蒙靜

摘? 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，近些年來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了許多惡劣事件，隨之而來(lái)的就是中小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生率的逐漸上升。造成校園欺凌事件發(fā)生的原因就是由于學(xué)校的管理不夠到位，以及德育教學(xué)還不夠充分，學(xué)生缺少家庭教育、被社會(huì)風(fēng)氣所影響等。欺凌事件的產(chǎn)生對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都應(yīng)該認(rèn)真分析校園欺凌事件發(fā)生的原因，重視欺凌事件的惡劣性質(zhì)，采取相應(yīng)有效地措施進(jìn)行解決，杜絕該事件的再次發(fā)生。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校;校園欺凌事件;原因與防治措施研究

近些年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)欺凌事件的關(guān)注率，也在加大對(duì)校園欺凌事件的整頓。很多中小學(xué)生的心理由于遭到欺凌事件而產(chǎn)生很多負(fù)面心理，使得學(xué)生的成績(jī)明顯下降，更加嚴(yán)重的情況下，學(xué)生可能出現(xiàn)逃學(xué)的傾向，這十分不利于中小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，學(xué)校需要有針對(duì)性的安排學(xué)生接受德育教育和心理教育，還需要老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，告訴學(xué)生暴力行為是非常惡劣的行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象分析

校園欺凌是校園內(nèi)發(fā)生的一種強(qiáng)者對(duì)弱者的身體及心理攻擊行為，身體欺凌包括一人或多人對(duì)某一人單次或多次的肉體攻擊，心理攻擊包括語(yǔ)言或行為的心理迫害，如威脅、孤立、騷擾等心理行為。欺凌的目的就是要讓受害者感覺(jué)到痛苦與害怕，達(dá)到欺凌者的最終目的。

據(jù)2012年我國(guó)開(kāi)展的一項(xiàng)中小學(xué)校園欺凌調(diào)查結(jié)果中顯示，在對(duì)我國(guó)15個(gè)省份的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在接受尋訪的過(guò)程中，有大約69%的中小學(xué)生表示自己所在的校園存在著中小學(xué)校園欺凌事件，還有82%的學(xué)生表示對(duì)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生恐慌、害怕的心理。但是，在學(xué)生真正面臨校園欺凌事件時(shí)，他們大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)選擇忍受或者逃避的態(tài)度。通過(guò)采訪我們了解到，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生通常都是出現(xiàn)在校園內(nèi)較為隱蔽的地方。73%的學(xué)生表示，校園附近的小巷和居民小區(qū)也是常常發(fā)生欺凌現(xiàn)象的地點(diǎn)。

二、中小學(xué)校園欺凌的成因思考

（一）家庭教育功能不充足

據(jù)調(diào)查，我國(guó)留守兒童的數(shù)量也逐漸的增多，而父母是孩子的啟蒙老師。如果父母不在身邊，就會(huì)使得孩子缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，由于家長(zhǎng)給予的教育功能不充足，有很多學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于重視自己的工作而忽略了自己孩子的切身感受，當(dāng)學(xué)校舉辦各種活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)法參加，這樣就使得家長(zhǎng)和孩子間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。與此同時(shí)，有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，要么常常使用暴力，要么就是過(guò)于溺愛(ài)孩子，讓他們過(guò)度自由，這樣的教育方式十分不利于孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子在養(yǎng)成性格和行為習(xí)慣的過(guò)程中，漸漸走向極端的一方，最終導(dǎo)致了欺凌事件的發(fā)生。

（二）學(xué)校道德教育不到位

我國(guó)中小學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校的教育與學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系十分密切。在如今應(yīng)試教育的背景下，很多老師過(guò)于追求學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，導(dǎo)致了學(xué)生在品行發(fā)展的過(guò)程中迷失了方向。有很多老師對(duì)于校園欺凌事件的認(rèn)知不夠充足，認(rèn)為學(xué)生之間不會(huì)發(fā)生惡性行為，當(dāng)有學(xué)生對(duì)老師說(shuō)明了欺凌現(xiàn)象后，老師也是敷衍了事，認(rèn)為這是同學(xué)之間的小打小鬧，互相譴責(zé)幾句，或者進(jìn)行課文抄寫(xiě)、罰站等簡(jiǎn)單的懲罰了事，二不從根源上了解事情的原尾，不從心理上加以斧正。另外，還有的老師因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不理想而對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)上的侮辱和諷刺，激化了學(xué)生的不良心理。這些做法都激化了欺凌者的囂張氣焰，從而導(dǎo)致了欺凌事件的發(fā)生與惡化。

三、中小學(xué)校園欺凌的防治探索

（一）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注

通常情況下，校園內(nèi)出現(xiàn)欺凌事件往往都是有預(yù)警的，教師們應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在日常生活中，對(duì)學(xué)生多投入一些關(guān)注，比如說(shuō)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體有明顯的傷痕時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生帶到一個(gè)較為舒適的環(huán)境進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而向老師傾訴。如果學(xué)生出現(xiàn)了逃學(xué)或者是在與他人交際的過(guò)程中，表現(xiàn)出膽怯的樣子，教師們就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注，來(lái)幫助他們克服困難，具體來(lái)說(shuō)，教師可以開(kāi)展小組合作的活動(dòng)，讓被孤立的學(xué)生融入到大家的氛圍中，帶領(lǐng)著學(xué)生與他們進(jìn)行互動(dòng)，消除同學(xué)們之間的隔閡，從而建立一個(gè)和諧，愉快的校園氛圍。

（二）優(yōu)化中小學(xué)校園政策

對(duì)校園欺凌事件的防治，最重要的一點(diǎn)就是要完善校園制度，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育以及強(qiáng)化老師的師德建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，在優(yōu)化學(xué)校制度的過(guò)程中，需要加入反欺凌制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將欺凌行為的本質(zhì)及懲罰制度明確的加入校園制度中，在開(kāi)展班會(huì)時(shí)，班主任需要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)校紀(jì)校規(guī)的重要性，在思想品德課上，教師可以結(jié)合多媒體來(lái)為學(xué)生播放一些校園欺凌的片段，讓學(xué)生們意識(shí)到校園欺凌事件的惡劣性，并且告訴學(xué)生遇到欺凌事件正確的解決方法。所以說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該盡可能的營(yíng)造一個(gè)健康積極的氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，校園欺凌事件的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生、家庭以及社會(huì)都會(huì)造成不好的影響，因此學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的防治措施，將校園欺凌的苗頭扼殺在搖籃里，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，通過(guò)充足的德育教學(xué)和心理輔導(dǎo)來(lái)為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做出保障，為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]董曉林.中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題研究[J].農(nóng)家參謀，2018（15）：155.

[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機(jī)制研究——中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的法學(xué)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（1）：10-14.

[3]黃姍姍.思想政治教育介入中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[4]張漫.中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生原因及防治策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（09）：77-78.