黃琛 陳丹

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步，國(guó)際高等工程教育也在不斷地改革，其中在CDIO工程教育模式下，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才目標(biāo)，將創(chuàng)新能力融入課程體系具有重要的意義。本文通過論述CDIO模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)思路，探討了其中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，并且表達(dá)了對(duì)高職工程未來的展望。

關(guān)鍵詞 CDIO模式 工程造價(jià) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.018

Abstract With the development of society and the progress of science and technology， international higher engineering education is also constantly reforming. In the CDIO engineering education mode， it is of great significance to establish students' innovative consciousness and integrate innovative ability into the curriculum system according to professional characteristics and talent objectives. Through discussing the train of thought of innovation and entrepreneurship consciousness and ability of engineering cost specialty in higher vocational colleges under CDIO mode， this paper probes into the ways to cultivate the innovation ability of entrepreneurship， and expresses the prospect for the future of engineering in higher vocational colleges.

Keywords CDIO mode; engineering cost; innovation and entrepreneurship; ability

0 前言

科學(xué)都有其自身的規(guī)律，學(xué)科的教學(xué)也有規(guī)律可尋，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)過程可以千變?nèi)f化，只要最終取得的教學(xué)效果良好，那它就可以稱之為好的教學(xué)方式或方法。而人才的培養(yǎng)模式十分多樣化，針對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，即不同的國(guó)家和地區(qū)，個(gè)人所經(jīng)歷的成長(zhǎng)不同;不同專業(yè)所教育出來的個(gè)人專業(yè)特點(diǎn)不同。所以，在進(jìn)行實(shí)用性的人才培養(yǎng)上，所采用的人才培養(yǎng)模式不盡相同。

其中，CDIO工程模式作為最新的研究成果，它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在2005年，中國(guó)從國(guó)外引入了一種新型的人才培養(yǎng)模式，即CDIO工程教育模式，其中CDIO是其全拼英文的開頭字母，即代表了Conceive、Design、Implement、以及Operate，他們分別所代表的意思就是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作。CDIO工程教育模式的載體方式即項(xiàng)目從最初的研發(fā)以及到運(yùn)行的整個(gè)完整的過程，它主要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程，積極的在不同課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)高職工程項(xiàng)目。

在一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，同時(shí)也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以很難取得比較滿意的教學(xué)效果。一些高職院校以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在每個(gè)專業(yè)學(xué)科下，大部分的高職院校第一年上專業(yè)課都比較少，而以公共基礎(chǔ)課程為主，所以在學(xué)習(xí)的過程中，更多的是需要學(xué)生自己去消化、吸收課程知識(shí)，以自己的理解去將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。學(xué)生在高職院校的第二年才開始正式接觸專業(yè)課，在課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)在專業(yè)課上稍顯吃力，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象比比皆是，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足人們的愿望。

針對(duì)上面論述的這個(gè)問題，根據(jù)CDIO的教學(xué)過程模式，本文從高職教育中工程造價(jià)的學(xué)分制管理以及教學(xué)過程中的課程體系建構(gòu)問題進(jìn)行了分析探究，并且在這個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，探討以怎樣的方式方法通過這種教學(xué)模式，從而達(dá)到提升教師的專業(yè)能力，提升“雙創(chuàng)”型的教師職業(yè)能力，并且對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐基地做出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計(jì)劃和未來展望。

1 CDIO的教學(xué)模式

近年來，國(guó)際工程教育一直在進(jìn)行著改革，其中CDIO工程教育模式是改革的最新成果，自21世紀(jì)伊始，包括瑞典皇家工學(xué)院以及麻省理工學(xué)院在內(nèi)的四所知名大學(xué)共同組織成的跨國(guó)研究獲得了來自基金會(huì)的巨額資助，在基金會(huì)的大力支持下，最終不辜負(fù)努力，最終成立了極具歷史意義的國(guó)際合租組織，同時(shí)為了紀(jì)念這次跨國(guó)組織，大家一致決定以CDIO作為組織的命名。

