唐旻麗

摘 要 古往今來(lái)，人才是富國(guó)之本，興邦大業(yè)。全球國(guó)際化要求人才國(guó)際化，如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才是當(dāng)今高校包括獨(dú)立院校的首要任務(wù)。但由于獨(dú)立院校的特殊性和局限性，國(guó)際化人才的培養(yǎng)困難重重，因此本文將分析其困難并探討可行性的國(guó)際人才培養(yǎng)的出路。

關(guān)鍵詞 新形勢(shì) 獨(dú)立院校 國(guó)際化人才

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.004

Abstract Through the ages， talents are the key to increase productivity and strengthen the country. Global internationalization requires internationalized talents. However， how to foster talents with global views is the primary of college and universities including independent colleges. Due to the specialties and limitedness of independent colleges， it is extremely difficult to foster internationalized talents. Therefore， this article tries to analyze its difficulties and probe into the practical approaches to cultivate talents.

Keywords new situation; Independent colleges; internationalized talents

0 引言

國(guó)際化人才是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要資源。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！庇绕潆S著習(xí)近平總書(shū)記“一帶一路”倡議的提出，更加明確了國(guó)際人才的重要性，千秋基業(yè)，人才為本。

隨著我國(guó)教育的發(fā)展，作為教育發(fā)展的產(chǎn)物的獨(dú)立院校也從大規(guī)模的批量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向追求自我內(nèi)涵提升，從以母體辦學(xué)為依托走向完全獨(dú)立的時(shí)期。在國(guó)際全球化的趨勢(shì)下，獨(dú)立院校在與全國(guó)其他重點(diǎn)二本高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化人才培養(yǎng)改革共振的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)自身的特殊性和局限性，結(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)，提高三本院校學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1 獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)特殊性與局限性

獨(dú)立院校是我們高等教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，也為我國(guó)的發(fā)展輸送了大量的優(yōu)秀人才。新形勢(shì)下，要求獨(dú)立院校以培養(yǎng)國(guó)際化人才為教學(xué)目標(biāo)。然而，獨(dú)立院校自身有很多制約實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的特殊性和局限性，主要從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)分析。

1.1 獨(dú)立院校教學(xué)特點(diǎn)

由于獨(dú)立院校是一個(gè)新生產(chǎn)物，體系發(fā)展并不成熟。首先，教學(xué)設(shè)置就不是很合理。我校課程設(shè)置都是以母體院校的專業(yè)為主，沒(méi)有自己的特色，忽視了學(xué)生的差異性，制約了獨(dú)立院校學(xué)生的全面發(fā)展。

獨(dú)立院校存在教師資源短缺的問(wèn)題。從筆者的教研室情況來(lái)說(shuō)，我校的大學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成以三部分構(gòu)成：一是聘請(qǐng)兼職英語(yǔ)教師，二來(lái)自身招聘的從專業(yè)院校畢業(yè)不久的青年教師，第三種就是返聘的退休老教師，主要還是以青年教師為主，教師資源相對(duì)缺乏，但是教學(xué)工作量卻很大，平均年課時(shí)量達(dá)到了550，再加上科研，教師經(jīng)常超負(fù)荷工作。在繁重的教學(xué)壓力與科研壓力下，教師們會(huì)忽視獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)校追求四、六級(jí)過(guò)級(jí)率的硬性指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)造性與能動(dòng)性。

再者，雖然三本院校學(xué)生學(xué)費(fèi)較高，但是獨(dú)立院校的收入部分還要上交給母體院校，支持母校的發(fā)展，這就使得獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)在維護(hù)學(xué)校日常開(kāi)銷方面有著精打細(xì)算的心態(tài)，預(yù)算的限制使得獨(dú)立院校在硬件和軟件投資上投資相對(duì)較少，教師極少有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)國(guó)際進(jìn)修與培訓(xùn)，如此一來(lái)，也制約了國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳。獨(dú)立院校的學(xué)生批次為本科三本錄取，高考時(shí)錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科二本錄取分?jǐn)?shù)線高于?？婆螌W(xué)生。英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，大部分在及格分?jǐn)?shù)上下，少數(shù)工科學(xué)生考試時(shí)答案完全靠蒙，寫作靠抄寫閱讀理解，分?jǐn)?shù)慘不忍睹，語(yǔ)言基礎(chǔ)嚴(yán)重欠賬。

學(xué)生自信心不足，自卑感嚴(yán)重。部分學(xué)生由于高考時(shí)的發(fā)揮失常等因素造成錄取到三本院校，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，同時(shí)，社會(huì)上也有一些人對(duì)三本院校帶有有色眼鏡，視三本院校為三流本科教學(xué)，這些消極的看法使得學(xué)生們從拿到錄取通知書(shū)那一刻起就對(duì)自己產(chǎn)生了“低人一等”，“二等公民”的想法，對(duì)自己的畢業(yè)證書(shū)的含金量以及前途堪憂，稱自己為“學(xué)渣”。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，由于在高中的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)的總是遭受重創(chuàng)，很多學(xué)生，尤其是工科學(xué)生出現(xiàn)了破罐子破摔的想法，認(rèn)為自己并非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，學(xué)不學(xué)好英語(yǔ)無(wú)所謂，只需要通過(guò)期末考試順利混到本科文憑就行，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式滯后。獨(dú)立院校的部分學(xué)習(xí)勤奮且不滿足于當(dāng)前現(xiàn)狀的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上依然沿用高中時(shí)期的老套的學(xué)習(xí)方法，整天抱著各種詞匯書(shū)機(jī)械的背單詞和各種語(yǔ)言點(diǎn)，做四、六級(jí)試卷。有些同學(xué)的考試能力確實(shí)能得到提高，但是英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力停滯不前。

