)普遍較好的文科專業(yè)學(xué)生，要鼓勵采用演講、配音等課前活動，因?yàn)檫@類活動對語音語調(diào)有較高要求，此類專業(yè)的學(xué)生通過適量課外訓(xùn)練便可以達(dá)到較好的活動效果;而對于英語基礎(chǔ)相對較差的音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，則可以選用歌曲演唱、漫畫解說的方式來拉近學(xué)生與英語的距離，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。

值得注意的是，這些活動當(dāng)中，時事播報(bào)是適用于所有專業(yè)、所有層次學(xué)生的課前活動，尤為值得采用。理由如下：（1）時事新聞短小精煉。得益于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，學(xué)生在課前查閱國內(nèi)外英語新聞不再是難事。理解并熟讀一篇短新聞，不需要像指定課題展示一樣要求學(xué)生制作花哨的幻燈片，因此并不會占據(jù)學(xué)生過多的課外時間，也就不會成為學(xué)生避英語而遠(yuǎn)之的借口。（2）時事新聞內(nèi)容新穎多樣。國內(nèi)外每天發(fā)生的新聞，不管是政治，還是社會、文化、教育、體育、娛樂等方面，都可以成為學(xué)生選擇的內(nèi)容。學(xué)生在內(nèi)容選擇上擁有更多的自主權(quán)，也會隨之提高參與度。（3）時事新聞能全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。課前準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要閱讀英語新聞，如果找的材料是中文，還需要對材料進(jìn)行翻譯，如果材料過長，則需要改寫和總結(jié)?；顒舆^程中，播報(bào)者需要有清晰的發(fā)音;同時，新聞播報(bào)是四級聽力考試的一種題型，對于臺下的聽眾學(xué)生而言是不可多得的聽力材料。

3.2 給予有效的指導(dǎo)

確定了課前活動的類型，教師還應(yīng)該在學(xué)生準(zhǔn)備過程中給予適時有效的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)并不是干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，反而是一種促進(jìn)作用。張曼在對非英語專業(yè)學(xué)生課前英語活動的調(diào)查報(bào)告中指出，“題材選擇不合適會增加演出者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也給觀眾帶來了理解障礙。在不干涉學(xué)生的情況下，教師應(yīng)該對選擇的主題給予指導(dǎo)。”[3]這就意味著教師應(yīng)該在該小組課前活動的一至兩周前了解小組進(jìn)度，并就學(xué)生反饋的問題給出建議。如此，學(xué)生一方面受到監(jiān)督，另一方面受到鼓舞，確保高質(zhì)量完成課前活動。

3.3 建立系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制

評判課前活動是否成功、有效，需要教師建立一套系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，具體體現(xiàn)為活動表演者、學(xué)生觀眾、教師三方根據(jù)評分細(xì)則給予評價(jià)。首先，教師應(yīng)在分配任務(wù)前發(fā)布評分細(xì)則，要求學(xué)生按照細(xì)則來準(zhǔn)備課前活動。當(dāng)然，不同的課前活動需要不同的評分細(xì)則，教師不能貪圖方便而采用千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)。以模仿演講為例，評分標(biāo)準(zhǔn)可以分為內(nèi)容、語言表達(dá)、綜合印象和現(xiàn)場效果幾個部分。以滿分一百分計(jì)算，內(nèi)容又可細(xì)分為主題（15%）、材料（15%）、結(jié)構(gòu)（10%），語言表達(dá)包括吐字發(fā)音（15%）、流暢度（15%）、語調(diào)和節(jié)奏（10%），綜合印象指的是姿態(tài)（5%）、精神和著裝（5%），現(xiàn)場效果要求演講具有感染力和號召力，并能將時間嚴(yán)格控制在5分鐘內(nèi)（10%）。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中有評分細(xì)則的指引，才會明確方向，不做無用功。

教學(xué)評價(jià)主體越豐富，教學(xué)工作才會越深入，教學(xué)水平才會越得到提高。同樣地，課前活動的評價(jià)主體應(yīng)由活動表演者、學(xué)生觀眾和任課老師三方面組成。表演者通過自評，能提升自我總結(jié)、自我思考的能力。學(xué)生自評能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，挖掘自我潛能，逐步成長為自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[4]同學(xué)互評則要求學(xué)生觀眾必須要仔細(xì)觀看，才能給出中肯的分?jǐn)?shù)。教師可隨機(jī)抽取學(xué)生對活動做出評價(jià)，挖掘優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，并指出缺點(diǎn)加以改正，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的效果。此外，還需要教師的分析性評價(jià)，但宜以褒揚(yáng)和鼓勵為主。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以積極評價(jià)為主，多表揚(yáng)，少批評。[5]最后，三方評價(jià)的分?jǐn)?shù)應(yīng)以一定比例在學(xué)生的平時成績中獲得體現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生參與課前活動的積極性。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課前活動對于學(xué)生發(fā)展有重要意義。盡管在實(shí)際運(yùn)用中會遇到一些問題，但只要教師能豐富活動選擇，注重與學(xué)生的互動和評價(jià)，就能發(fā)揮提高大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的作用。通過探討課前活動在英語課堂中的運(yùn)用模式，可以促使高校英語教學(xué)向著高效性、啟發(fā)性方向發(fā)展。

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