鐘桂英

在學校教學過程中，教學質(zhì)量是衡量學校教學實力的重要標準，而小學語文教育對于學生的成長十分重要，也是學生學好其他學科的前提保證。目前，語文課堂教學效果并不理想，忽略了對學生個人能力的培養(yǎng)，沒有將新課改的要求落實到基層。針對這種情況，小學語文課堂教學應該做出怎樣的調(diào)整，從而快速提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

一、加強指導，強化課前預習

在學習一門課程前，課前預習工作是必不可少的，在小學語文學習中，教師必須要加強學生的課前預習引導。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的自學能力，還可以增強學生的自信心，有效縮短學生之間的學習差距。首先，教師要制定課前預習制度，要能總結(jié)出正確的預習方法。教師可以在課前以布置語文作業(yè)的形式，讓學生重視起課前預習，教師需要巧妙設(shè)置幾個語文問題，要求學生在課前預習過程中找出問題的答案，并且要對課文進行仔細閱讀，標出課文的重點內(nèi)容，要做好預習記錄，這樣教師在講解課文時，學生就會加深對課文的理解，有效增強學生的學習效率。其次，教師要做好預習監(jiān)督及檢查工作。由于小學生自制能力較差，許多小學生存在畏難心理，在預習課文時只是流于形式，所以教師有必要對學生加強監(jiān)督工作，要做好課上預習檢查，要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)及塑造。

二、激發(fā)興趣，使學生變苦學為樂學

俗話說：“興趣是學習最好的老師?！毙W生天性活潑好動，自制力較差，對于外界新鮮事物都十分好奇，教師就要有效把握住這點。教師要結(jié)合外界事物加強對學生學習興趣和學習熱情的激發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師要注重對學生心理需求的了解，要結(jié)合日常生活中的常見現(xiàn)象，尋找情境教學的素材，通過在小學語文課堂上開展情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。同時教師要加強對情境教學方式的創(chuàng)新，要有效利用身邊的一切素材開展生活情境、音樂情境、問題情境等，從而讓學生在真實、生動、形象的情境中掌握語文知識。另外，多媒體作為一種新型產(chǎn)物，它的神秘性與多功能性是引導學生快速進入學習狀態(tài)的最好“誘餌”。通過畫面和視頻、音頻的結(jié)合，讓學生能夠置身語文情境之中，為閱讀教學的順利展開提供有力的前提條件。

（二）合理設(shè)計游戲活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，喜愛游戲，因此教師就可以在語文課堂上加強對游戲活動的設(shè)計，讓學生能在游戲中既能有效學習語文知識，又能活躍語文課堂氛圍，可謂一舉兩得。例如在學習《狼和小羊》一文時，可通過“編童話”游戲來與課堂進行銜接，老師可準備一些卡片，在每張卡片上寫一個角色名，如：小白兔、小羊、變形金剛、孫悟空等。然后將學生進行分組，并從老師那里隨機抽取3張卡，看看上面寫的是什么角色，思考3分鐘，以這些角色為主人公，構(gòu)思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，將課堂氛圍演繹的更為濃烈，此時老師在將狼和小羊的故事進行穿插引導，進而步入課堂正軌來高效展開文本學習。

三、精心設(shè)計課堂提問，激活學生的語文思維

在小學語文教學課堂上，加強對課堂提問的精心設(shè)計，可以有效激發(fā)學生的語文思維，但是教師要加強對提問形式和內(nèi)容的選擇與設(shè)計。

（一）注意問題的深度和廣度

愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，因為想象力是孕育知識、開拓思維的最佳源泉。因而在語文閱讀中要把控好問題的寬度與深度，給予孩子們充分的想象空間，放飛他們的想象力。通過學生們的發(fā)散性思維，將自己置身于閱讀的情境中并尋求最適合自己當時的處理方法，讓閱讀更賦予真實感和情境感，那么學生們的思維之門也會隨之打開。

（二）注意問題的鼓勵作用和質(zhì)疑效果

孔子有“不恥下問”一說，而韓愈認為教師就是為了“傳道授業(yè)解惑”的。教師教育的目的就是利用現(xiàn)有的知識來教育學生，解答他們的疑問。因此，在語文教學中老師要通過提問多鼓勵學生質(zhì)疑，從質(zhì)疑的過程中來加深對文本知識的理解。比如在學習《小苗與大樹的對話》這篇文章時，老師可以先問問孩子們對中國的四大名著有了解么？孩子們可能會質(zhì)疑季羨林爺爺說的那幾本書有那么神奇嗎？有的同學可能會說看《水滸傳》還不如看《連環(huán)畫》吧？這時老師不要否定孩子們的回答，并鼓勵孩子們通過自己的閱讀談談自己的收獲和見解，老師在從《水滸傳》中挑出幾個人物進行簡單的描述和分析，以此來撥動學生們的心弦，讓學生主動完成文中所提及的幾本書的閱讀與學習，這樣不僅能增加學生自信心、拓展學生思維能力，還有利于語文教學有效性的提升。

四、探究教法學法，提高課堂教學的實效性

我們常說：“教學有法，教無定法”。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。一是，根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。二是，可根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。三是，根據(jù)教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。

總之，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率?？梢?，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。