韓海天

摘 要 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育和課程改革的深入，教師教學(xué)決策越來越成為教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過對2000年以來的教師教學(xué)決策已有研究成果進(jìn)行梳理匯總，論述了我國教師教學(xué)決策問題的緣起，并對2000年以來的教師教學(xué)決策問題研究的主題進(jìn)行了整理，研究主題呈現(xiàn)出由汲取經(jīng)驗(yàn)到內(nèi)隱思維，由決策過程到知識依據(jù)，由普遍課程到具體學(xué)科，由有效性到專業(yè)化，由單一視角到多元視角的特點(diǎn)，且在研究內(nèi)容、研究視角、研究方法、時(shí)代背景方面對教師教學(xué)決策未來發(fā)展趨向提出了自己的認(rèn)識。

關(guān)健詞 教師教學(xué)決策 主題變遷 未來趨向

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.030

Abstract With the deepening of the new round of national basic education and curriculum reform， teachers' teaching decision-making has increasingly become the focus of attention of educational researchers. This paper summarizes the existing research results of teachers' teaching decision-making since 2000， discusses the origin of teachers' teaching decision-making problems in China， and collates the research topics of teachers' teaching decision-making problems since 2000. The research topics show from learning experience to implicit thinking， from decision-making process to knowledge basis， from general courses to specific disciplines， and from effective. Sex to specialization， from a single perspective to a multi-perspective， and in terms of research content， research perspective， research methods， and the background of the times， the author puts forward his own understanding of the future development trend of teachers' teaching decision-making.

Keywords teachers' teaching decision-making; theme change; future trend

1 教師教學(xué)決策問題的緣起

教師的教學(xué)決策是教師思維、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的橋梁和紐帶，是教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)。因此，學(xué)者們應(yīng)該把關(guān)于教師教學(xué)決策的研究作為當(dāng)下教育和教學(xué)領(lǐng)域的重要議題。隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育和課程改革運(yùn)動(dòng)的實(shí)施，要求教師在教育教學(xué)中面對蜂擁而至的信息知識時(shí)不僅要做出理性而且恰當(dāng)?shù)倪x擇，還要根據(jù)具體的情境來組織這些信息，成為知識的創(chuàng)造者與建構(gòu)者，成為教學(xué)行為的研究者。只有教師能夠根據(jù)教學(xué)中發(fā)生的每個(gè)情境都做出行之有效的決策，才符合課程改革運(yùn)動(dòng)中“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。另外，我國的教育朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，而教師是教育專業(yè)化的主體。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其環(huán)境又是復(fù)雜多變的，教育的專業(yè)化要求教師可以根據(jù)具體的情境來組織教學(xué)信息，因此加強(qiáng)對于教師的教學(xué)決策意識和能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。另外，教學(xué)決策是教學(xué)工作中最基礎(chǔ)的技能。所以，教師教學(xué)決策不但是教師在知識和技能層面的專業(yè)化提升，更涉及到思想理念、教學(xué)行為專業(yè)化的發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展是在教師教學(xué)決策水平提升基礎(chǔ)下的發(fā)展。

2 我國教師教學(xué)決策的主題變遷

近20年來，隨著我國教育發(fā)展的加快和改革的推進(jìn)，教師教學(xué)決策中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，因此，關(guān)于教師教學(xué)決策的研究也體現(xiàn)出一些帶有時(shí)代特色的新特點(diǎn)。