學(xué)生對(duì)教師預(yù)期值差。目前，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)自己的期望低，但是對(duì)教師寄予了很高的期望值，希望通過(guò)教師的幫助來(lái)提升自己的能力。我校大學(xué)英語(yǔ)教師都是青年教師，學(xué)生認(rèn)為青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的師資有不滿情緒。

2 國(guó)際化人才培養(yǎng)方式探析

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)“是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適用我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”面對(duì)國(guó)際化新趨勢(shì)，獨(dú)立院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將培養(yǎng)國(guó)際化人才作為今后教育的重中之重，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下措施展開(kāi)：

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，改革當(dāng)前教材內(nèi)容

當(dāng)前我校各專業(yè)使用的教材都是國(guó)內(nèi)沿用多年的教材，沒(méi)有做到及時(shí)更新，對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是省時(shí)省力，但是嚴(yán)重與新時(shí)代的要求脫軌。因此，筆者認(rèn)為，在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，校方應(yīng)該引進(jìn)國(guó)外適合三本院校學(xué)生實(shí)際情況的國(guó)際化教材內(nèi)容，把專業(yè)課與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生融入到國(guó)際化環(huán)境中。

2.2 靈活機(jī)動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

當(dāng)前獨(dú)立院校的教學(xué)模式都是教師單方面的傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)都是教師一人的獨(dú)角戲。教育原則完全以應(yīng)試為目的，課后反復(fù)的做題，完全忽視了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)增長(zhǎng)和心智的成熟。教學(xué)課堂死板，枯燥，“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生厭倦課堂。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是唯一能夠接觸到國(guó)際的窗口，獨(dú)立院校的語(yǔ)言能力的提高標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生四、六級(jí)過(guò)級(jí)率，期末考試通過(guò)率等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。即使學(xué)生能夠通過(guò)考試，基本上無(wú)法開(kāi)口，“啞巴式英語(yǔ)”隨處可見(jiàn)。

因此，獨(dú)立院校應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)手段應(yīng)該更加與國(guó)際接軌，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，制定更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與到教師的課堂中。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造情景，把學(xué)生的專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合一起，激發(fā)學(xué)生的思考，給不同專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。把培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力分解到各個(gè)教學(xué)“任務(wù)”中，從而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)逼真的交際環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)完成設(shè)定的各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、微課、MOOC等平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)需求，自己制作教學(xué)課件，用英語(yǔ)表達(dá)課件內(nèi)容并與同學(xué)老師分享。教師也可制作微課，MOOC給學(xué)生，把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供多種國(guó)際化學(xué)習(xí)的途徑。授人以魚(yú)不如授人以漁。

2.3 廣泛培訓(xùn)，提高師資水平

要培養(yǎng)國(guó)際化人才，離不開(kāi)具有國(guó)際視野的高校教師。可是，以我校為代表的高校英語(yǔ)教師都是單一型的知識(shí)傳遞者，都是傳統(tǒng)的教育模式下的人才，他們有很強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，可是他們擅長(zhǎng)的都只是單純語(yǔ)言點(diǎn)的傳遞，而嚴(yán)重欠缺如何用英語(yǔ)挑戰(zhàn)其他學(xué)科教學(xué)的能力。

要成為國(guó)際知識(shí)的傳遞者，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)自己的專長(zhǎng)自學(xué)，進(jìn)修，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校英語(yǔ)教師，應(yīng)突破自己的語(yǔ)言層面，利用自己扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，做到多學(xué)科性多文化性。獨(dú)立院校要給外語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與國(guó)外的高校建立聯(lián)系，讓更多的英語(yǔ)老師參與到其他的學(xué)科，如新聞、法律、經(jīng)貿(mào)等，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的教師，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)雙語(yǔ)教師。

國(guó)際化人才培養(yǎng)大多止于外語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在一定程度上缺乏掌握對(duì)對(duì)象國(guó)文化、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)狀況等素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于國(guó)際通行規(guī)則、不同文化之間的融合、世界政治經(jīng)濟(jì)的走向等整個(gè)國(guó)際生態(tài)的了解和掌握也很欠缺。因此，教師要時(shí)刻武裝著國(guó)際化知識(shí)，以培養(yǎng)國(guó)際化人才。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與各種到國(guó)際會(huì)議，學(xué)校國(guó)際事務(wù)中。學(xué)校的國(guó)際交流部門要積極與國(guó)外高校聯(lián)系，給學(xué)生提供到國(guó)外打工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校就業(yè)部門不僅要尋求與國(guó)內(nèi)企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該走出國(guó)門發(fā)掘國(guó)外企業(yè)就業(yè)的可能性，為學(xué)生走向國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)提供可能，提高學(xué)生的國(guó)際素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)我校國(guó)際化人才培養(yǎng)的目的。

培養(yǎng)國(guó)際化人才是趨勢(shì)，獨(dú)立院校要培養(yǎng)國(guó)際化人才離不開(kāi)教學(xué)主體和客體的共同努力。結(jié)合獨(dú)立院校自身的局限性，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立教育新理念，教師要積極參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高自身國(guó)際化水平，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，才能在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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