CDIO教學(xué)模式的內(nèi)容包括一個(gè)大綱、一個(gè)愿景以及十二條標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這也是CDIO的核心文件。其中，CDIO的大綱明確了工程教育的方向，它的大綱也是第一次將整個(gè)CDIO的全部過程以逐個(gè)的級(jí)別細(xì)化表達(dá)出來，同時(shí)把每個(gè)人的個(gè)人能力、與其他人相處時(shí)的人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程師必備的基本的工程知識(shí)都一個(gè)個(gè)的表達(dá)了出來，這也讓工程教育改革更加系統(tǒng)化。其中的一個(gè)愿景，即希望為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從構(gòu)思到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)，再?gòu)膶?shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過程的管理模式，在工程基礎(chǔ)上建立現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)化產(chǎn)品的工程教育。它的十二條標(biāo)準(zhǔn)即以全面而系統(tǒng)的模式標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工程教育的可操作性的具體化。CDIO教學(xué)模式集先進(jìn)、科學(xué)以及系統(tǒng)化為一體，對(duì)當(dāng)代工程教育具有重要的指導(dǎo)意義。

2 CDIO教學(xué)模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)思路

總的來說，CDIO的教學(xué)模式是一個(gè)螺旋上升式過程的教學(xué)模式，也就是說，先從簡(jiǎn)單的開始，再到中間中等復(fù)雜的，最后到復(fù)雜的過程。表現(xiàn)在教學(xué)效果上，也就是先將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)簡(jiǎn)單的工程中，按照總的工程目標(biāo)在工程行進(jìn)過程中，開設(shè)多個(gè)課程組，并且以此類推，之后就是中等工程，最后時(shí)就是復(fù)雜工程，如此循環(huán)，形成螺旋式上升的一個(gè)教學(xué)模式。

其中，這種螺旋上升式的教學(xué)模式，它所形成的課程程度的難易不同，在這三種不同程度的工程中包含著課程組的全部課程，在這三種不同程度的過程實(shí)現(xiàn)中，過程式的課程體系得以形成。CDIO教學(xué)模式可以使人類對(duì)工程規(guī)律的認(rèn)知得到進(jìn)一步的反映，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)將來所從事的工作和模式有了一個(gè)相對(duì)了解的過程，以便于學(xué)生日后的工作學(xué)習(xí)，同時(shí)，更能讓學(xué)生對(duì)以后的工作樹立信心，在具體的操作模式下循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，理解設(shè)置專業(yè)課程的意義，在今后的學(xué)習(xí)中，更加自律的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

個(gè)人能力、理論知識(shí)、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程系統(tǒng)能力為CDIO能力培養(yǎng)模式的四個(gè)層面，在過程式教學(xué)模式中使學(xué)生在這四個(gè)層面都可以達(dá)到大綱的要求。

3 CDIO教學(xué)模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)路徑

為了更好地實(shí)現(xiàn)CDIO教育模式，開創(chuàng)“學(xué)生個(gè)個(gè)成才、服務(wù)注重行業(yè)、質(zhì)量社會(huì)滿意、企業(yè)支持重視”的發(fā)展新格局，我系成立了工程項(xiàng)目造價(jià)咨詢工作室。工作室主要依托土木系工程造價(jià)專業(yè)，充分利用專業(yè)教師資源和學(xué)生資源，同時(shí)與行業(yè)有影響力的多家企業(yè)合作，創(chuàng)造性地提出“適應(yīng)企業(yè)辦學(xué)”，創(chuàng)立“品德+技能+創(chuàng)新”的培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才為重點(diǎn)，全面探索踐行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程式教學(xué)模式。

3.1? 課程體系構(gòu)建

過程式教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的工作能力，學(xué)生通過具體的工作項(xiàng)目以便更好的掌握專業(yè)知識(shí)和技能。為了促進(jìn)課程教學(xué)體系的改革，需要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行疏導(dǎo)、整合和重構(gòu)，以CDIO教學(xué)模式下的能力的培養(yǎng)大綱作為依據(jù)，形成以實(shí)際工程項(xiàng)目造價(jià)工作為主的課程群或課程模塊。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力為主線，打破課程甚至專業(yè)的局限，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)狀的綜合教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)際項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生能接觸到實(shí)際項(xiàng)目，也把一些項(xiàng)目實(shí)施過程和成果運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)課程中。