2.1 由汲取經(jīng)驗(yàn)到內(nèi)隱思維

從國內(nèi)已有的研究成果來看，隨著研究的深入，不同學(xué)者對教學(xué)決策的內(nèi)涵有著不同的理解。宋德云、李森把教學(xué)決策看作是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)自己的知識信念和實(shí)踐性認(rèn)識，做決策的動(dòng)態(tài)過程;楊鑫、尹弘飚認(rèn)識到教師教學(xué)決策是教師依據(jù)自己的認(rèn)知能力，通過反思性行動(dòng)對教學(xué)情境做出判斷與選擇付諸實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程;張朝珍認(rèn)為教師教學(xué)決策是選擇和技術(shù)過程，是教學(xué)認(rèn)識論持續(xù)起作用的過程;楊豫暉、宋乃慶也認(rèn)為教師的教學(xué)決策是一個(gè)由內(nèi)隱思維發(fā)揮作用的整體過程，是作用于教學(xué)質(zhì)量的，內(nèi)部因素;凌鵬飛把教師教學(xué)決策看作一種價(jià)值負(fù)荷活動(dòng)，需要倫理發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)與調(diào)節(jié)的功能、規(guī)范與評判功能;也有學(xué)者注重從教師的個(gè)性層面對教師教學(xué)決策下定義，認(rèn)為是是教師在學(xué)校教學(xué)情境中對教學(xué)方向、目標(biāo)等方面所做出的個(gè)性決定。

2.2 由決策過程到知識依據(jù)

教師教學(xué)決策是教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，發(fā)揮主動(dòng)性做決定的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性的過程。目前我國學(xué)者對教師教學(xué)決策的研究，主要是對某一個(gè)教學(xué)決策的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究或者是對教師的整體教學(xué)決策進(jìn)行研究。張朝珍、宋德云等在《教師教學(xué)決策研究》中論述了教師的整體教學(xué)決策。宋德云、李森等對決策過程之一的計(jì)劃決策進(jìn)行了研究;張朝珍、向坤、占豐菊等對教師教學(xué)互動(dòng)決策進(jìn)行了研究;傅海倫、葛倩、徐丹認(rèn)為教師教學(xué)決策是“教學(xué)”和“決策”兩個(gè)維度的結(jié)合，其本身受教師本身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識具備的實(shí)踐性知識及有關(guān)教育觀念和教學(xué)計(jì)劃的影響，在充分考慮學(xué)生需求與狀態(tài)過程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的;宋德云，李森認(rèn)識到影響教師教學(xué)決策的因素是教師的信念、知識和實(shí)踐智慧;楊豫暉，宋乃慶認(rèn)為教學(xué)信念，思維方式，教師的知識及現(xiàn)實(shí)情境影響教師教學(xué)決策;楊鑫，尹弘飚認(rèn)為教師知識、教師個(gè)體的信念、價(jià)值觀、教師反思是影響教師教學(xué)決策的因素等。

2.3 由普遍課程到具體學(xué)科

國內(nèi)對教師教學(xué)決策研究從對普遍課程的研究逐步過渡到具體的學(xué)科。趙軍對地理課堂中的教師教學(xué)決策進(jìn)行了研究;李昕、李婉婉等對英語學(xué)科中的教師教學(xué)決策進(jìn)行了研究;金倩穎、劉薇等對數(shù)學(xué)學(xué)科中教師教學(xué)決策進(jìn)行了研究;蒙利麗、鄧姍姍等對語文學(xué)科中教師教學(xué)決策進(jìn)行了探討等等。然而具體學(xué)科教師教學(xué)決策的體系仍然處于建設(shè)中，對其研究并不透徹，與實(shí)踐結(jié)合程度不夠，并主要集中在語、數(shù)、英這三門大學(xué)科中，對于生物、體育等學(xué)科的研究基本沒有涉獵，理論體系仍需豐富完善。

2.4 由有效性到專業(yè)化

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對教師教學(xué)決策研究的深入，在教師教學(xué)決策中發(fā)現(xiàn)了一些問題。針對研究中出現(xiàn)的這些問題許多學(xué)者提出了不同的優(yōu)化策略，目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)決策的有效性的提升，有利于教師對教學(xué)本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識，使教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要和教學(xué)情境適時(shí)、靈活運(yùn)用這教學(xué)中的基本技能提高教學(xué)水平，更好的將教育理論結(jié)合到教育實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。而現(xiàn)在學(xué)者更關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)決策不僅僅是專家教師決策專業(yè)化的妙計(jì)，也是新手教師決策專業(yè)化的錦囊。教師的角色也從單一的決策執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫ㄕ吆蛨?zhí)行者的統(tǒng)一，這將有利于教師整體教學(xué)水平的提高。