3.2 完善學(xué)分制管理

教育改革的重點(diǎn)任務(wù)是進(jìn)一步完善學(xué)分制。傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多在課程結(jié)束后采用單一的方式考核，CDIO教育模式下的“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。在組織管理過程中采用矩陣制職能組織機(jī)構(gòu)，既有利于項(xiàng)目成員日常管理，又有利于實(shí)際項(xiàng)目組織實(shí)施。通過職能組織機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中的每個(gè)階段進(jìn)行實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

3.3 考核方式靈活多樣

評(píng)價(jià)方法有個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等。成員考核內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目參與、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽等多個(gè)方面，每一項(xiàng)都對(duì)應(yīng)明確的分值，人事考核組會(huì)根據(jù)參與人員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，每隔一段時(shí)間公布評(píng)分情況，讓每個(gè)成員都能了解自己的工作情況和業(yè)績(jī)。完善的考核制度讓學(xué)生能對(duì)實(shí)際工作和個(gè)人能力提升情況予以完整記錄和衡量;采取末尾淘汰制，讓成員保持適度壓力，使組織有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過建立健全符合行業(yè)崗位能力要求的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程學(xué)分，學(xué)分修滿后即可正常畢業(yè)。

4 CDIO教學(xué)模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)路徑的意義

4.1 有利于重構(gòu)課程內(nèi)容與課程體系

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，以落后的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)課程體系作為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線由系統(tǒng)的知識(shí)為主，在系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，沒有以能力培養(yǎng)作為邏輯主線，在組織教學(xué)的過程中，單單按照工作崗位的流程進(jìn)行，忽視了現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)涵，沒有做到正真的理解現(xiàn)代學(xué)徒制。CDIO的教學(xué)模式讓學(xué)生經(jīng)歷了從產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品研發(fā)到實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的運(yùn)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從理解概念的構(gòu)思做起，重新建立課程的體現(xiàn)和內(nèi)容，深化校企合作，這對(duì)于學(xué)生工程制造素養(yǎng)的提升起到了很大的幫助。同時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行全程的跟蹤指導(dǎo)，以實(shí)踐行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生向著健康發(fā)展，規(guī)范職業(yè)技能最終建構(gòu)起良好的知識(shí)體系。

4.2 有利于變革教學(xué)過程與教學(xué)管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)空間更加注重學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)以學(xué)生在外實(shí)習(xí)為輔助，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，現(xiàn)代教學(xué)模式則注重學(xué)校與企業(yè)并舉。所以，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)校與企業(yè)之前的銜接方式以及相互的平衡管理。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足這種要求，所以在CDIO教學(xué)模式下，要以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使得教學(xué)過程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工與學(xué)校人才的培養(yǎng)。為了學(xué)生今后可持續(xù)的發(fā)展，在教學(xué)過程與教學(xué)管理中，就要更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造專業(yè)性技術(shù)人才。

4.3 有利于創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師面對(duì)學(xué)生，更加的注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視教學(xué)理論而忽略教學(xué)實(shí)踐，單一式的教學(xué)評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種較為偏激的教學(xué)方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性扼殺在了搖籃里，與多元化的智能理論背道而馳。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，通過各個(gè)行業(yè)、客戶以及企業(yè)與教師等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，可以建立多個(gè)評(píng)價(jià)體系，在CDIO教學(xué)模式下，各個(gè)行業(yè)的評(píng)價(jià)體系得到完善，同時(shí)也可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系得到創(chuàng)新，建立企業(yè)評(píng)價(jià)以及市場(chǎng)評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)體系。這樣，可以使CDIO模式更加科學(xué)化，在統(tǒng)一規(guī)范CDIO模式的基礎(chǔ)上，追求更加具有創(chuàng)新精神的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的未來的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4.4 有利于加強(qiáng)校企合作

在現(xiàn)代的教學(xué)模式下，學(xué)生到企業(yè)提供的崗位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)就要適當(dāng)?shù)呐c企業(yè)中的崗位稍微銜接，確保教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校組織，與之后學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)校相互銜接。CDIO教學(xué)模式的實(shí)施，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)技術(shù)人員所接受的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自身能力，在實(shí)習(xí)期間，更快更好的適應(yīng)社會(huì)企業(yè)員工這一角色，貫通學(xué)校與企業(yè)之間關(guān)系，使學(xué)生從學(xué)校到工作中間可以順利過渡。