2.5由單一視角到多元視角

隨著研究的深入，國內(nèi)學(xué)者對教師教學(xué)決策的研究從單一視角過渡到多元視角，從不同角度論述了教師教學(xué)決策的發(fā)展。凌鵬飛關(guān)注教師教學(xué)決策的倫理特性，闡述了教師教學(xué)決策的倫理責(zé)任;楊鑫從實(shí)證主義和解釋主義取向下對教師教學(xué)決策進(jìn)行了研究;張朝珍論述了教師教學(xué)決策權(quán)的邊界;陸明玉、李森等論述了生態(tài)理性視閾中的教師教學(xué)決策;張迎凱論述了復(fù)雜視閾下的教師教學(xué)決策的發(fā)展等，視角更加多元化。

3 教師教學(xué)決策研究的未來展望

3.1 研究內(nèi)容方面

探討教師教學(xué)決策研究中出現(xiàn)的新問題，及時(shí)修正研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。積極尋求國內(nèi)研究的深入，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在繼續(xù)深化教師教學(xué)決策理論研究的同時(shí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐審視。研究者應(yīng)整體把握教師教學(xué)決策的理論基礎(chǔ)，從根本出發(fā)，深入挖掘教師教學(xué)決策的理論根基，促進(jìn)其理論的發(fā)展。很多教師只依賴課本和參考書中的條例決策，不善于利用其他教育資源，沒有自己的主動(dòng)思考，也沒有自己的經(jīng)驗(yàn)探索。做不到從外部到內(nèi)部，從學(xué)生到教師，從有形到潛在，從知識到能力等方面的深度挖掘，從而無法根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場環(huán)境迅速做出合理有效的決策，也不可能在充分考慮學(xué)生需求與狀態(tài)、在與學(xué)生的博弈中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)決策。

3.2 研究視角方面

從多維視角出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)對于教師教學(xué)決策的探究，使其體系有所建樹。目前學(xué)者對于教師教學(xué)決策的內(nèi)涵研究的比較透徹，下一步要積極探尋教師教學(xué)決策專業(yè)化提升的路徑，深入中小學(xué)，深入各學(xué)科，以新的視角去觀察教師教學(xué)決策的各個(gè)過程，關(guān)注其內(nèi)在活動(dòng)特征，結(jié)合實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)的深入，更好地將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐中，有利于教師教學(xué)決策的專業(yè)化。

3.3 研究方法方面

變更研究模式和方法，整合實(shí)證與理論研究。傳統(tǒng)研究使用的主要是文獻(xiàn)研究法和比較研究法。對于教師決策中出現(xiàn)問題的調(diào)研則較少，整體看來缺乏數(shù)據(jù)說明。研究中應(yīng)跟蹤調(diào)查教師的實(shí)際決策狀況，加強(qiáng)實(shí)證研究，多些測量數(shù)據(jù)，整合課前備課、課堂講授、課后反思過程，運(yùn)用訪談和問卷調(diào)查等方法，結(jié)合實(shí)證研究與質(zhì)化研究，加強(qiáng)教師群體的行動(dòng)研究，從教師本身出發(fā)去探究。多種研究方法的結(jié)合有助于研究者和教育行動(dòng)者深入教師教學(xué)決策研究，更好的為中國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3.4 時(shí)代背景方面

潛心關(guān)注教育熱點(diǎn)話題，在決策中發(fā)展，在思想上創(chuàng)新。隨著新課改運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革，教師教學(xué)決策也應(yīng)和當(dāng)下的熱點(diǎn)前沿接軌。我國現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微課慕課等形式的使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展等也逐漸應(yīng)用于教學(xué)中，這些都使教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。應(yīng)用這些信息技術(shù)可以使教師的教學(xué)決策更加科學(xué)，有利于教師反思自己的教學(xué)決策行為，有利于教師鍛煉自己的決策本領(lǐng)和研究能力。而我國現(xiàn)在對于現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展背景下的教師教學(xué)決策研究成果還比較匱乏，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與理想狀態(tài)還有極大的差距。所以在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展背景下教師教學(xué)決策的研究將成為重要的研究方向。

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