5 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和未來展望

5.1 提升“雙創(chuàng)”型教師職業(yè)能力

建立健全學(xué)分制度，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的關(guān)鍵問題之一是需要有一支具有“雙創(chuàng)”型特征的教師隊(duì)伍，不但要求教師的數(shù)量有保障，還要求教師的職業(yè)能力更優(yōu)秀。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，教學(xué)分工不明確，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，專任教師與“雙創(chuàng)”教師各司其職，教師們甚至認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)會(huì)影響當(dāng)前的課程進(jìn)度及日常工作;對(duì)“雙創(chuàng)”概念的理解模糊不清，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入課堂教學(xué)和課后培訓(xùn)的過程中缺乏責(zé)任感和使命感。而采用了CDIO教育模式，使所有的專任教師都可以參與其中，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，有目的、有計(jì)劃地提升自身教育教學(xué)職業(yè)能力，更快速、有序地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，人人都將成為具備“雙創(chuàng)”型特征的教師。

“雙創(chuàng)”型教師要做的不只是單純地進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)，同時(shí)還需要協(xié)調(diào)專業(yè)教育與人文教育的關(guān)系，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位的育人體系，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，因此需要教師具有較高的實(shí)踐能力和良好的市場(chǎng)接軌能力。教師們通過指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目活動(dòng)提高自身的綜合實(shí)踐能力。在進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)行的過程中，專業(yè)教師可以向企業(yè)員工學(xué)習(xí)，一起組織科研活動(dòng)和教學(xué)，提高合作企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力、專業(yè)教師的項(xiàng)目綜合實(shí)踐能力;還可以讓企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員定期指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，慢慢實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人才與專業(yè)教師共同發(fā)展，兼職教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的建設(shè)目標(biāo)，使企業(yè)與學(xué)校都能得到有效的發(fā)展，打造出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

5.2 完善大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)

高職教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才是要通過工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)職業(yè)性，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此在確保日常教學(xué)工作與課程體系實(shí)施逐漸步入正軌的同時(shí)，我們響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，協(xié)助已畢業(yè)及即將畢業(yè)的工作室骨干成員成立具有獨(dú)立法人資格的公司，以此為依托，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，以學(xué)生為主體申請(qǐng)科研項(xiàng)目，參加各類行業(yè)競(jìng)賽，以更高的專業(yè)水準(zhǔn)更深入地推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。這不僅可以解決工作室在實(shí)現(xiàn)課程體系過程中的項(xiàng)目來源問題，也能很好地幫助學(xué)生就業(yè)，為合作企業(yè)源源不斷地輸出優(yōu)秀人才。利用學(xué)院在造價(jià)行業(yè)的影響力及豐富的企業(yè)資源，依靠低成本投入及新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)師生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的造價(jià)行業(yè)中占有一席之地，為今后的專業(yè)發(fā)展及“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 高職工程造價(jià)專業(yè)未來展望

當(dāng)今高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是為社會(huì)輸送創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體的“雙創(chuàng)”型人才，注重的是人的全面發(fā)展，未來這將是一種普及性教育。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的節(jié)奏，必須大膽創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，建立將學(xué)習(xí)、工程產(chǎn)業(yè)形態(tài)及商業(yè)模式相融合的教育模式。工程造價(jià)專業(yè)通過工作室實(shí)施CDIO過程式教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)課程的連貫，

全方位的提高學(xué)生的工作能力，構(gòu)建知識(shí)與能力并重的復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。目前針對(duì)學(xué)校教學(xué)過程的熱菜培養(yǎng)模式還不夠成熟，在教學(xué)過程的發(fā)展中，要對(duì)學(xué)生建立起更加靈活多樣的考核制度，對(duì)學(xué)校教師建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷的完善教學(xué)制度，在教學(xué)模式上不斷探索與之相適應(yīng)的管理制度，以期形成更完整成熟的教學(xué)體系，并把這種模式發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)、不同系部、不同學(xué)院間的交流和融合。

2016年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題（項(xiàng)目編碼GDGZ16Y006）項(xiàng)目名稱：CDIO模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑研究;2.2017廣州市高等學(xué)校第九批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編碼2017F28）項(xiàng)目名稱：基于BIM技術(shù)的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制

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